賈再俊， 郭遂紅

摘要：基于哈格里夫斯教師文化理論視角，選取廣東4所高校158名英語(yǔ)教師作為調(diào)查對(duì)象，依據(jù)合作意愿、合作動(dòng)機(jī)、合作形式、合作效果四個(gè)方面，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)共同體參與程度和效果調(diào)查問卷，調(diào)查高校英語(yǔ)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中的障礙并提出對(duì)策。結(jié)果顯示：個(gè)人主義文化是決定英語(yǔ)教師參與專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的關(guān)鍵因素，且會(huì)隨著個(gè)人心理、等級(jí)制度等因素加劇個(gè)人主義文化蔓延;自然合作文化薄弱會(huì)使英語(yǔ)教師參與學(xué)習(xí)共同體動(dòng)機(jī)不足，無法充分發(fā)揮合作交流的主觀能動(dòng)性;人為合作文化及派別主義文化較強(qiáng)使得學(xué)習(xí)共同體的合作形式多以行政統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)，英語(yǔ)教師輔助參與為主。針對(duì)教師專業(yè)共同體合作意愿、合作動(dòng)機(jī)、合作形式、合作效果等方面存在的問題，可以采取發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)文化，提高合作意愿;順應(yīng)時(shí)代需求，增強(qiáng)合作動(dòng)機(jī);優(yōu)化行政管理，提升合作效果等對(duì)策。

關(guān)鍵詞：教師文化理論;學(xué)習(xí)共同體;自然合作文化;人為合作文化

中圖分類號(hào)： H319文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A 文章編號(hào)：1672-0539（2022）02-0104-08

隨著教學(xué)改革不斷深入，學(xué)習(xí)本質(zhì)得到進(jìn)一步闡述，即學(xué)習(xí)兼具個(gè)性與合作性[1]。在教學(xué)改革背景下，高校為進(jìn)一步促進(jìn)教師之間的合作，開始提倡組建學(xué)習(xí)共同體來實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和組織化學(xué)習(xí)。事實(shí)上，德國(guó)社會(huì)學(xué)家滕尼斯早在1887年《共同體與社會(huì)》一書中便提出了“基于協(xié)作關(guān)系的有機(jī)組織形式”概念。此概念重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)人類之間良好的合作關(guān)系會(huì)使人們對(duì)合作團(tuán)隊(duì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)可感、信任感[2]。袁利平、戴研將學(xué)習(xí)共同體定義為：學(xué)習(xí)者在共同目標(biāo)的引領(lǐng)下，在同伴支持和知識(shí)共享的基礎(chǔ)上，通過對(duì)話、分享、協(xié)商、反思等實(shí)踐活動(dòng)，以達(dá)到有意義學(xué)習(xí)為目的，以促進(jìn)個(gè)體發(fā)展為旨?xì)w，以追求共同事業(yè)為目標(biāo)的一種特殊的組織形式[3]。梳理以上理論并結(jié)合實(shí)際情形，本文將學(xué)習(xí)共同體定義為教師之間學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方式和個(gè)人活動(dòng)的有機(jī)統(tǒng)一。由學(xué)習(xí)共同體構(gòu)成的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，將成為提升教師個(gè)人能力、促進(jìn)情感交流、發(fā)揮集體智慧的空間，具有強(qiáng)大的吸引力和召喚力。然而，當(dāng)前高校英語(yǔ)教師在各類學(xué)習(xí)共同體中的參與度和學(xué)習(xí)效果并不理想。因此，本文以哈格里夫斯教師文化理論為參考，調(diào)查廣東4所高校158名大學(xué)英語(yǔ)教師在學(xué)習(xí)共同體中的參與程度和學(xué)習(xí)效果，以此探究影響教師參與度和學(xué)習(xí)效果的因素，并提出促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體發(fā)揮效用的措施，為學(xué)習(xí)共同體創(chuàng)新發(fā)展提供啟示。

