魏寶秀

摘 要：高中語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，可以為學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)以及今后發(fā)展奠定良好的文學(xué)基礎(chǔ)。在素質(zhì)教育背景下，教師要積極改變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，在語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖方式，可以讓學(xué)生對(duì)閱讀文章的脈絡(luò)進(jìn)行直觀化掌握，明確閱讀思維，降低群文閱讀難度，提高閱讀效率，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提升。本文主要對(duì)思維導(dǎo)圖在高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用途徑進(jìn)行探究，旨在進(jìn)一步提高語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中;語(yǔ)文;群文閱讀;教學(xué)方法

思維導(dǎo)圖是一種新型的教學(xué)模式，在高中群文閱讀中的充分應(yīng)用，可以引領(lǐng)學(xué)生對(duì)閱讀文本內(nèi)容進(jìn)行清晰梳理，明確中心思想，找到閱讀關(guān)鍵點(diǎn)，提高閱讀速度，鍛煉學(xué)生的快速閱讀能力，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的全面性提升。通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以對(duì)閱讀文本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，形成系統(tǒng)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)可以進(jìn)行動(dòng)態(tài)性補(bǔ)充，融入自身觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀內(nèi)容的拓展性理解和掌握，增加學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)，提高整體語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)效率，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，為其今后長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、思維導(dǎo)圖在高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

思維導(dǎo)圖也是一種心智圖，可以利用線條、圖形等方式，直觀、形象地呈現(xiàn)思維分析過(guò)程。思維導(dǎo)圖在高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用，可以圍繞某一個(gè)關(guān)鍵詞搭建思維反射網(wǎng)絡(luò)，把各個(gè)文章中知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行歸納總結(jié)，并把彼此之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系進(jìn)行直觀化呈現(xiàn)，形成層次化的文章結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)在聯(lián)系清晰掌握。在繪制群文閱讀思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生可以結(jié)合自身需求，利用不同顏色、圖像、線條等方式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)之間的連接，幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶，降低閱讀難度，提高閱讀效率和質(zhì)量[1]。同時(shí)，思維導(dǎo)圖模式的應(yīng)用，可以讓學(xué)生提高群文閱讀效率，激發(fā)閱讀熱情，拓展閱讀思維，開發(fā)想象力思維和創(chuàng)造性思維，最大限度上挖掘?qū)W生的大腦潛能。例如：在學(xué)習(xí)高一語(yǔ)文必修下冊(cè)第二單元的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，該單元的三篇課文都是節(jié)選的戲劇題材，分別為《竇娥冤》《雷雨》《哈姆雷特》，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)三篇文章進(jìn)行統(tǒng)讀，對(duì)三篇文章在語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、立意方面的相同點(diǎn)和差異點(diǎn)進(jìn)行分析，并利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行清晰化展示。例如在“立意”上，我們可以圍繞“悲劇”這一關(guān)鍵詞構(gòu)建本單元的群文閱讀思維導(dǎo)圖，用思維導(dǎo)圖展現(xiàn)每一篇課文的“被毀滅的人”“毀滅的有價(jià)值的東西”“價(jià)值毀滅的原因”進(jìn)行歸納總結(jié)，就能體會(huì)不同的人、不同時(shí)期、不同文化背景下，戲劇創(chuàng)作雖有差異，但悲劇的共同點(diǎn)，即“將人生有價(jià)值的東西毀滅給人看”是相通的，從而引起我們的哀痛、悲憫，激發(fā)我們對(duì)良知與道義的堅(jiān)守與追求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的歸納與拓展。此外，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用也可以幫助學(xué)生對(duì)文章整體脈絡(luò)進(jìn)行梳理和掌握，了解基本的故事情節(jié)，提高閱讀速度，強(qiáng)化記憶，鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生形成系統(tǒng)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，助力學(xué)生思維發(fā)展。具體而言，思維導(dǎo)圖在高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值體現(xiàn)在：

（一）提升閱讀質(zhì)量。群文閱讀教學(xué)中，涉及的文本較多，內(nèi)容繁雜，學(xué)生很難快速掌握各個(gè)文本內(nèi)容，難以對(duì)文本之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系進(jìn)行連接，嚴(yán)重影響學(xué)生的閱讀積極性，降低學(xué)習(xí)效率。基于此，可以利用思維導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生對(duì)每篇文章的脈絡(luò)進(jìn)行梳理，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，然后再對(duì)各個(gè)文章之間的相同性、差異性等進(jìn)行歸納總結(jié)，從而提高閱讀速度，降低閱讀難度，鍛煉學(xué)生的閱讀思維，促進(jìn)高中語(yǔ)文群文閱讀質(zhì)量的提升[2]。

