陳秋華

摘 要：隨著社會經(jīng)濟的進一步發(fā)展，越來越多的人關注到教育領域，社會的發(fā)展也促進教學模式在新的需求下進行革新。高中階段學生是實現(xiàn)中華民族偉大復興的關鍵力量，教師在上課時結合學科合理利用時事資源，能夠有效提高教學效率。在政治課堂教學中應用時事資源可以有效地解決課堂焦點的相關問題，挖掘學生的學習興趣，營造良好的課堂氛圍。因此，教師要積極地結合時事資源進行課堂教學，幫助學生樹立良好的三觀，進一步促進他們的成長成才。

關鍵詞：核心素養(yǎng);時事資源;高中政治

在核心素養(yǎng)的背景下，要求培養(yǎng)學生全方位發(fā)展，高中階段的學生正處在身體與心靈發(fā)展、了解社會的關鍵階段。時事資源是高中階段政治課程資源中極其關鍵的組成部分，能否利用好時事資源不僅關系到學生世界觀、價值觀和人生觀的塑造，也直接關系到學生的學習效率。受傳統(tǒng)教育的影響，目前高中學生課業(yè)壓力較大，分數(shù)至上的觀念還比較常見，這極其不利于學生的全方位發(fā)展。優(yōu)化課堂的教學模式，增加時事資源的有效使用，迫在眉睫，教師需要讓學生充分了解當下社會時事，激發(fā)學生學習興趣，提高學生的綜合水平，促進學生的全面發(fā)展，滿足新時代核心素養(yǎng)下高中階段政治課堂教育教學的需要，培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞南乱淮?/p>

一、高中階段政治課堂教學中存在的不足

（一）高度重視“應試教育”，課程設置單一，忽略了思政教育

學校作為思政教育策略的有效實施者，其不僅是一個很好的思想道德文化傳播的平臺，也是思政教育實施的關鍵“陣地”。但是，目前很多學校在思政教育方面采取的是應試教育的教學策略，片面地追求升學率，一切“以題為準”，只是讓學生學會做題，不關注學生對知識的真正掌握情況，致使許多思政教育的教師在進行授課的時候僅注重知識的講授，一味地進行“填鴨式”教學，這樣的教學方式不僅讓教師難以判斷學生的知識掌握情況，也讓整個課堂氛圍變得枯燥無趣。在一定程度上，這種“填鴨式”教學忽略了對學生能力的培養(yǎng)，尤其是探索和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)應試教育的教學法使得學生的自主學習意識受到了限制，對思政教育方面的教學活動只是走個“過場”，阻礙了學生的全面發(fā)展，不利于學生正確三觀的塑造和形成。

除此之外，高中階段的思政課程內(nèi)容設置得往往不夠豐富，缺少針對性。在高中階段的教育教學當中，大部分學校思想政治方面的教育內(nèi)容僅局限在教材當中。教材的內(nèi)容是十分重要且精確的，但是教材的篇幅畢竟有限，若是高中政治課堂教學僅依照課本內(nèi)容進行講解，難以全面地讓學生掌握思政知識，不能緊跟時代發(fā)展的步伐。同時，高中階段的思政教育內(nèi)容方面未關注到學生身體與心理發(fā)展的特點，并未結合學生的年齡特征與接受的程度，內(nèi)容較為“死板”，缺少了針對性的教育。在制訂思想政治教育教學目標時往往也缺少了實事求是的科學原則，與這一階段學生的思想政治認知和能力不匹配，學生能做的僅僅是通過“死記硬背”來學習，缺乏學習的興趣，從而對思政知識的學習也缺少了積極主動性。