一、學(xué)習(xí)共同體特征及哈格里夫斯文化理論（一）學(xué)習(xí)共同體特征

學(xué)習(xí)共同體是指為提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，教師通過共同合作努力改善教學(xué)方法的一種組織形式[4]。當(dāng)前，有關(guān)高校英語(yǔ)教師構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的相關(guān)理論主要分為反思性教學(xué)理論和實(shí)踐性共同體理論兩種。反思性教學(xué)理論認(rèn)為，教師利用反思性教學(xué)理論能夠有效獲取實(shí)踐性知識(shí)，并通過持續(xù)評(píng)估和檢討提升自身專業(yè)能力[5]。實(shí)踐性共同體理論提出，個(gè)體通過相同的信仰和目標(biāo)決定長(zhǎng)期合作去追尋同一個(gè)方向，而這種凝聚力主要靠相同職業(yè)、投入程度、共同話題三種因素推動(dòng)。

根據(jù)上述理論分析可知，學(xué)習(xí)共同體主要有以下四類特征。其一，持續(xù)凝聚性。在學(xué)習(xí)共同體中，各參與教師均有相同的發(fā)展目標(biāo)并且互相學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思，從而形成長(zhǎng)效凝聚力。在此背景下，越來越多的優(yōu)秀高校英語(yǔ)教師將會(huì)自覺凝聚于學(xué)習(xí)共同體中，為提升教育質(zhì)量而不斷豐富自己。其二，參加自愿性。高校學(xué)習(xí)共同體的建立標(biāo)準(zhǔn)為教師是否自愿加入，職業(yè)道德是否過關(guān)和教學(xué)能力是否專業(yè)，其具有一定的內(nèi)生驅(qū)動(dòng)力。英語(yǔ)教師在參加學(xué)習(xí)共同體時(shí)能夠更好地進(jìn)行教育經(jīng)驗(yàn)交流，完善教學(xué)效果，因此具有較高的參與意愿。其三，成員合作性。學(xué)習(xí)共同體依靠各參與教師相互合作而構(gòu)成，為彼此之間進(jìn)行交流提供平臺(tái)。教師之間進(jìn)行教學(xué)資源共享，提升信任程度，以避免“內(nèi)卷”現(xiàn)象出現(xiàn)。因此，這種成員合作性將長(zhǎng)期作為促進(jìn)教師提升和學(xué)習(xí)共同體發(fā)展的必然要求。其四，相互發(fā)展性。在學(xué)習(xí)共同體中，英語(yǔ)教師在合作交流時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行反思，將提升自身教學(xué)能力。實(shí)際上，學(xué)習(xí)共同體出現(xiàn)是教師團(tuán)隊(duì)為提高教學(xué)水平，促使學(xué)科專業(yè)向前發(fā)展的必然結(jié)果，這是教師獲取知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)最快速最便捷的方法。同時(shí)，學(xué)習(xí)共同體本身也將在參與教師不斷提升個(gè)人能力過程中向前發(fā)展。

（二）哈格里夫斯教師文化理論

針對(duì)學(xué)習(xí)共同體的研究，加拿大學(xué)者哈格里夫斯曾強(qiáng)調(diào)，在社會(huì)變革的背景下，教學(xué)革新要充分考慮到教師文化方面的改變，并將教師文化劃分為個(gè)人主義文化、自然合作文化、人為合作文化、派別主義文化[6-7]。

其中，個(gè)人主義文化是指教師與同事合作時(shí)比較難為情，也不愿接受批評(píng)的聲音，長(zhǎng)此以往不利于形成合作共事的要求與習(xí)慣[8]。

自然合作文化是指在日常生活中，教師之間自然形成一種可靠信任、互幫互助的同事關(guān)系，具有以下五種特征[9-10]：①合作自覺性，是指教師參與學(xué)習(xí)共同體的過程中，自覺與同事進(jìn)行合作交流，并不受其他因素影響;②參與自愿性，是指教師出于個(gè)人實(shí)際需求而主動(dòng)參與學(xué)習(xí)共同體，排除強(qiáng)制性和義務(wù)性因素;③學(xué)科適應(yīng)性，是指學(xué)習(xí)共同體基于教師學(xué)科專業(yè)而構(gòu)建;④跨越時(shí)空性，是指在學(xué)習(xí)共同體中，教師可以不受時(shí)間和空間的限制充分開展教學(xué)經(jīng)驗(yàn)共享;⑤難以預(yù)期性，是指合作學(xué)習(xí)共同體的最終效果不一定與預(yù)期相似，可能出現(xiàn)事與愿違的情況。

