陳洪清

摘 要：情境是實(shí)現(xiàn)高考“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基”綜合考查的載體。高考命題選取新穎、多樣的材料，創(chuàng)設(shè)陌生、復(fù)雜、開(kāi)放性的真實(shí)問(wèn)題情境，形成類(lèi)型豐富的情境化試題?；诟呖荚囶}情境，中學(xué)歷史教學(xué)可從歷史敘述、時(shí)代生活、學(xué)術(shù)前沿中尋找教學(xué)情境素材，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生更從容應(yīng)對(duì)高考。

關(guān)鍵詞：歷史高考;情境化試題;歷史教學(xué)情境

《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系說(shuō)明》指出，“考試與教學(xué)相互聯(lián)系又有所區(qū)別，當(dāng)二者協(xié)調(diào)發(fā)展時(shí)，形成教考和諧的局面”。教考和諧最基本的表征就是考生能適應(yīng)高考的要求，為此，在歷史教學(xué)中，需要在把握高考為什么考、考什么、怎么考的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步思考?xì)v史教學(xué)如何引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)高考要求?！吨袊?guó)高考評(píng)價(jià)體系說(shuō)明》又指出，情境是實(shí)現(xiàn)“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基”綜合考查的載體，而“歷史科的試題情境對(duì)歷史教學(xué)具有引導(dǎo)意義”。因此，可以情境作為教學(xué)與考試的串聯(lián)線，通過(guò)研究高考試題情境，創(chuàng)設(shè)類(lèi)似教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)必備知識(shí)、錘煉關(guān)鍵能力、提升學(xué)科素養(yǎng)、默化核心價(jià)值，以適應(yīng)高考考試要求。

一、高考?xì)v史試題的情境創(chuàng)設(shè)

高考評(píng)價(jià)體系中的情境指問(wèn)題情境，即真實(shí)的問(wèn)題背景，是以問(wèn)題和任務(wù)為中心構(gòu)成的活動(dòng)場(chǎng)域。高考評(píng)價(jià)體系把情境分為生活實(shí)踐情境和學(xué)習(xí)探索情境兩類(lèi)，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版，2020年修訂，以下簡(jiǎn)稱(chēng)《歷史課標(biāo)》）對(duì)此有學(xué)科化的表達(dá)[1]。在《歷史課標(biāo)》中，新情境包括：“學(xué)習(xí)情境”，歷史學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，如史料、圖表、歷史敘述、史論等問(wèn)題;“生活情境”，指在個(gè)人、家庭、社區(qū)生活中遇到的與歷史有關(guān)的問(wèn)題;“社會(huì)情境”，對(duì)社會(huì)問(wèn)題的歷史考查;“學(xué)術(shù)情境”，指歷史學(xué)術(shù)研究中的問(wèn)題。

雖然高考評(píng)價(jià)體系下的考試情境與《歷史課標(biāo)》中的表述有所不同，但二者有共通之處。高考評(píng)價(jià)體系下的生活實(shí)踐情境可以對(duì)應(yīng)《歷史課標(biāo)》中的生活情境和社會(huì)情境，學(xué)習(xí)探索情境可以對(duì)應(yīng)《歷史課標(biāo)》中的學(xué)習(xí)情境與學(xué)術(shù)情境，且二者都強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。如上所述，高考評(píng)價(jià)體系中的情境指“問(wèn)題情境”，是落實(shí)“四層”考查內(nèi)容和“四翼”考查要求的載體?！稓v史課標(biāo)》指出教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)歷史情境，以問(wèn)題為引領(lǐng)，讓學(xué)生在解決學(xué)習(xí)問(wèn)題中理解歷史，在說(shuō)明對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題的看法中解釋歷史，在歷史教學(xué)中，問(wèn)題情境成為達(dá)成歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的載體?？梢?jiàn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，是增長(zhǎng)或考查學(xué)生學(xué)科知識(shí)、學(xué)科能力和學(xué)科核心素養(yǎng)的共同要求。

落實(shí)到操作層面，歷史高考試題是如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境以達(dá)成高考評(píng)價(jià)體系“一核”“四層”“四翼”考查要求的，綜觀近幾年全國(guó)卷，可知其對(duì)情境的運(yùn)用有如下幾個(gè)特點(diǎn)：

