繆亮

摘 要：新課改背景下，高中生物教學(xué)迎來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。教師要在生物教學(xué)過程中，通過創(chuàng)新教學(xué)方式、優(yōu)化教學(xué)過程，全面提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)科知識(shí)的探究與挖掘能力，讓學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中充分鍛煉自主性思維，強(qiáng)化學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生深度、高效、全面性發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，結(jié)合新課改高中生物教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，合理制訂詳細(xì)育人目標(biāo)，有效創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)方案，激發(fā)高中生的自主學(xué)習(xí)與合作探究的興趣，讓學(xué)生在明確自身缺點(diǎn)與不足的前提下，逐步進(jìn)行查漏補(bǔ)缺、舉一反三等綜合能力的訓(xùn)練，促使學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的本質(zhì)進(jìn)行全面認(rèn)知，科學(xué)訓(xùn)練學(xué)生的生物學(xué)科邏輯思維能力。

關(guān)鍵詞：新課改;高中;生物教學(xué);有效策略

新課改對(duì)高中課程體系提出了明確的要求，將生物學(xué)科列為基礎(chǔ)學(xué)科，促使學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中，扎實(shí)掌握生物學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，有效鍛煉生物實(shí)踐能力，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，有效鍛煉舉一反三的能力，加強(qiáng)學(xué)生交流溝通的技巧，提高學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)探究、探索綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科的生命觀、自然觀、社會(huì)觀核心素養(yǎng)。與此同時(shí)，教師要在新課改背景下的生物教學(xué)過程中鍛煉學(xué)生問題解決能力，使學(xué)生在對(duì)生物學(xué)科知識(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行分析解讀訓(xùn)練時(shí)，不斷提高學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)。另外，高中生物教學(xué)課堂中，教師要充分凸顯自身的主導(dǎo)作用，彰顯學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供良好的生物學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)多元生物探索空間，保證學(xué)生的自主性思維得以鍛煉，逐步拓寬生物知識(shí)汲取路徑，確保高中生在有效教學(xué)指導(dǎo)下充分掌握學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的技巧，養(yǎng)成良好的生物探索學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升高中生學(xué)科核心競(jìng)爭(zhēng)力[1]。

一、新課改下高中生物教學(xué)作用

（一）有利于凸顯學(xué)生的主體地位

高中階段開展生物教學(xué)活動(dòng)，對(duì)提高學(xué)生的課堂主體學(xué)習(xí)能力具有極大的促進(jìn)作用。教師要結(jié)合新課改育人目標(biāo)，有效開展創(chuàng)新型高中生物教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，全面開展多元化實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)[2]。在實(shí)踐教學(xué)引導(dǎo)中，教師要有效培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)學(xué)科、探索學(xué)科的能力，讓學(xué)生在多元化學(xué)習(xí)方法中尋求高效性的學(xué)習(xí)方案，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師要結(jié)合當(dāng)前課程教學(xué)內(nèi)容，以及應(yīng)試考核知識(shí)，有效創(chuàng)設(shè)新穎、趣味的課堂探索題目，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在互動(dòng)互助的學(xué)習(xí)模式下，凸顯學(xué)生主體地位，提高學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)綜合能力。教師要結(jié)合高中階段生物課程各個(gè)章節(jié)內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握分析、判斷、探索綜合技巧，使學(xué)生在具體知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)中凸顯學(xué)生主體地位。

（二）有利于鍛煉學(xué)生綜合能力

高中生物教學(xué)是學(xué)生增強(qiáng)綜合能力、培養(yǎng)生命意識(shí)、感悟人生意義的重要手段，對(duì)提升學(xué)生綜合能力具有積極的影響。教師要結(jié)合新課改育人要求，有效掌握生物知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，借助生物問題強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)掌握技能，促使學(xué)生在具體學(xué)習(xí)過程中充分鍛煉生物學(xué)科綜合能力[3]。一方面，教師要結(jié)合高考考點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)輔導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中快速開展答疑解惑學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到生物學(xué)科知識(shí)的本質(zhì)與特點(diǎn)，有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生的生物學(xué)習(xí)視野得以拓寬;另一方面，教師要結(jié)合高中生的具體學(xué)習(xí)情況，合理制訂出詳細(xì)的生物學(xué)習(xí)方案，幫助學(xué)生深入認(rèn)知生物學(xué)科的主要內(nèi)容，科學(xué)把控生物知識(shí)結(jié)構(gòu)分布特點(diǎn)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)綜合能力。