人為合作文化是指高校通過一些正式、完善的官方程序來構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，增加教師間相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，其特征也具有五個(gè)方面[11-12]：①官方催生性，是指教師參與學(xué)習(xí)共同體并非自發(fā)形成，而是官方程序催生的;②強(qiáng)制參加性，是指教師的個(gè)人喜好和性格特征被忽略，被強(qiáng)制參加團(tuán)隊(duì)教學(xué)、同伴指導(dǎo)、集體備課等改革項(xiàng)目;③實(shí)施目的性，是指教師參與學(xué)習(xí)共同體是出于實(shí)施官方程序指導(dǎo)，而不是為了促進(jìn)學(xué)科發(fā)展;④規(guī)定時(shí)空性，是指教師進(jìn)行合作交流的時(shí)間和空間并非由自身決定，而是由官方程序來制定;⑤可預(yù)期性，是指合作學(xué)習(xí)共同體的最終效果與計(jì)劃效果相協(xié)同，具有一定的控制性和可猜測(cè)性。

派別主義文化使教師群體分為若干個(gè)團(tuán)體或派別。對(duì)于選擇了團(tuán)體或者派別的教師來說，只能在該團(tuán)體內(nèi)活動(dòng)，不能與其他團(tuán)體教師進(jìn)行合作交流。并且為了團(tuán)體利益，可能需要排斥其他團(tuán)體中的教師。該文化具有以下四個(gè)特點(diǎn)[13-14]：①?gòu)?qiáng)制隔絕性，是指教師間的合作只能在每個(gè)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部進(jìn)行，團(tuán)隊(duì)內(nèi)的成員人數(shù)固定;②長(zhǎng)期存在性，是指教師間的派別主義文化一旦形成，成員流動(dòng)將會(huì)長(zhǎng)期存在;③個(gè)體認(rèn)可性，是指團(tuán)隊(duì)內(nèi)的成員出于對(duì)組織的認(rèn)可進(jìn)行資源共享，加強(qiáng)與團(tuán)隊(duì)的聯(lián)系;④協(xié)同發(fā)展性，是指團(tuán)隊(duì)發(fā)展的同時(shí)，也可以帶動(dòng)內(nèi)部成員教學(xué)水平、教育職稱和合作能力的提升。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問題

個(gè)人主義文化作為決定高校英語(yǔ)教師參與學(xué)習(xí)共同體的重要指標(biāo)，與自然合作文化緊密相連。其中，人為合作文化與派別主義文化亦體現(xiàn)出教師參與的積極性[15]。概而言之，哈格里夫斯教師文化理論或多或少對(duì)英語(yǔ)教師的教學(xué)能力具有提升或者抑制作用。因此，本文基于哈格里夫斯教師文化理論，對(duì)高校英語(yǔ)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體參與度和效果進(jìn)行調(diào)查，并深入探討以下問題：①四種文化因素如何影響英語(yǔ)教師在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中的參與程度？②哪些文化因素促進(jìn)或抑制著英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)效果？③如何提高英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)共同體參與度及效果？

（二）研究對(duì)象

本研究對(duì)廣東省4所高校的英語(yǔ)教師進(jìn)行了專業(yè)學(xué)習(xí)共同體參與度調(diào)查問卷，共158名高校英語(yǔ)教師參與問卷調(diào)查，教師信息見表1。

從年齡指標(biāo)來看，調(diào)查對(duì)象以36～45歲的英語(yǔ)教師群體居多，占總調(diào)查對(duì)象的57.6%。此類英語(yǔ)教師群體擁有教齡較長(zhǎng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為豐富的優(yōu)勢(shì)，且身處壯年時(shí)期，比較容易接受新型教學(xué)方法，也具備操作智能教學(xué)設(shè)備的能力。其中，大部分英語(yǔ)教師已參加過學(xué)習(xí)共同體，對(duì)共同體學(xué)習(xí)模式和效果有較為深入的了解和體驗(yàn)。從學(xué)歷指標(biāo)來看，具備碩士和博士學(xué)歷的英語(yǔ)教師占總調(diào)查對(duì)象的88.6%。此類英語(yǔ)教師群體具有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和科研能力，這表明該教師群體參與專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的可能性較大。從職稱指標(biāo)來看，副教授和講師對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體參與意向較為強(qiáng)烈，占總調(diào)查對(duì)象的69.6%。此類教師正處于職稱上升期，對(duì)提升專業(yè)能力的意愿較強(qiáng)，因此，參與專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的可能性相對(duì)較大。