（一）從情境素材看，選用新穎、多樣的材料，創(chuàng)設(shè)陌生、復(fù)雜、開(kāi)放性的真實(shí)問(wèn)題情境[2]。這是近幾年歷史全國(guó)卷命題的基本風(fēng)格。如2021年全國(guó)卷I的情境素材，從形式看，在傳統(tǒng)文字材料基礎(chǔ)上，選取繪畫(huà)作品、數(shù)據(jù)或文字表格等材料，擴(kuò)大學(xué)科能力考查廣度，滲透五育并舉思想，彰顯素質(zhì)教育理念;從內(nèi)容上看，主要以教材以外的歷史敘述為主，這些敘述包含歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史人物思想言論、史學(xué)家論述等，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、外交、思想文化、社會(huì)等不同領(lǐng)域。由此可見(jiàn)，高考?xì)v史試題的情境主要指“歷史事件發(fā)生或進(jìn)行的具體、客觀的社會(huì)環(huán)境”或“在某種具體、客觀的社會(huì)環(huán)境中正在發(fā)生或進(jìn)行的歷史事物”，具有很強(qiáng)的歷史學(xué)科特色和綜合性特點(diǎn)。其情境對(duì)考生而言是陌生的、真實(shí)的（指真實(shí)的歷史事件、歷史現(xiàn)象等構(gòu)成的真實(shí)問(wèn)題情境而非虛擬的），同時(shí)又有一定比例的復(fù)雜性和開(kāi)放性，讓考生在真實(shí)的情境中，在核心價(jià)值的引領(lǐng)下，運(yùn)用必備知識(shí)和關(guān)鍵能力去解決實(shí)際問(wèn)題，展現(xiàn)學(xué)科綜合素養(yǎng)。情境化考查模式，凸顯人類(lèi)知識(shí)再生產(chǎn)過(guò)程的本源與規(guī)律，既落實(shí)高考考查任務(wù)，又引領(lǐng)歷史教育教學(xué)立足時(shí)代需求，回歸到培養(yǎng)人、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的路徑上來(lái)。

（二）從情境類(lèi)型看，以學(xué)習(xí)探索情境為主，但近幾年歷史全國(guó)卷的情境類(lèi)型日趨多樣化。如2020年全國(guó)卷I，在學(xué)習(xí)情境之外，還有社會(huì)情境，如41題，以建國(guó)以來(lái)中德關(guān)系發(fā)展變化為情境，考查中德歷史關(guān)系，呼應(yīng)當(dāng)前“一帶一路”倡議建設(shè)需要。42題仍為學(xué)術(shù)情境，但它以宋史研究現(xiàn)狀為情境，在往年開(kāi)放題的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓寬了學(xué)術(shù)情境的創(chuàng)設(shè)形式。生活情境雖然暫時(shí)沒(méi)有，但按照高考評(píng)價(jià)體系和《歷史課標(biāo)》要求，也是未來(lái)歷史命題的發(fā)展趨勢(shì)?；诖?，在歷史教學(xué)中，一方面應(yīng)立足歷史學(xué)科特色，精選史料、圖表、歷史敘述、史論等素材，還原歷史知識(shí)產(chǎn)生和應(yīng)用的過(guò)程，讓學(xué)生像史學(xué)家一樣去探究歷史、解釋歷史、敘述歷史，引導(dǎo)學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)的融會(huì)貫通上下功夫，在提高歷史學(xué)科關(guān)鍵能力上下功夫，在發(fā)展歷史學(xué)科核心素養(yǎng)上下功夫。另一方面，立足時(shí)代發(fā)展主題和社會(huì)生活主流，建立歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，以當(dāng)前時(shí)政熱點(diǎn)和時(shí)代發(fā)展的重大問(wèn)題、重要現(xiàn)象，以及學(xué)生日常生活為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究熱情，引導(dǎo)學(xué)生去追溯歷史根源，探尋歷史過(guò)程，認(rèn)識(shí)歷史本質(zhì)，把握歷史趨勢(shì)，從而加深對(duì)歷史與現(xiàn)實(shí)的理解。