（二）強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量。思維導(dǎo)圖是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新與優(yōu)化，可以對(duì)群文閱讀文章內(nèi)容進(jìn)行條理性展現(xiàn)，增加閱讀過(guò)程的趣味性，吸引學(xué)生參與興趣，降低閱讀教學(xué)難度，提高教學(xué)效率，促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

二、高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的必要性

當(dāng)前階段高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中存在以下問(wèn)題：

（一）高中語(yǔ)文群文閱讀可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高閱讀能力，但是閱讀難度較大，內(nèi)容繁多，學(xué)生很難對(duì)閱讀文本內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性掌握和理解，導(dǎo)致其閱讀效果不佳，語(yǔ)文總體成績(jī)不高，打擊學(xué)生的閱讀興趣和熱情。

（二）在傳統(tǒng)的語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，普遍存在缺乏閱讀意識(shí)，對(duì)閱讀訓(xùn)練不重視現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中難以形成有效的語(yǔ)文閱讀知識(shí)積累，閱讀范圍較為局限，而且僅依靠單篇閱讀難以對(duì)其閱讀理解能力進(jìn)行有效鍛煉，閱讀速度、信息提取能力難以提高。

（三）在以往的群文閱讀中，學(xué)生往往一字一句地進(jìn)行閱讀，不僅閱讀效率低下，而且難以對(duì)整體篇章的中心思想進(jìn)行統(tǒng)籌把握，非常不利于高中學(xué)生閱讀能力的提升[3]。

因此，需要在群文閱讀教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖教學(xué)方式，幫助學(xué)生快速了解故事情節(jié)，掌握主干信息，抓住文章感情線索，明確矛盾沖突等，保障閱讀質(zhì)量和效率。

三、思維導(dǎo)圖在高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用途徑

（一）課前應(yīng)用

在課前預(yù)習(xí)階段，可以利用思維導(dǎo)圖方式，讓學(xué)生對(duì)閱讀的文本進(jìn)行教師指導(dǎo)幫助下的預(yù)習(xí)閱讀或自主預(yù)習(xí)閱讀，如對(duì)單元里的每篇文章的寫作背景進(jìn)行歸納梳理，繪制思維導(dǎo)圖，有了對(duì)寫作背景的提前預(yù)習(xí)，才能對(duì)后期閱讀文本、內(nèi)容、主旨有更加清晰的認(rèn)知與了解。例如高一語(yǔ)文必修下冊(cè)第二單元，選取了《阿Q正傳》《邊城》《大堰河——我的保姆》《茶館》四篇經(jīng)典作品，這些作品都屬于中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)，而這一特定的歷史時(shí)期文學(xué)的整體特點(diǎn)之一是“感時(shí)憂國(guó)”。在講授新課前，教師就可以圍繞“現(xiàn)代文學(xué)”這一個(gè)點(diǎn)，從時(shí)間起止點(diǎn)、背景及特點(diǎn)、代表作家?guī)讉€(gè)方面繪制課前群文閱讀的思維導(dǎo)圖，分發(fā)給學(xué)生，幫助學(xué)生梳理中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)，了解中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的發(fā)展概貌。在教師的指引下，學(xué)生模仿繪制以“現(xiàn)代文學(xué)”為核心點(diǎn)的思維導(dǎo)圖。

在學(xué)習(xí)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師可以在教材中選擇同一作者的文章，讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行歸納總結(jié)，找到其共同點(diǎn)，并對(duì)作者不同時(shí)期的思想差異性進(jìn)行總結(jié)，以便對(duì)作者思想進(jìn)行整體性掌握。例如，教師在講授《裝在套子里的人》之前，可以讓學(xué)生課前閱讀契訶夫的《胖子和瘦子》與《小公務(wù)員之死》兩篇文章。繪制思維導(dǎo)圖，圍繞“小人物”形象這個(gè)中心點(diǎn)，讓學(xué)生從人物描寫手法入手，去自主分析契訶夫筆下“小人物”形象的特點(diǎn)，在“荒唐可笑”的共同特征之下，為課上感受、挖掘荒唐背后的深意，從“小人物”身上窺探社會(huì)、時(shí)代的特點(diǎn)做好課前準(zhǔn)備。與此同時(shí)，教師也可以選擇相同體裁的文章讓學(xué)生開展群文閱讀，并利用思維導(dǎo)圖的方式對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，掌握整體文章脈絡(luò)[4]。例如，在講授《中國(guó)建筑的特征》和《說(shuō)“木葉”》兩篇說(shuō)明文之前，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)兩篇說(shuō)明文進(jìn)行融合性閱讀，總結(jié)其共同點(diǎn)，了解其說(shuō)明對(duì)象，歸納說(shuō)明對(duì)象特征，以便對(duì)說(shuō)明文的文體特征先行了解，形成豐富的知識(shí)積累，拓展知識(shí)范圍，提高閱讀理解能力，為教學(xué)開展奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，教師在上課期間也可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己課前繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行講解，表?yè)P(yáng)其優(yōu)點(diǎn)，對(duì)其不足之處進(jìn)行指正，提高其對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能力，真正理解思維導(dǎo)圖在群文閱讀中的作用。