（三）研究方法

本文采用調(diào)查研究方法，依據(jù)合作意愿、合作動(dòng)機(jī)、合作形式、合作效果四個(gè)維度，對(duì)158名高校英語(yǔ)教師參與專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的程度和效果情況進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查第一部分為基本信息;第二部分由合作意愿、合作動(dòng)機(jī)、合作形式、合作效果四組問卷題目組成，分別體現(xiàn)個(gè)人主義文化、自然合作文化、人為合作文化及派別主義文化對(duì)英語(yǔ)教師參與度和學(xué)習(xí)效果的影響。調(diào)查一共有13題，分為單選和多選兩種，得到有效問卷158份，有效率為100%。隨后，使用SPSS 20.0軟件對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、研究結(jié)果及討論

（一）高校英語(yǔ)教師參與學(xué)習(xí)共同體合作意愿

通過單選題形式對(duì)高校英語(yǔ)教師是否愿意參與學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果如表2所示。可知目前半數(shù)以上的英語(yǔ)教師參與學(xué)習(xí)共同體意愿較為強(qiáng)烈，占比達(dá)到60.7%。但仍有39.3%的英語(yǔ)教師不愿參加，主要原因包括擔(dān)心想法被剽竊，害怕在專家面前發(fā)言以及認(rèn)為自己的想法被忽略，此類原因的占比均超過5%，成為阻礙共同體發(fā)揮效用的一大障礙。因此，打消教師顧慮、削弱個(gè)人主義文化成為發(fā)揮共同體功能的措施之一。

（二）高校英語(yǔ)教師參與學(xué)習(xí)共同體合作動(dòng)機(jī)

通過多選題形式對(duì)高校英語(yǔ)教師參與專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的動(dòng)機(jī)進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果如圖1所示?？芍⒄Z(yǔ)教師參與學(xué)習(xí)共同體的動(dòng)機(jī)大都是為了服從領(lǐng)導(dǎo)安排，或者完成集體備課任務(wù)，非自愿性較為明顯。而為了提升專業(yè)能力，獲得學(xué)術(shù)、學(xué)歷提升等資訊，向優(yōu)秀同事學(xué)習(xí)的自愿參與人數(shù)占比分別為35.5%、17.1%、25.3%，說明英語(yǔ)教師參與學(xué)習(xí)共同體的主動(dòng)性和積極性有待提高。未來可給予教師更多自主權(quán)，減少行政干預(yù)，培育自然合作文化，增強(qiáng)合作動(dòng)機(jī)。

（三）高校英語(yǔ)教師參與學(xué)習(xí)共同體合作形式

通過題項(xiàng)二選一和單選題形式對(duì)高校英語(yǔ)教師參與學(xué)習(xí)共同體的形式進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果如表3所示。第一個(gè)單選題為調(diào)查教師參與最多的學(xué)習(xí)共同體類型，可知同一學(xué)科學(xué)習(xí)共同體、同一教研室內(nèi)部學(xué)習(xí)共同體、校內(nèi)學(xué)習(xí)共同體、真實(shí)學(xué)習(xí)共同體參與人數(shù)占比較多。這表明英語(yǔ)教師參與學(xué)習(xí)共同體時(shí)受到專業(yè)學(xué)科或者部門限制，缺乏人員流動(dòng)性和協(xié)作靈活性。第二個(gè)單選題為調(diào)查教師參與最多的學(xué)習(xí)共同體的組合形式，可知“專家型教師+普通教師”“行政領(lǐng)導(dǎo)+普通教師”是學(xué)習(xí)共同體的主要組合形式，而教師自由組合的形式偏少。究其原因，專家型教師往往具備副教授及以上職稱且擔(dān)任一定行政職務(wù)，因此經(jīng)常作為其他教師的合作對(duì)象。這表現(xiàn)出學(xué)習(xí)共同體中較為濃厚的等級(jí)輩分及行政化色彩，從而影響教師發(fā)揮合作的主觀能動(dòng)性。