（三）從問(wèn)題設(shè)置看，側(cè)重考查考生分析歷史問(wèn)題、探究和解釋歷史問(wèn)題的能力，滲透歷史學(xué)科思維，凸顯學(xué)科關(guān)鍵能力和學(xué)科核心素養(yǎng)。《歷史課標(biāo)》指出，歷史解釋是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中對(duì)歷史思維和表達(dá)能力的要求，要求學(xué)生在科學(xué)史觀指導(dǎo)下，以史料為依據(jù)，對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)判。對(duì)應(yīng)到歷史學(xué)科高考評(píng)價(jià)體系中，要求考生能夠通過(guò)閱讀試題所給各種材料，提取信息，并結(jié)合所學(xué)對(duì)歷史事物或歷史現(xiàn)象進(jìn)行合理解釋;能夠運(yùn)用唯物史觀和歷史思維分析歷史事物，并規(guī)范地闡釋歷史事物;能夠自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，綜合運(yùn)用歷史知識(shí)與方法解決問(wèn)題和獨(dú)立提出歷史觀點(diǎn)。因此，歷史教學(xué)中情境之創(chuàng)設(shè)，除情境素材的選擇外，還應(yīng)注重問(wèn)題的設(shè)計(jì)，以問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生夯實(shí)必備知識(shí)、錘煉關(guān)鍵能力、發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)、默化核心價(jià)值。

綜上，歷史高考試題承載著立德樹(shù)人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)的重要任務(wù)，而情境是落實(shí)其核心功能的關(guān)鍵載體。通過(guò)情境素材的選擇和問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，控制情境的陌生、復(fù)雜、開(kāi)放程度，一方面調(diào)控試題考查難度，切實(shí)考查學(xué)生的必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)和核心價(jià)值，另一方面情境化的考查方式也為中學(xué)歷史教學(xué)探索情境化教學(xué)提供了依據(jù)。

二、高考試題情境對(duì)歷史教學(xué)的啟示

從高考評(píng)價(jià)體系要求和全國(guó)卷命題來(lái)看，教學(xué)中需依托各種情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中分析歷史、探究歷史，才能自如地應(yīng)對(duì)高考。筆者認(rèn)為，歷史情境教學(xué)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（一）重視歷史敘述，以真實(shí)的歷史素材創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

高考命題注重以文字、圖片、表格等多種形式呈現(xiàn)真實(shí)的歷史事件、現(xiàn)象、人物，在歷史敘述中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，考查學(xué)生獲取和解讀歷史信息、分析歷史問(wèn)題和歷史探究與表達(dá)的能力。教學(xué)中，也應(yīng)以多種形式呈現(xiàn)真實(shí)的歷史，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境。因?yàn)椤罢鎸?shí)的歷史情境更能體現(xiàn)歷史事物的整體性、完整性和復(fù)雜性，構(gòu)成一個(gè)邏輯自洽的信息系統(tǒng)，既符合學(xué)理要求，又便于從內(nèi)容上對(duì)問(wèn)題進(jìn)行整合，培養(yǎng)學(xué)生提取有效信息的能力”“拓展見(jiàn)識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維、辯證思維等認(rèn)知能力”，從而更好應(yīng)對(duì)“新的、復(fù)雜的命題情境”。