（二）教師的專業(yè)素養(yǎng)不高，教學方法單一

對學生來說，教師是他們成長路上的指導者和引路人，在課堂上，教師是傳道、授業(yè)和解惑的身份，在生活上，教師是朋友的身份，和他們一起交流心事，解決很多生活中遇到的難題。由此可見，教師個人的專業(yè)素養(yǎng)會直接影響學生的學習和生活。在高中階段的教育教學當中，思想政治教育教學核心是要對學生的身體、心理實施正確的指導和教育，讓學生成為優(yōu)秀的人才，實現(xiàn)全方位的發(fā)展，為祖國未來的建設培養(yǎng)人才。從這一意義上來看，思政教育有著終身性與不確定性。由于思政教育課程自身具有的獨特性和復雜性，高效思政課不僅要求教師要對思想政治的本質(zhì)有一個深刻、正確的認知，同時還要求教師掌握思想政治教育的本質(zhì)規(guī)律與基本的要求。只有教師具備了以上特質(zhì)，才能從全面的角度來展開高中階段的思政教育工作，促進學生的德育發(fā)展。教師在課堂中采用單一的教學方法，會導致課堂教學枯燥乏味，大多數(shù)學生都是喜歡新鮮事物的，如果每一節(jié)課都采用同樣的導入方式、組織同樣的教學活動、開展同樣的課堂游戲，一段時間之后，學生就會失去參與的熱情和興趣，教學效率也隨之降低。

現(xiàn)如今，信息技術的發(fā)展是非常迅速的，在教育領域應用的范圍越來越廣，而且取得了較好的效果。新的理念與事物都不斷地產(chǎn)生，加上現(xiàn)在高中階段學生的思想比較豐富與復雜，若是政治教師在教學當中僅使用傳統(tǒng)的教學方式，采用“灌輸式”教學，并未進行教學方法的完善與優(yōu)化，學生往往就很難有效地掌握思政知識，不利于學生未來的發(fā)展。因此，教師應當要結合現(xiàn)如今所有的時事資源來進行教學，通過互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等資源緊跟時代發(fā)展的步伐，并將這些時事資源分享給學生，讓學生也從現(xiàn)實出發(fā)，同時將視頻、圖片、音頻、動畫等元素融入課堂活動中，調(diào)動學生的視覺和聽覺等多種感官，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高政治科目教學效率與教學效果。加上政治方面的新聞往往是先在網(wǎng)上進行傳播的，這些內(nèi)容更容易通過信息技術獲得，使高中政治教學具有及時性、實時性，這樣才能培養(yǎng)社會所需要的、及時了解政治方面情況的創(chuàng)新型人才。同時，這對教師來說也是一個學習的過程，只有教師不斷提升自己的素養(yǎng)，跟緊時代發(fā)展的步伐，才能更好地理解學生的想法，調(diào)動學生的學習積極性，提高教學效率[1]。

二、核心素養(yǎng)背景下時事資源在高中政治課堂教學的重要舉措

（一）以時事資源為關鍵的切入點，展開授課

在高中階段政治新課程的內(nèi)容講授時，教師可以適當結合相關的時事政治進行講解和剖析，有效地激發(fā)學生的學習興趣。一方面，由于政治時事發(fā)生的時間點較為接近，學生在日常的生活當中有所聽聞，講解和剖析該事件能有效地調(diào)動學生的學習興趣。另一方面，高中階段政治科目的教育教學結合了哲學、文化、政治以及經(jīng)濟等學科的相關知識，存在著抽象性，與學生的日常生活有一定的差距，一部分的內(nèi)容和概念相對而言很難吸收、消化。因此，教師如果可以以時事資源為切入點，能夠讓學生對政治的內(nèi)容做出更好的理解，提高教學效果。在引入時事資源的時候，最好借助多媒體等現(xiàn)代化信息技術，因為紙質(zhì)材料的更新需要一段時間，有時候并不能快速滿足教師的教學要求，政治的學習需要及時化，如果采用以往的教學資源，就不能達到預期的教學效果，學生也無法形成正確的政治學習態(tài)度。為了拓寬學生的政治知識視野，教師還可以充分利用家庭資源，通過家校合作來達到相關目的，在信息交流平臺發(fā)送與教學內(nèi)容或學生的生活息息相關的時事政治資源，讓家長帶著孩子一起觀看，一方面促進學生學習興致的產(chǎn)生，另一方面也發(fā)揮家長的監(jiān)督作用。