（四）高校英語(yǔ)教師參與學(xué)習(xí)共同體合作效果

基于表3英語(yǔ)教師參與學(xué)習(xí)共同體合作形式，進(jìn)一步探究每種學(xué)習(xí)共同體形式產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果，結(jié)果如表4所示?？芍耆杂山M合的合作形式效果最佳，所有學(xué)習(xí)效果占比均在80%以上，尤其在提升教學(xué)、科研能力和同事間情感方面，占比均在95%以上。同時(shí)，同教研室教師自由組合取得了較好效果。但“專家型教師+普通教師”組合形式、“行政領(lǐng)導(dǎo)+普通教師”的組合形式效果不太理想，所有學(xué)習(xí)效果占比尚未達(dá)到80%。未來可減少行政干預(yù)，鼓勵(lì)教師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、自由組合。在專家型教師或行政領(lǐng)導(dǎo)+普通教師組合形式中，要充分發(fā)揮“專家引領(lǐng)”作用，給新手教師理論和實(shí)踐指導(dǎo)，發(fā)揮人為合作文化中的積極因素，以提升學(xué)習(xí)效果。

綜合以上所有調(diào)查結(jié)果來看，個(gè)人主義文化是決定英語(yǔ)教師參與專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的關(guān)鍵因素，并且個(gè)人心理、等級(jí)制度等因素會(huì)加劇個(gè)人主義文化的蔓延;自然合作文化薄弱致使英語(yǔ)教師參與學(xué)習(xí)共同體動(dòng)機(jī)不足，大部分情況下英語(yǔ)教師處于非自愿參加狀態(tài)，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力欠缺，無法充分發(fā)揮合作交流的主觀能動(dòng)性;人為合作文化及派別主義文化較強(qiáng)使得學(xué)習(xí)共同體中的合作形式多以行政統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)，英語(yǔ)教師輔助參與為主，導(dǎo)致英語(yǔ)教師缺少自由合作的機(jī)會(huì)，造成了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)難以共享、學(xué)習(xí)效果不足的局面。

四、對(duì)策建議

基于以上調(diào)查，從中國(guó)文化、時(shí)代需求、教師行政管理等維度提出針對(duì)高校英語(yǔ)教師參與專業(yè)共同體合作意愿、合作動(dòng)機(jī)、合作形式、合作效果等方面問題的解決對(duì)策。

（一）發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)文化，提高合作意愿

在無數(shù)次天災(zāi)戰(zhàn)禍、興衰危亡之際，中國(guó)人已形成了休戚與共、守望相助的集體主義文化基因。同時(shí)，幾千年的封建文化使“等級(jí)輩分制度”觀念在中國(guó)根深蒂固。要發(fā)揮共同體的功效，就必須充分發(fā)揮集體主義文化的優(yōu)勢(shì)，弱化個(gè)人主義文化心理;削弱“等級(jí)輩分制度”觀念，增強(qiáng)合作意愿，具體包括以下兩個(gè)方面。

1.發(fā)揚(yáng)集體主義文化，弱化個(gè)人主義文化心理

調(diào)查顯示，教師個(gè)人主義文化盛行是降低合作意愿的主要因素。就個(gè)人而言，有些教師出于保護(hù)自身利益心理，將同事之間的利益關(guān)系問題無限放大，所以相互競(jìng)爭(zhēng)難以形成合作關(guān)系?！拔覈?guó)因職稱評(píng)定和績(jī)效工資的關(guān)系，教師間存在著一定的競(jìng)爭(zhēng)，一些教師不愿將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享給其他人?！盵16]高校內(nèi)部分英語(yǔ)教師會(huì)因?yàn)榕c同事之間存在競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系形成防范與戒備的狀態(tài)，不愿意進(jìn)行交流合作，從而影響到高質(zhì)量教學(xué)方法在師資團(tuán)隊(duì)中傳播。但通過建立學(xué)習(xí)共同體，就能有效緩解以上問題。具體而言，英語(yǔ)教師在學(xué)習(xí)共同體中，會(huì)被要求與其他成員分享自身知識(shí)與心得，這種集體主義文化能夠促使教師們?cè)谟龅浇虒W(xué)問題時(shí)能夠齊心協(xié)力去解決。學(xué)習(xí)共同體也為各英語(yǔ)教師提供合作平臺(tái)，使團(tuán)隊(duì)中互相分享的教學(xué)方法和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可以良好地保留下來，進(jìn)而為之后加入學(xué)習(xí)共同體的英語(yǔ)教師提供借鑒。發(fā)揚(yáng)集體主義文化，讓教師切實(shí)體會(huì)到共同體對(duì)專業(yè)能力發(fā)展的促進(jìn)作用，能夠增強(qiáng)教師參與共同體的意愿。