（三）有利于強(qiáng)化學(xué)生的探索精神

新課改育人理念下，教師要融合生物學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，充分開展多元化趣味性教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)，要根據(jù)高中生對(duì)生物知識(shí)的掌握程度，優(yōu)化生物教學(xué)資源、豐富生物教學(xué)方法。因此，教師要充分利用信息技術(shù)手段，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)能力。教師要科學(xué)應(yīng)用新方法、新理念實(shí)施生物知識(shí)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生圍繞具體知識(shí)點(diǎn)展開探索學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在高中生物課堂學(xué)習(xí)中培養(yǎng)探索精神，強(qiáng)化探索意識(shí)，為學(xué)生綜合性發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。比如，教師可以借助實(shí)踐探究方法、圖片說明方法、實(shí)例引證方法、互動(dòng)學(xué)習(xí)方法等有效開展探索學(xué)習(xí)活動(dòng)，全面提升高中生生物知識(shí)探索精神，讓學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)能力得到全面拓展。

二、新課改下高中生物教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

高中生物教學(xué)由于受到教學(xué)方法滯后、陳舊的影響，導(dǎo)致學(xué)生在生物學(xué)科學(xué)習(xí)中不能結(jié)合自身需求進(jìn)行深入、全面的學(xué)習(xí)活動(dòng)，造成學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力不足，無法開展高質(zhì)量的生物學(xué)習(xí)活動(dòng)[4]。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師多是運(yùn)用口傳身教的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生掌握生物學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，使得學(xué)生的整體學(xué)習(xí)思想無法得到拓展延伸，不能全面滿足高中生的整體學(xué)習(xí)需求。另外，傳統(tǒng)教學(xué)方法會(huì)導(dǎo)致高中生不能適應(yīng)當(dāng)前生物教學(xué)形式和環(huán)境，使得學(xué)生的整體學(xué)習(xí)思想意識(shí)存在偏差，難以積極配合教師展開系統(tǒng)性學(xué)習(xí)活動(dòng)，不能全面增強(qiáng)高中生生物學(xué)習(xí)綜合能力，久而久之，學(xué)生會(huì)逐漸淪為應(yīng)試教育的工具，不能在生物學(xué)領(lǐng)域創(chuàng)造屬于自己的一席之地，最終造成學(xué)生理論與實(shí)踐能力無法融合發(fā)展。

（二）教學(xué)資源相對(duì)匱乏

高中生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中，對(duì)生物學(xué)科知識(shí)重點(diǎn)、要點(diǎn)存在認(rèn)知不足，無法結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，開展創(chuàng)新性學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的探索學(xué)習(xí)欲望。學(xué)生整體課程學(xué)習(xí)意識(shí)存在薄弱環(huán)節(jié)，難以在豐富多樣的教學(xué)方法中找到適宜的學(xué)習(xí)路徑，造成這一系列問題的原因在于：生物學(xué)教學(xué)資源存在匱乏問題，單一、片面的生物學(xué)教學(xué)資源，不能滿足當(dāng)前教學(xué)需求，使得學(xué)生的生物學(xué)科綜合學(xué)習(xí)能力得不到充分鍛煉。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師主要以生物學(xué)教材為核心展開教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教材中一些重、難知識(shí)點(diǎn)的分析學(xué)習(xí)時(shí)，不能借助豐富多元的素材資料進(jìn)行閱讀理解，導(dǎo)致學(xué)生在課本教學(xué)資源匱乏的環(huán)境下無法提高生物學(xué)科綜合能力，從而降低高中生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)技能，難以開展豐富多樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