如統(tǒng)編版選擇性必修一“世界主要國(guó)家的基層治理和社會(huì)保障”一課，在探究學(xué)習(xí)西方主要國(guó)家現(xiàn)代社會(huì)保障制度形成與發(fā)展的歷史時(shí)，筆者先以時(shí)間軸呈現(xiàn)相關(guān)重大歷史事件，并針對(duì)1601年英國(guó)頒布《濟(jì)貧法》、19世紀(jì)80年代德國(guó)頒行社會(huì)保險(xiǎn)法、1935年美國(guó)制定《社會(huì)保障法》、二戰(zhàn)后英國(guó)實(shí)行福利國(guó)家制度等關(guān)鍵史實(shí)，選取相關(guān)圖文史料，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究17世紀(jì)初英國(guó)建立濟(jì)貧制度、19世紀(jì)末德國(guó)建立社會(huì)保險(xiǎn)制度、1935年美國(guó)建立社會(huì)保障制度和二戰(zhàn)后西方國(guó)家推行福利國(guó)家制度的背景及各自的特點(diǎn)，在歷史敘述中幫助學(xué)生形成對(duì)西方現(xiàn)代社會(huì)保障制度形成與發(fā)展歷史的整體性認(rèn)識(shí)。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，把綱要式的枯燥史實(shí)變得豐滿(mǎn)有趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣與熱情;把抽象的歷史邏輯分析變得具象易懂，通過(guò)對(duì)史實(shí)的解讀，自然滲透唯物史觀，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到西方社會(huì)保障制度的建立是資本主義生產(chǎn)力發(fā)展的產(chǎn)物和需要，也是人類(lèi)文明發(fā)展的結(jié)果，深化了學(xué)生的歷史理解;同時(shí)，通過(guò)史料分析與解讀，提升學(xué)生獲取與解讀信息的能力，啟發(fā)學(xué)生回憶、調(diào)用所學(xué)知識(shí)分析歷史問(wèn)題，有助夯實(shí)必備知識(shí)、錘煉關(guān)鍵能力、落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）立足時(shí)代生活，以現(xiàn)實(shí)的生活素材創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

克羅齊說(shuō)，“一切歷史都是當(dāng)代史”，歷史就是過(guò)去與現(xiàn)在的無(wú)休止對(duì)話(huà)，歷史的價(jià)值在于為現(xiàn)實(shí)服務(wù)。從全國(guó)卷命題實(shí)踐看，歷史高考“試題內(nèi)容主動(dòng)貼近時(shí)代、貼近生活、貼近社會(huì)，在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題表面下尋求歷史智慧”，立足時(shí)代、反映現(xiàn)實(shí)是高考命題的基本特征之一。如2020年全國(guó)卷I第41題，立足當(dāng)前國(guó)家外交，以新中國(guó)成立以來(lái)中德關(guān)系發(fā)展為情境，考查考生對(duì)不同時(shí)期中德關(guān)系變化及其原因、影響的認(rèn)識(shí)，考查考生唯物史觀、時(shí)空觀念、歷史解釋、家國(guó)情懷等學(xué)科核心素養(yǎng)。為此，中學(xué)歷史教學(xué)在真實(shí)的歷史敘述下，還應(yīng)立足時(shí)代、立足生活、立足社會(huì)，從現(xiàn)實(shí)問(wèn)題出發(fā)去追尋歷史，尋求歷史價(jià)值。

例如：教學(xué)“經(jīng)濟(jì)全球化”時(shí)，筆者以當(dāng)前重?zé)崾录懊贤碇凼录睘閷?dǎo)入，讓學(xué)生深刻感受中國(guó)與全球化密不可分，激發(fā)學(xué)生探究全球化與中國(guó)的關(guān)系。以華為手機(jī)零部件供應(yīng)、科技研發(fā)中心分布、產(chǎn)品銷(xiāo)售額分布、資本來(lái)源等圖文資料為情境，在熟悉而又陌生的事例、數(shù)據(jù)中引導(dǎo)學(xué)生歸納概括全球化的表現(xiàn)和概念，幫助學(xué)生更直觀地理解全球化的內(nèi)涵與外延。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生追尋全球化發(fā)展歷程和中國(guó)參與全球化的歷程，在追尋中認(rèn)識(shí)全球化給中國(guó)帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探討當(dāng)前中國(guó)和華為等企業(yè)應(yīng)如何應(yīng)對(duì)美國(guó)的打壓，建立歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，落實(shí)家國(guó)情懷。以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，以歷史關(guān)照現(xiàn)實(shí)，突出以史為鑒的價(jià)值功能，激發(fā)了學(xué)生探究熱情，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，關(guān)注家國(guó)命運(yùn)，提高社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感，有助落實(shí)立德樹(shù)人任務(wù)，達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)，也有助于學(xué)生更從容地應(yīng)對(duì)高考考查。