2.削弱“等級(jí)輩分制度”觀念，提高自我效能

就外部環(huán)境而言，“專家學(xué)者即權(quán)威”的等級(jí)觀念在中國(guó)文化中根深蒂固，不利于個(gè)體表達(dá)不同的觀點(diǎn)，提出批判性意見。因此，要消除英語(yǔ)教師顧慮，弱化等級(jí)輩分觀念，須從以下兩個(gè)方面著手。一是做好英語(yǔ)教師心理建設(shè)，定期開展“合作”“自我效能感”等主題的專題心理講座。英語(yǔ)教師參加此類講座能夠逐漸意識(shí)到“合作”帶來的“雙贏”效果，促進(jìn)自我和團(tuán)隊(duì)的雙重發(fā)展。同時(shí)，英語(yǔ)教師也能了解到提升自我效能感的途徑，通過實(shí)踐，增強(qiáng)自信心，不再懼怕權(quán)威。二是要建立“人人平等、共同參與”的文化氛圍和成果保護(hù)機(jī)制，消除等級(jí)輩分制度，發(fā)揮每位教師的智慧，保護(hù)教師的智力成果。學(xué)院應(yīng)營(yíng)造積極向上的文化氛圍，鼓勵(lì)教師參與學(xué)科建設(shè)、學(xué)術(shù)研討，鼓勵(lì)每位教師建言獻(xiàn)策，充分尊重他們的意見。通過創(chuàng)造并形成英語(yǔ)教師之間良好合作氛圍，教師能夠縮小與“專家”“權(quán)威”的距離，提升自我效能和參與意愿。

（二）順應(yīng)時(shí)代需求，增強(qiáng)合作動(dòng)機(jī)

隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、互聯(lián)網(wǎng)等多領(lǐng)域技術(shù)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的跨界融合，人與人之間的關(guān)系變得前所未有的緊密，人類生活將進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧生活時(shí)代[17]。近年來“虛擬教研室”“云教研共同體”等新興學(xué)習(xí)模式如雨后春筍般興起，為教師專業(yè)發(fā)展提供了新土壤。同時(shí)，參與共同體的中青年教師有較強(qiáng)的現(xiàn)代信息技術(shù)能力，參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體有較大可能性。然而，當(dāng)前專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中人為合作文化較強(qiáng)，以“專家、行政領(lǐng)導(dǎo)+普通教師”組合為主，教師缺乏參與自主權(quán)，導(dǎo)致合作動(dòng)機(jī)弱。要增強(qiáng)合作動(dòng)機(jī)，可以順應(yīng)時(shí)代需求，多元化合作形式;培育自然合作文化，給予教師參與共同體的自主權(quán)。

1.利用信息技術(shù)，多元化合作形式

在當(dāng)前信息化教學(xué)背景下，學(xué)習(xí)共同體呈現(xiàn)出多元化、專業(yè)化趨勢(shì)[18]。按學(xué)科內(nèi)容劃分，有同一學(xué)科學(xué)習(xí)共同體、跨學(xué)科學(xué)習(xí)共同體;按教研室成員劃分，有同一教研室內(nèi)學(xué)習(xí)共同體、跨教研室學(xué)習(xí)共同體;按區(qū)域范圍劃分，有校內(nèi)學(xué)習(xí)共同體、校際學(xué)習(xí)共同體;按實(shí)施方式劃分，有虛擬學(xué)習(xí)共同體、真實(shí)學(xué)習(xí)共同體[19]。其中，虛擬學(xué)習(xí)共同體打破地域界限，為發(fā)揮集體智慧提供遼闊場(chǎng)域，在各類共同體中獨(dú)樹一幟。而參與共同體的絕大部分教師也相對(duì)年輕，信息化能力較強(qiáng)，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師利用現(xiàn)代化技術(shù)，多元化合作形式。具體而言，學(xué)?？梢怨膭?lì)教師自主建立學(xué)科內(nèi)、跨學(xué)科虛擬共同體，利用互聯(lián)網(wǎng)的交互性、便利性跨界合作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ);或定期在校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布各類專業(yè)學(xué)習(xí)共同體信息，鼓勵(lì)教師自由申報(bào)，增強(qiáng)合作動(dòng)機(jī)。

