肖立紅

摘要：學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必須要立足于課堂教學(xué)實(shí)踐，在課堂教學(xué)過程中通過單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)是英語學(xué)科的價(jià)值所在。本文以英語教材中的具體一課為例，針對單元整體教學(xué)工作的開展提出了分析教學(xué)內(nèi)容明確主題、掌控課時話題以及設(shè)置教學(xué)目標(biāo)這三項(xiàng)策略，希望有助于英語教學(xué)工作的順利開展以及學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;單元教學(xué);英語教師;小學(xué)生

一、分析教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)主題

若想確保單元整體教學(xué)工作的順利開展，教師首先要詳細(xì)分析整本教材的內(nèi)容，堅(jiān)持以學(xué)科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，有意識地從各單元之間的縱向聯(lián)系以及本單元內(nèi)部的橫向聯(lián)系這兩個方面整理整個的教學(xué)體系，準(zhǔn)確把握編寫者的教材編寫意圖。唯有如此才能確保整個單元教學(xué)工作的有序落實(shí)。

“Are you going away for the holiday？”是五年級下冊英語教材的第7單元，是學(xué)生教材學(xué)習(xí)進(jìn)入尾聲之際接觸的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這一單元共包括Lesson 23—— Lesson 26四個模塊。Lesson23—lesson25這三個模塊的設(shè)置形式基本相同，都分為“ Listen and say、Listen look and learn、Listen and match、 Let's do”這4個項(xiàng)目。而lesson26則不同，在板塊設(shè)置方面表現(xiàn)出了較強(qiáng)的綜合性和能力提高，是對前三個模塊的一種遞進(jìn)。而單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)以單元為單位對教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合并構(gòu)建完整的知識體系，在這一理念指導(dǎo)下教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的增刪調(diào)整和順序安排，為達(dá)到最理想的教學(xué)效果。例如，Listen and say這一板塊在 Lesson 23—25均存在，該模塊主要鍛煉學(xué)生的聽力和口語表達(dá)能力。因此，教師可以把lesson23—Lesson 25中的“Listen and say”項(xiàng)目內(nèi)容整合到一起，整個教育主題確定為“聽、說學(xué)習(xí)課”。其他三個項(xiàng)目也可以參照這一方法整合到一起，從而針對性增強(qiáng)學(xué)生的聽力、閱讀能力、理解能力和實(shí)踐能力。

二、掌控課時話題，統(tǒng)籌教學(xué)內(nèi)容

單元主題的確定既能引領(lǐng)課時話題的設(shè)定，也能統(tǒng)籌課時內(nèi)容的安排。在定位課時話題時，教師需要立足單元主題再讀文本，并依托板塊核心內(nèi)容、課時前后聯(lián)系分解主題，以保證英語教學(xué)能符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律且指引其不斷深入學(xué)習(xí)。同時，教師要從整體上把握單元內(nèi)容，從中提煉出培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容并進(jìn)行整合、拓展和再構(gòu)，科學(xué)地將不同板塊劃分到各個課時中。

例如，“Are you going away for the holiday”教學(xué)過程中，教師共安排了句型課、對話課、閱讀課和交流課這4個課時。每一個課時都對應(yīng)著一個課時主題，而課時主題又詳細(xì)劃分成不同的學(xué)習(xí)板塊和主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。以對話可為例，對話課的課時主題為“holiday”，對應(yīng)的學(xué)習(xí)板塊為“Listen and say”，而這一板塊所對應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括 Lesson23—lesson26這4個板塊中的“ Listen and say”項(xiàng)目中的所有對話內(nèi)容，同時也包括教師為學(xué)生補(bǔ)充的同主題的其他對話。

三、設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，組織教學(xué)活動

單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)在一定程度上要求教師應(yīng)對單元內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，通過深入挖掘教材內(nèi)容本身進(jìn)而確定基本的教學(xué)目標(biāo)。一般而言，單元教學(xué)目標(biāo)的確定主要指向語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力這四個方面。在單元目標(biāo)確定的前提下，教師也要靈活設(shè)置對應(yīng)的課時目標(biāo)。課時目標(biāo)要堅(jiān)持從微觀的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，是對單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的詳細(xì)闡述和分解。因此，只有確保單元教學(xué)目標(biāo)和課時教學(xué)目標(biāo)相輔相成，整個教學(xué)活動的組織才會更加流暢，教學(xué)行為才能取得更加理想的成果。

依據(jù)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四個方面，“Are you going away for the holiday？”這一課的單元教學(xué)目標(biāo)可以做出如下設(shè)定：1.語言能力目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解朗讀并應(yīng)用本單元中的核心詞匯并做到讀音標(biāo)準(zhǔn)、書寫正確;2.文化品格：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠初步熟悉一些世界知名的景點(diǎn)以及旅游過程中常見的交通工具，感悟旅游文化;3.思維品質(zhì)：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中了解一般的英語句子組織形式，從而更加自信而精確地用英語講述更多的對話和故事;4.學(xué)習(xí)能力：學(xué)生能利用教師在課堂上提供的學(xué)習(xí)資源通過合作交流討論等方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)并總結(jié)出科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。這四個維度詳細(xì)闡述了單元教學(xué)目標(biāo)，而每一個維度的目標(biāo)都對應(yīng)著具體的課時教學(xué)目標(biāo)。例如，語言能力目標(biāo)指向的課時目標(biāo)可以包括準(zhǔn)確朗讀和理解“going away、holiday、New York、plane”等單詞。在課時教學(xué)目標(biāo)明確的情況下組織具體的教學(xué)內(nèi)容，如此才能確保小學(xué)英語單元整體教學(xué)的順利開展以及學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)的全面進(jìn)步與提升。

參考文獻(xiàn)：

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