比如：在開展國際關系的決定性因素相關內(nèi)容授課時，教師可以適當結合“中美貿(mào)易戰(zhàn)”這個政治時事資源的事件，進行一定的剖析與講解，進而深度討論有關新聞稿的內(nèi)容。再如：在學習統(tǒng)編版高二思想政治必修4“實現(xiàn)人生的價值”這一內(nèi)容的時候，教師可以適當結合實現(xiàn)人生價值的相關例子進行講解，并且在課堂當中列舉相關案例。教師可以選擇提出不同觀點，讓學生展開討論，讓學生對價值觀等有更多的認知。在進行知識講授時，教師要基于核心素養(yǎng)的背景下，重視學生思辨能力與價值的認同，通過政治的時事資源講解課本中的內(nèi)容，進行理論與實際的結合，積極提高學生的課堂參與感[2]。

（二）師生共同整理時事資料，提高政治認同

教師要想改善高中政治課程的教學效率，培養(yǎng)學生的政治核心素養(yǎng)，就需要做好充分的課前準備，將時事政治資料科學地融入其中，從而使課堂內(nèi)容更富有趣味性，更具有吸引力。在整理資料時，教師可以考慮引導學生共同參與這個過程，這樣既可以提高資料整理的效率，還能讓學生更加關注我國的時事政治新聞，了解政治領域、科技領域、教育領域、法律領域等多個領域的發(fā)展動向，進而培養(yǎng)他們的政治理念，增強學生的政治認同感和公共參與意識。在這里需要注意的是，教師所提供的時事資料要具有時效性，并且要符合當前學生的思維水平和理解能力，這樣才能使授課內(nèi)容緊跟時代的步伐，符合國家目前所頒布的各種政策，契合當前的各種政治理念，以確保政治思想的準確性和正確性。另外，選取的時事資料還要與教材內(nèi)容相吻合，要以教學目標為基準，鼓勵學生找尋與之相關的時政信息，這樣不僅能給學生帶來熟悉感，有助于鞏固課本知識，也有助于學生產(chǎn)生成就感，從而更加愿意學習思政課程，提高教學效率。

（三）創(chuàng)建情境教學，鼓勵學生討論時事

情境的創(chuàng)設有利于讓學生身臨其境地融入事件去思考問題，從而保證思考更加全面、真實，這是促進學生政治綜合素養(yǎng)提升的重要途徑。教師應該在課堂中圍繞教學內(nèi)容創(chuàng)建情境，鼓勵學生討論相關的時事，不僅是學習政治課程教學當中的關鍵內(nèi)容，也是培養(yǎng)學生學以致用，理論結合實際。教師要依據(jù)有關的政治時事資源案例來創(chuàng)建情境式教學方法，設定相關的討論環(huán)節(jié)，引導學生進行討論。這個過程實際也是教師自身學習的過程，在準備教學方案的構成中，教師對要進行討論的時事有更深的認識，能從更多角度進行更為深入的分析，從而在后續(xù)與學生討論中能啟發(fā)學生，擴寬學生的思維廣度，鍛煉學生的思考能力，一舉多得。

比如：在學習統(tǒng)編版高一思想政治必修3“全民守法”這一內(nèi)容時，教師可以適當?shù)剡M行提問，引導學生進行思考與討論，例如，可以設置“要怎么推進全民守法呢？”“現(xiàn)階段發(fā)生的關于全民守法的正面與負面的事件都有哪些？”等問題。通過學生熱烈的討論，教師可以很自然地推出全民守法的內(nèi)涵，也可以讓學生深刻地認識到全民守法的重要性。通過提問式的情境教學，可以讓學生展開深度思考，并且有助于學生結合時事資源來展開對課本內(nèi)容的思考，這樣做不僅有利于學生加深對課本知識的掌握，也有助于鍛煉學生的思維方式，幫助學生將理論結合實際，從而提高高中階段政治課堂的效率和成效。除此之外，教師還可以采取思政微課堂的形式，每次課堂的前五分鐘給學生播放時事的新聞，或者每日由一位學生對自身所搜集的時事新聞進行講解，然后教師對時事進行分析，更高效率地利用時事事件。具體而言，通過這樣的方式，不僅有助于鍛煉學生搜集和處理信息的能力，也有助于增強學生的表達能力，從而增強學生的核心素養(yǎng)。