（三）理論與實(shí)際聯(lián)系不足

生物學(xué)科是一門開放性學(xué)科，所蘊(yùn)含的趣味性內(nèi)容比較充足。但是，在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，由于教師理論知識(shí)與實(shí)踐探索結(jié)合不緊密，使得高中生在生物學(xué)習(xí)中難以開展多元化學(xué)習(xí)活動(dòng)。久而久之，出現(xiàn)學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)水平高于實(shí)際應(yīng)用能力的現(xiàn)象，導(dǎo)致高中生物課堂教學(xué)效果不理想，學(xué)生學(xué)習(xí)自信心受到影響。另外，理論與實(shí)踐聯(lián)系不足，還會(huì)直接造成高中生應(yīng)試學(xué)習(xí)能力不足，導(dǎo)致學(xué)生生物學(xué)科考試成績(jī)不夠理想，難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，對(duì)高中生學(xué)習(xí)信念培養(yǎng)造成一定阻礙[5]。

三、新課改下高中生物教學(xué)策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)方法，增強(qiáng)自主意識(shí)

高中生物教學(xué)過程要結(jié)合整體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理布局。因此，在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師要通過創(chuàng)新生物課程教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)有效性，彰顯學(xué)生課程學(xué)習(xí)自主價(jià)值，全面提高高中生對(duì)生物學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的消化吸收能力。教師要結(jié)合新課改育人目標(biāo)任務(wù)，全面拓展學(xué)生課堂學(xué)習(xí)思維，幫助學(xué)生快速接受教師改良后的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的探索學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師要科學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)手段，創(chuàng)新生物教學(xué)方法，全面激發(fā)學(xué)生探索學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在信息技術(shù)的輔助下逐步提升課程學(xué)習(xí)綜合能力。

例如，在學(xué)習(xí)高中生物教材中的“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師要結(jié)合本章節(jié)內(nèi)容中所闡述的細(xì)胞的結(jié)構(gòu)進(jìn)行發(fā)散性教學(xué)活動(dòng)，通過信息技術(shù)手段激發(fā)學(xué)生的感官思維，讓學(xué)生在視覺、聽覺的刺激下，逐步對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖展開分析與探索活動(dòng)。與此同時(shí)，教師要借助多媒體教學(xué)視頻直觀、形象、深入地引導(dǎo)學(xué)生分析細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)細(xì)胞存在的形態(tài)進(jìn)行深入認(rèn)知，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生自主探索綜合能力。比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生觀看細(xì)胞結(jié)構(gòu)視頻素材時(shí)，要注重結(jié)合問題情境創(chuàng)設(shè)，在學(xué)生思考過程中培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)思想，逐步激發(fā)學(xué)生探索學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)和了解高中生物學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)，從而不斷提高生物學(xué)科知識(shí)應(yīng)用能力。教師可以借助細(xì)胞結(jié)構(gòu)的相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，科學(xué)培養(yǎng)高中生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思考能力，讓學(xué)生真正理解細(xì)胞結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以及細(xì)胞結(jié)構(gòu)生物性作用，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，為學(xué)生高質(zhì)量、全面性發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）豐富教學(xué)資源，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)高中生物課堂教學(xué)十分實(shí)用，在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)設(shè)工作，制訂出詳細(xì)的生物實(shí)驗(yàn)方案，從而激發(fā)學(xué)生探索學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)中全面提升綜合能力。因此，教師要借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，有效豐富生物教學(xué)資源，全面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造綜合能力，為學(xué)生深入、高效性發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，教師還要通過組織學(xué)生運(yùn)用多媒體手段開展合作探索學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生逐步發(fā)散生物學(xué)科思維，形成良好知識(shí)消化習(xí)慣，促使學(xué)生的探索、學(xué)習(xí)綜合能力得到有序鍛煉，全面提高學(xué)生個(gè)人核心競(jìng)爭(zhēng)力。