（二）課中應(yīng)用

為了能讓學(xué)生把思維導(dǎo)圖真正應(yīng)用到群文閱讀中去，教師可以在教學(xué)課程中，為學(xué)生進(jìn)行示范引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生記憶，糾正認(rèn)知，以思維導(dǎo)圖方式厘清邏輯順序，幫助學(xué)生明確群文閱讀思路和主線，提高閱讀效率。然后在此思路指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其他相關(guān)文章展開群文閱讀，并進(jìn)行文章比較分析，構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，加深學(xué)生對(duì)文本的深入理解和掌握，推動(dòng)學(xué)生群文閱讀能力的全面性提升。

例如，在學(xué)習(xí)《鴻門宴》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師需要對(duì)文章中心點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行清晰認(rèn)知，強(qiáng)化記憶，然后在文章講解過(guò)程中，將發(fā)現(xiàn)的新的知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充到思維導(dǎo)圖中，對(duì)文章知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面性、邏輯性展現(xiàn)，明確閱讀關(guān)鍵點(diǎn)和重點(diǎn)[5]。同時(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行個(gè)性化繪制，讓學(xué)生能夠通過(guò)直觀化的思維導(dǎo)圖對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章內(nèi)容的整體性把握。然后在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《高祖本紀(jì)》和《項(xiàng)羽本紀(jì)》等文章進(jìn)行系統(tǒng)性閱讀，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的深刻理解，拓展知識(shí)范圍，了解故事背景，促進(jìn)其整體閱讀理解能力的提升。

（三）課后應(yīng)用

高中語(yǔ)文課堂時(shí)間有限，需要教師利用課后作業(yè)的延展性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)和記憶。在課后復(fù)習(xí)階段，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，對(duì)課上學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行重新梳理和強(qiáng)化認(rèn)知，構(gòu)建更加系統(tǒng)化、完善化的閱讀思路，通過(guò)這種方式可以有效提升學(xué)生的閱讀能力，增加閱讀量，加深學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解深度與廣度，還可以鍛煉學(xué)生的泛讀、快讀能力，讓學(xué)生掌握文本與文本之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，構(gòu)建更加系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)點(diǎn)架構(gòu)，促進(jìn)其語(yǔ)文群文閱讀能力的提升[6]。例如，教師可以讓學(xué)生對(duì)《諫逐客書》與《諫太宗十思疏》等文章進(jìn)行群文閱讀，并讓學(xué)生開展小組學(xué)習(xí)探究，繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對(duì)該類題材、內(nèi)容的文章進(jìn)行總結(jié)歸納，掌握基本的文章特點(diǎn)，理清閱讀思路，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力和閱讀能力的全面性提升。

四、思維導(dǎo)圖在高中群文閱讀教學(xué)中的優(yōu)化策略

（一）梳理課文內(nèi)容，整合資源，形成導(dǎo)圖框架

在群文閱讀中，往往需要教師結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)，以及教材中課文編排情況，對(duì)多文本進(jìn)行優(yōu)化整合，組織學(xué)生開展群文閱讀。通常情況下高中語(yǔ)文教材中，一個(gè)單元內(nèi)的課文內(nèi)容之間存在一定的共性，教師需要對(duì)單元內(nèi)的文本展開全面的閱讀，以便掌握各篇文本之間的共同點(diǎn)，從而為組織開展群文閱讀尋找契機(jī)和出發(fā)點(diǎn)。然后教師結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)思路，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行梳理，并對(duì)它們之間的共同點(diǎn)進(jìn)行整合，全面掌握多文本的基本內(nèi)容，為構(gòu)建全面合理的思維導(dǎo)圖奠定良好的基礎(chǔ)，從而明確群文閱讀的方向和目標(biāo)。在文本梳理過(guò)程中，教師可以靈活地對(duì)部分文本內(nèi)容進(jìn)行替換，以便確保群文閱讀的順利進(jìn)行，降低思維導(dǎo)圖的構(gòu)建難度。