2.培育自然合作文化，增強(qiáng)合作動(dòng)機(jī)

調(diào)查顯示，英語(yǔ)教師參與專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的主動(dòng)性較低，常因?yàn)樾姓深A(yù)而被迫參加，外部干預(yù)性較強(qiáng)。同時(shí)，英語(yǔ)教師參與的共同體類型也較為單一，以專家或行政領(lǐng)導(dǎo)與教師組合為主，也在一定程度上削弱英語(yǔ)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)校應(yīng)推動(dòng)自然合作文化落實(shí)，堅(jiān)持“自主選擇，減少干預(yù)”的原則，鼓勵(lì)英語(yǔ)教師參與和自身研究關(guān)聯(lián)度高、研修方式靈活、自身興趣點(diǎn)所在的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體。在意識(shí)方面，學(xué)校應(yīng)提倡教師主導(dǎo)性，使英語(yǔ)教師樹立自主教學(xué)和參與決策的意識(shí)，有利于英語(yǔ)教師在學(xué)習(xí)共同體中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)作用，在平等交流的前提下參與合作。

（三）優(yōu)化行政管理，提升合作效果

調(diào)查顯示，人為合作文化較為強(qiáng)烈的共同體學(xué)習(xí)效果往往欠佳，應(yīng)發(fā)揮人為合作文化中的積極因素，使“專家引領(lǐng)”“專業(yè)指導(dǎo)”落地。同時(shí)，打破派別主義文化的桎梏，加強(qiáng)系部、教研室、院系、校際的合作也能夠提升學(xué)習(xí)效果。

1.給予人為合作文化指導(dǎo)，優(yōu)化合作形式

調(diào)查顯示，教師參在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中的合作形式主要以專家或行政領(lǐng)導(dǎo)與普通教師組合為主，但是往往效果卻不盡如人意。究其原因，大部分專家型教師往往身兼數(shù)職，而行政領(lǐng)導(dǎo)也忙于政務(wù)，未能全心參與共同體研修，為其他英語(yǔ)教師提供專業(yè)引領(lǐng)和指導(dǎo)，導(dǎo)致此類學(xué)習(xí)共同體多流于形式，主要依賴共同體內(nèi)部其他成員推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程。同時(shí)，由于缺乏專業(yè)引領(lǐng)和具體的研修主題，學(xué)習(xí)效果大打折扣。相關(guān)英語(yǔ)教師指出，由于在此類共同體中缺乏與領(lǐng)導(dǎo)、同事的溝通交流，很少能感受到人文關(guān)懷，也未能增進(jìn)同事間的情感。因此，為緩解該現(xiàn)象，一方面，學(xué)校應(yīng)優(yōu)化合作形式，削弱主觀合作文化，培育自然合作文化，鼓勵(lì)教師自由組合，從而建立“人人參與、專業(yè)互補(bǔ)、各施所長(zhǎng)”的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，提高英語(yǔ)教師參與積極性。另一方面，也應(yīng)看到行政干預(yù)對(duì)參與學(xué)習(xí)共同體意愿不強(qiáng)的教師具有一定促進(jìn)作用。由此，要提升專家或行政領(lǐng)導(dǎo)與教師組合共同體的學(xué)習(xí)效果，實(shí)行“團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)制”。牽頭負(fù)責(zé)人要在共同體成立之初，就明確研究目標(biāo)，制訂詳細(xì)的研修主題和計(jì)劃，充分發(fā)揮“傳、幫、帶”的作用，給予內(nèi)部成員專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)，確保每位參與的英語(yǔ)教師都能有所學(xué)、有所獲、有所悟。