例如，在學(xué)習(xí)高中生物教材中的“遺傳因子”這部分內(nèi)容時(shí)，教師要通過運(yùn)用多媒體教學(xué)手段逐步擴(kuò)展教學(xué)素材，使學(xué)生的生物學(xué)科思想逐步拓展，有效培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在豐富的教學(xué)資源中不斷拓展學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，為學(xué)生高質(zhì)量開展生物學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。比如，教師借助多媒體教學(xué)設(shè)備展示“豌豆雜交試驗(yàn)”與“遺傳因子”知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)課件，讓學(xué)生在豌豆雜交實(shí)驗(yàn)操作視頻觀看過程中了解遺傳因子的生物形態(tài)，并且通過直觀形象的視頻內(nèi)容豐富課堂教學(xué)資源，全面提高學(xué)生拓展新思維能力，鍛煉學(xué)生生物創(chuàng)新能力。如，在豌豆實(shí)驗(yàn)中對(duì)生物遺傳因子排序視頻教學(xué)演講中，學(xué)生可以對(duì)遺傳因子特點(diǎn)進(jìn)行深入探索，讓學(xué)生在具體學(xué)習(xí)過程中充分認(rèn)識(shí)生物學(xué)科知識(shí)的架構(gòu)與內(nèi)涵，從而不斷提高學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)能力[6]。

（三）提升教學(xué)效率，提高綜合能力

目前，學(xué)生的獨(dú)立性相對(duì)較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)生物學(xué)科知識(shí)時(shí)具有一定的優(yōu)勢(shì)，在對(duì)生物學(xué)科知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以跟隨教師教學(xué)指導(dǎo)思路進(jìn)行拓展延伸，最終完成生物課堂整體教學(xué)任務(wù)[7]。因此，在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，教師要通過引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用有機(jī)融合，來提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵的了解能力，促使學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)與探究課程中，全面強(qiáng)化生物學(xué)學(xué)習(xí)自信，提高學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)與探究綜合能力，為學(xué)生高質(zhì)量、全面性發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在提升生物課堂教學(xué)效率的過程中，教師要注重從以下三點(diǎn)著手：其一，教師要借助多元化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的課程探索興趣，幫助學(xué)生逐步形成生物學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)綜合能力;其二，教師運(yùn)用新穎的教學(xué)模式開展生物教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到生物學(xué)科知識(shí)的架構(gòu)與特點(diǎn)，保證學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中形成良好的學(xué)科思維，積極配合教師完成自主學(xué)習(xí)部分的內(nèi)容，逐步夯實(shí)生物學(xué)科基礎(chǔ)，全面拓展生物實(shí)踐能力;其三，教師要抓住有效課堂教學(xué)時(shí)間，充分利用課程教學(xué)資源，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中逐步拓展學(xué)科思想，培養(yǎng)綜合學(xué)習(xí)認(rèn)知，為學(xué)生高質(zhì)量、多元化開展學(xué)習(xí)活動(dòng)做好鋪墊。

例如，在學(xué)習(xí)高中生物教材中，探究植物細(xì)胞的吸水和失水實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，教師要結(jié)合理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)理念，幫助學(xué)生逐步夯實(shí)對(duì)細(xì)胞知識(shí)的掌握，并且借助具體實(shí)驗(yàn)過程提高學(xué)生對(duì)吸水和失水現(xiàn)象的理解能力，促使學(xué)生對(duì)洋蔥、白菜葉、紅心蘿卜這些物質(zhì)發(fā)生吸水和失水現(xiàn)象進(jìn)行探索，并且借助蔗糖溶液更加形象、直觀地了解細(xì)胞情況，在變化蔗糖溶液的濃度過程中，觀察細(xì)胞吸水和失水的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而有效鍛煉學(xué)生的舉一反三能力，讓學(xué)生逐步提高生物學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)科綜合能力。

結(jié)束語(yǔ)

高中生物教學(xué)全過程要遵循新課改育人目標(biāo)要求，充分發(fā)揮指導(dǎo)、監(jiān)督作用，將學(xué)生的課堂主體地位凸顯出來，促使學(xué)生改變傳統(tǒng)被動(dòng)學(xué)習(xí)觀念，積極主動(dòng)加入課程學(xué)習(xí)環(huán)境中去，提升學(xué)生對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)的掌控能力，從而全面提升高中生生物問題解答水平，讓學(xué)生在理論與實(shí)踐有機(jī)融合的學(xué)習(xí)模式下，提高自身生物學(xué)科核心素養(yǎng)。與此同時(shí)，教師要通過構(gòu)建高效、優(yōu)質(zhì)、前沿的生物課堂環(huán)境，彰顯新課改育人模式的重要價(jià)值，全面提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)科知識(shí)的探究能力，為學(xué)生綜合性、高效性發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[8]。

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