（二）掌握一定的閱讀規(guī)律

一般情況下，在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，需要學(xué)生同時(shí)對(duì)多文本內(nèi)容進(jìn)行閱讀和掌握并繪制思維導(dǎo)圖，這樣一來(lái)加大了學(xué)生的閱讀壓力，為了保障群文閱讀的高效開展，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展主題性閱讀，對(duì)文本主題進(jìn)行歸納總結(jié)，掌握其內(nèi)在的邏輯關(guān)系，從而加深學(xué)生對(duì)多文本主題的深刻理解，為加快其閱讀速度，降低閱讀難度，提升閱讀效果奠定良好的基礎(chǔ)。此外，教師要結(jié)合高中學(xué)生的特點(diǎn)，了解他們的閱讀習(xí)慣、喜好等，從而選擇針對(duì)性和個(gè)性化的閱讀方式，形成多元化的閱讀形態(tài)，通過(guò)這種方式，可以在提高閱讀效率的同時(shí)，助力學(xué)生高效完成思維導(dǎo)圖的繪制，強(qiáng)化閱讀教學(xué)質(zhì)量。此外，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的閱讀規(guī)律和技巧，促進(jìn)其語(yǔ)文群文閱讀能力的提升。在具體閱讀中，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀聚焦點(diǎn)進(jìn)行全面精準(zhǔn)掌握，利用思維導(dǎo)圖對(duì)整體的文章脈絡(luò)進(jìn)行掌握，理解文章所表達(dá)的主題，對(duì)文本中的基本要素進(jìn)行掌握，并在教學(xué)目標(biāo)的指引下掌握文本閱讀規(guī)律，從而全面提升學(xué)生的語(yǔ)文群文閱讀能力和效果。在此過(guò)程中，教師要突出學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)中占據(jù)主導(dǎo)，為學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)創(chuàng)建良好的條件。

（三）引導(dǎo)學(xué)生開展自主討論

新課標(biāo)理論導(dǎo)向下要求教師在教學(xué)中突出學(xué)生的主體性，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。因此，在高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，教師要注重把教學(xué)主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中，并在群文閱讀過(guò)程中，采取多樣化的教學(xué)方法與措施，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中去。如可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境，提供教學(xué)建議、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方式，激發(fā)學(xué)生參與的積極性與主動(dòng)性，為群文閱讀活動(dòng)的高質(zhì)量開展奠定基礎(chǔ)。在實(shí)際的實(shí)施過(guò)程中，教師要注重激發(fā)學(xué)生的課堂主人翁意識(shí)，使其主動(dòng)參與到思維導(dǎo)圖規(guī)劃、繪制中，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身情況，并在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，對(duì)群文閱讀內(nèi)容、方法、進(jìn)程、效率等制訂科學(xué)合理的規(guī)劃表，并以圖表的形式進(jìn)行直觀化展現(xiàn)，以便對(duì)學(xué)生群文閱讀的開展，以及思維導(dǎo)圖的繪制提供指引與幫助。這樣一來(lái)，既可以最大限度激發(fā)學(xué)生的參與熱情，同時(shí)還可以保障群文閱讀探究活動(dòng)的有序性開展，幫助學(xué)生理清閱讀思路，促進(jìn)群文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。在具體實(shí)施中，學(xué)生先自行閱讀文本，對(duì)每篇文章所表達(dá)的主題、思想等進(jìn)行總結(jié)，然后教師組織學(xué)生開展合作小組討論探究，形成統(tǒng)一性的意見，并結(jié)合小組討論結(jié)果繪制思維導(dǎo)圖，把討論結(jié)果呈報(bào)給教師，教師對(duì)學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，指出不足之處，幫助學(xué)生厘清群文閱讀的程序，從而促進(jìn)思維導(dǎo)圖的高效化應(yīng)用。

結(jié)束語(yǔ)

思維導(dǎo)圖在高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，可以有效提升教學(xué)效率，降低閱讀教學(xué)難度，幫助學(xué)生快速閱讀，高效掌握閱讀文本內(nèi)容和寫作思路。同時(shí)思維導(dǎo)圖在群文閱讀中的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生對(duì)不同文本之間的異同點(diǎn)進(jìn)行快速歸納總結(jié)，構(gòu)建更加完善系統(tǒng)的閱讀體系，提高整體閱讀效率，推動(dòng)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的全面性提升，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

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