（四）運用日常時政資料，提升解決問題能力

在傳統(tǒng)的高中思政課堂上，教師通常是采取利用答案反推思政問題的方式教授學生知識，而大家也把這種學習方法當成了理所當然，他們會自覺地把答案原封不動記在心里，但是，卻很少通過主動思考問題來探索如何用已經(jīng)掌握的知識解答政治練習題，而這也是導致學生難以擁有獨立解題能力的原因之一，這種背答案的方式并沒有有效鍛煉學生的政治思維。為了改善這一問題，教師可以改變授課模式，借助時事資料激發(fā)高中生主動探索知識的興趣，調(diào)動學生的學習積極性，從而提升他們解決問題的能力。

時事資料中所提到的政治知識都是具有確定性的，可以被信任的，所以，教師可以通過這些資料引導學生思考政治理論知識的形成過程，了解其背后的深刻內(nèi)涵。例如，教師可以在課前先給學生提供一些時下熱門的時事案例，引導他們對這些內(nèi)容進行討論，并鼓勵學生大膽提出自己的觀點和看法，甚至可以對一些內(nèi)容提出質(zhì)疑，從而鍛煉他們的思辨能力。同時，這個過程中豐富教師的思維廣度，提升教學能力。除此之外，通過引導學生說出他們的觀點，也有助于鍛煉學生的表達能力和邏輯思維，這有助于學生今后的學習生活。因此，通過適當?shù)姆绞揭龑W生對時事案例進行討論，能較為有效地鍛煉學生的多項能力，有助于學生全面健康發(fā)展。

比如：在學習“建設現(xiàn)代化經(jīng)濟體系”這節(jié)課的內(nèi)容時，教師針對現(xiàn)代化經(jīng)濟體系，可以引用現(xiàn)下較為流行的案例帶領學生進行思考，讓學生能夠有機會將學習到的知識結合現(xiàn)實，知行合一。學生通過分析這些案例，可以進一步了解現(xiàn)代化經(jīng)濟的發(fā)展方向，明確現(xiàn)代化經(jīng)濟體系建設的必要性。同時，通過結合教材內(nèi)容，可以有效增強學生對建設現(xiàn)代化經(jīng)濟體系措施的認知，從而提高自身的政治素養(yǎng)，提升學生分析問題和解決問題的能力[3]。

（五）轉變教師的教育理念，增強專業(yè)素養(yǎng)

教師要不斷加強自己的專業(yè)素養(yǎng)、道德素養(yǎng)等，多多閱讀與自身專業(yè)相關的材料，并且在教學時要做到理論與實際的結合，言傳身教，知行合一。除此之外，由于政治科目的特點，教師在教學時應當要結合時事資源來進行教學，選擇與課堂內(nèi)容相貼切的時事資源，鍛煉學生學以致用的能力，幫助學生扎實掌握政治知識，在學生了解時事政治的同時，促進學生全方位發(fā)展，提高課堂教學的成效，一舉多得。

結束語

在時代高速發(fā)展的背景之下，政治學科教師需要對高中階段的思政教育有一個正確且深刻的認識，采取積極的教學策略，發(fā)揮思政教育的總體價值。教師要對教學方法進行完善與優(yōu)化，增強自身的專業(yè)素養(yǎng)與教學成效，并且可以結合時事資源來展開教學，從而展開豐富多樣的教學活動，調(diào)動學生的學習興趣，進而有效地在核心素養(yǎng)的背景下促進學生德育的發(fā)展，幫助學生健康成長。

參考文獻

[1]田霞.時事資源在高中政治教學中的應用[J].知識窗（教師版），2019（2）：55.

[2]高寒.高中思想政治課堂教學中時事資源的運用研究[D].西南大學，2020.

[3]楊柳青.高中政治教學中時事政治資源引入對策探討[J].高考，2020（15）：153.