（三）關(guān)注學(xué)術(shù)前沿，以學(xué)科的研究動(dòng)態(tài)為素材創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

海登·懷特認(rèn)為，“過(guò)去不等于歷史，歷史只是一種歷史敘述”?？陀^的真實(shí)的歷史已經(jīng)離我們遠(yuǎn)去，我們學(xué)習(xí)的其實(shí)是對(duì)歷史的敘述，由于意識(shí)形態(tài)、價(jià)值觀念、情感傾向、研究方法、政治時(shí)勢(shì)等因素，以及歷史史料的欠缺、丟失等，歷史真相的敘述總會(huì)受到影響。因此，歷史不是一成不變的，它是一門(mén)發(fā)展的科學(xué)。在高考全國(guó)卷命題實(shí)踐中，歷年試卷頻繁出現(xiàn)學(xué)術(shù)情境試題（主要是開(kāi)放性試題），如2020年全國(guó)卷Ⅰ、卷Ⅱ，2019年全國(guó)卷Ⅱ等，此類(lèi)試題以歷史學(xué)科學(xué)術(shù)前沿、研究現(xiàn)狀為情境，注重考查學(xué)生歷史思維和歷史學(xué)科素養(yǎng)。故而，歷史教學(xué)也應(yīng)關(guān)注歷史學(xué)術(shù)前沿和研究動(dòng)態(tài)，以其創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，致力于發(fā)展學(xué)生歷史思維和學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教考和諧。

如：“經(jīng)濟(jì)全球化”一課，在師生共同了解了全球化發(fā)展歷程和美國(guó)“逆全球化”舉動(dòng)的基礎(chǔ)上，筆者引用王棟、曹德軍《再全球化：理解中國(guó)與世界互動(dòng)的新視角》一書(shū)有關(guān)“再全球化”概念的表述，以表格呈現(xiàn)“全球化”“逆全球化”“再全球化”基本含義，并設(shè)置如下問(wèn)題：“有人說(shuō)美國(guó)對(duì)華為的抵制及特朗普上任以來(lái)的美國(guó)路線，是‘逆全球化’的表現(xiàn)，也有人說(shuō)這是‘再全球化’的變化，你怎么看？請(qǐng)給出你的理由?！痹撛O(shè)問(wèn)以當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化問(wèn)題及對(duì)策的學(xué)術(shù)熱點(diǎn)爭(zhēng)論為問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在分析思考、探討表達(dá)中認(rèn)識(shí)“逆全球化”與“再全球化”之爭(zhēng)反映了當(dāng)今全球治理體系正在發(fā)生的深刻變革，全球化的動(dòng)力將由傳統(tǒng)大國(guó)向新興國(guó)家轉(zhuǎn)移，全球國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系將由零和式、等級(jí)式向包容性轉(zhuǎn)變，進(jìn)而加深對(duì)我國(guó)“一帶一路”倡議、構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體倡議的認(rèn)識(shí)與理解。學(xué)術(shù)問(wèn)題情境具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性、前瞻性和開(kāi)放性，有利于拓寬學(xué)生的歷史視野和歷史思維，深化學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)和對(duì)現(xiàn)實(shí)的理解，提高學(xué)生論證和探討歷史問(wèn)題、敘述和表達(dá)歷史問(wèn)題的能力，以更好地應(yīng)對(duì)高考。

結(jié)束語(yǔ)

綜觀近幾年全國(guó)卷I的試題，會(huì)發(fā)現(xiàn)情境命題是其一直探索與堅(jiān)持的，而《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》的出臺(tái)，是歷年高考命題實(shí)踐的理論總結(jié)，也為未來(lái)高考命題提供了理論指南。情境命題有助于發(fā)揮高考核心功能，落實(shí)“四層”考查內(nèi)容和“四翼”考查要求。為此，中學(xué)歷史教學(xué)也應(yīng)切實(shí)轉(zhuǎn)變，將情境貫穿始終。

參考文獻(xiàn)

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本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度教育教學(xué)改革專(zhuān)項(xiàng)課題“新高考背景下情境化試題設(shè)計(jì)的導(dǎo)向和規(guī)律研究”，立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：Fjjgzx19-017。