2.打破派別主義文化桎梏，深化合作效果

派別主義文化反映出英語(yǔ)教師之間貌合神離的合作，即各部分看似緊密聯(lián)系，實(shí)則各自為政，互不合作，這與“流動(dòng)的馬賽克”文化較為相似。馬賽克是指用不同顏色的小塊玻璃、石子等材料鑲嵌成的圖案[20]。如果構(gòu)成這副圖案的各要素處于靜止?fàn)顟B(tài)，那么，每部分圖形之間就存在明顯界限。但是，馬賽克圖案各要素一旦處于動(dòng)態(tài)循環(huán)狀態(tài)，那么將會(huì)呈現(xiàn)出全新的畫面。調(diào)查顯示，英語(yǔ)教師最常參與教研室內(nèi)部及同學(xué)科教師組成的學(xué)習(xí)共同體，而完全自由組合的教師學(xué)習(xí)共同體效果最好。通過完全自由組合形式形成的學(xué)習(xí)共同體，不僅為英語(yǔ)教師提供知識(shí)分享的平臺(tái)，也有利于各參與成員提升教學(xué)水平。因此，應(yīng)打破“同教研室教師”“同學(xué)科背景教師”等合作形式的桎梏，加強(qiáng)各系部、各教研室，甚至院系、校際以及跨學(xué)科的教師合作。具體而言，第一，參考教師個(gè)人意見合理規(guī)劃學(xué)習(xí)共同體內(nèi)參與成員。在分配學(xué)習(xí)共同體職務(wù)時(shí)，要參考英語(yǔ)教師個(gè)人意見，確保其對(duì)于合作交流的熱情和信心。再對(duì)加入學(xué)習(xí)共同體的英語(yǔ)教師進(jìn)行人數(shù)以及職務(wù)的分配，做到專人專項(xiàng)，防止部分成員坐享其成。第二，確保學(xué)習(xí)共同體內(nèi)成員多樣化。如果學(xué)習(xí)共同體內(nèi)某一專業(yè)的教師人數(shù)較多，將會(huì)造成學(xué)科經(jīng)驗(yàn)傳播范圍縮小的現(xiàn)象。因此，將不同高校不同專業(yè)的教師組合成學(xué)習(xí)共同體能夠緩解這一現(xiàn)象。在教育信息化背景下，還應(yīng)大力提倡利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)以及智能學(xué)習(xí)設(shè)備，組成一個(gè)現(xiàn)代化的跨院校、跨專業(yè)英語(yǔ)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體。

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A Study on Barriers and Measures in Professional

Learning Community of College English Teachers：

Based on Teachers’ Cultures Theory Proposed by Hargreaves

JIA Zaijun1，? GUO Suihong2

（1.School of Foreign Languages， Guangzhou Xinhua College ， Guangzhou Guangdong510520， China;

2.School of Foreign Languages， Guangdong Ocean University ， Zhanjiang Guangdong524025， China）

Abstract：Based on the perspective of Hargreaves’ teacher culture theory， this paper selects 158 English teachers from four universities in Guangdong as the survey objects， and designs a questionnaire on the participation degree and effect of learning community according to the four aspects of cooperation willingness， cooperation motivation， cooperation form and cooperation effect. The results show that individualism culture is the key factor that determines English teachers’ participation in professional learning community， and will aggravate the spread of individualism culture with personal psychology， hierarchy and other factors; The weakness of natural cooperation culture will lead to the lack of motivation for English teachers to participate in the learning community， which can not give full play to the subjective initiative of cooperative communication; Due to the strong artificial cooperation culture and factionalism， the forms of cooperation in the learning community are mainly administrative overall planning and leadership， while English teachers’ active participation is marginalized. In view of the problems， this paper puts forward some corresponding countermeasures， such as enhancing benign cultural elements to boost cooperation willingness， keeping up with times to strengthen collaboration motivation， and optimizing administrative mechanism to refine cooperation outcomes， so as to better enhance the participation and effects of English teachers’ learning community.

Key words：? teachers’ cultures theory; learning community; natural cooperation culture; artificial cooperation culture

編輯：鄒蕊