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        構(gòu)建中學(xué)生物教師學(xué)習(xí)共同體的策略研究

        2016-12-15 06:12:34張玲玲
        關(guān)鍵詞:中學(xué)生物學(xué)習(xí)共同體教師

        張玲玲

        [摘 要]學(xué)習(xí)共同體是教師隊(duì)伍建設(shè)的重要途徑。為了更好地構(gòu)建中學(xué)生物教師學(xué)習(xí)共同體,以高中生物教師為對(duì)象,首先從資源分享、教學(xué)反思以及合作交流三個(gè)角度探討構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體的意義,然后就如何在高中生物教師群體中構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體提出了三點(diǎn)建議,即完善共同體的運(yùn)行環(huán)境、創(chuàng)新共同體的平臺(tái)形式、強(qiáng)化共同體的專業(yè)效能。

        [關(guān)鍵詞]中學(xué)生物 教師 學(xué)習(xí)共同體

        [中圖分類號(hào)] G633.91[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 16746058(2016)260095

        學(xué)習(xí)共同體是教師群體間的一種學(xué)習(xí)型組織,它能夠?yàn)榻處煹穆殬I(yè)能力建設(shè)提供一個(gè)良好的平臺(tái)和載體,是教師職業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。目前,教師學(xué)習(xí)共同體在國(guó)內(nèi)外各層次學(xué)校中已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用,并取得了相當(dāng)不錯(cuò)的成果。生物課程是高中教育的核心課程之一,教師職業(yè)能力水平又是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素之一,需要教師不斷提高自身職業(yè)能力水平。文章立足于此,就在高中生物教學(xué)中教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建意義以及策略做了相應(yīng)的研究。

        一、構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體的意義探討

        相比于傳統(tǒng)的教師學(xué)習(xí)方式而言,教師學(xué)習(xí)共同體具有如下幾層意義:

        首先,學(xué)習(xí)共同體為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、經(jīng)典案例以及教學(xué)成果提供了平臺(tái),使教師能夠在教學(xué)實(shí)踐中取長(zhǎng)補(bǔ)短。其次,及時(shí)有效的反思是教師針對(duì)性矯正教學(xué)中的不足、完善教學(xué)能力的客觀需要。教師利用學(xué)習(xí)共同體向別人展示教學(xué)經(jīng)歷,也是一種自我的觀察與審視;此外,個(gè)體性的反思通常難以深入、持久,而學(xué)習(xí)共同體則能夠促進(jìn)教師群體性反思,提升反思的效能。最后,同事之間的協(xié)作對(duì)于教師的職業(yè)成長(zhǎng)具有非常重要的作用,傳統(tǒng)的同事協(xié)作大都集中于同一學(xué)校辦公室內(nèi)部,不具規(guī)模性和長(zhǎng)久性,而學(xué)習(xí)共同體為教師之間的協(xié)作提供了良好的渠道,教師之間可以就教學(xué)問題、教學(xué)任務(wù)等展開探討,有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)名師可以指引、幫助普通青年教師,從而促進(jìn)學(xué)習(xí)群體的整體性進(jìn)步。

        二、構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體的策略

        1.完善共同體的運(yùn)行環(huán)境。

        學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建并不是一蹴而就的,它需要具備主客觀各種條件,其中運(yùn)行環(huán)境是非常重要的因素之一。良好的運(yùn)行環(huán)境不僅能夠最大限度地釋放學(xué)習(xí)共同體的效能,對(duì)教師職業(yè)能力成長(zhǎng)也有積極的作用。因此,學(xué)校以及生物教師要從內(nèi)外兩個(gè)角度做好運(yùn)行環(huán)境的完善工作。

        就學(xué)校行政體系而言,它要落實(shí)好以下兩點(diǎn)工作:第一,強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo),將教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建視作學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的重要途徑,并在建設(shè)中強(qiáng)化學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)作用,避免共同體建設(shè)的無(wú)序性;第二,提供外部支持。學(xué)校需要從共同體的發(fā)展需要出發(fā),給予必要的支持,如劃撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)、安排教師跨校交流等。而生物教師群體而言,他們一方面需要一個(gè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)水平高超的教師作為共同體的領(lǐng)頭羊,創(chuàng)造一種尊重共識(shí)、和諧平等的討論環(huán)境,另一方面需要共同體的參與者彼此業(yè)務(wù)上相互學(xué)習(xí)、理念上相互認(rèn)同,在合作交流中保持謙虛謹(jǐn)慎、求同存異的心態(tài)。

        2.創(chuàng)新共同體的平臺(tái)形式。

        學(xué)習(xí)共同體的運(yùn)行離不開必要的平臺(tái)。在以往教師共同體的構(gòu)建中,學(xué)校大都會(huì)為教師提供一定的場(chǎng)地與設(shè)施,讓他們得以展開交流與討論,比如教師們?cè)谔囟ǖ膱?chǎng)合、地點(diǎn)就“生物教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)”展開研討。這種平臺(tái)形式雖然具有一定的效果,但受到時(shí)間、空間的雙重限制,越來越難以適應(yīng)現(xiàn)代信息社會(huì)教師職業(yè)能力發(fā)展的需求。因此,學(xué)校及共同體參與者還需要做好平臺(tái)形式的創(chuàng)新工作。

        隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代,尤其是移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來,信息技術(shù)對(duì)人們?nèi)粘I畹挠绊懭諠u加大,教育也不例外。

        目前,許多社交軟件已經(jīng)成為人與人交流的重要工具,如微信、QQ、微博等,它們具有實(shí)時(shí)性、便捷性、共享性等多重特征,值得學(xué)習(xí)共同體應(yīng)用借鑒。筆者曾參與到一個(gè)生物教師微信群之中,經(jīng)常就生物教學(xué)的有關(guān)問題展開討論。以人教版高中生物必修一《細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物》為例,筆者從學(xué)生生活中接觸到的補(bǔ)血保健品廣告“有效補(bǔ)充鐵元素”出發(fā),提出了為什么缺鐵會(huì)導(dǎo)致貧血的問題,進(jìn)而將這一教學(xué)案例分享到了微信群之中,而其他教師無(wú)論在何處何地只要有網(wǎng)絡(luò)就能第一時(shí)間參與到筆者的案例討論中,并作出相應(yīng)的反饋。

        3.強(qiáng)化共同體的專業(yè)效能。

        教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建,為同一學(xué)科教師就教育教學(xué)問題展開討論提供了一條非常便捷的渠道。然而,學(xué)習(xí)共同體在運(yùn)轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)中仍存在不少問題,尤其是教師專業(yè)效能的淡化。為此,教師需要做好相應(yīng)的整改工作。首先,教師需要將本專業(yè),即高中生物課程作為共同體建設(shè)的主題,共同體內(nèi)部所有活動(dòng)、討論、案例都必須和生物課程息息相關(guān),從而確保共同體的專業(yè)性。其次,教師需要將教學(xué)實(shí)踐作為共同體交流討論的重點(diǎn)。學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的本質(zhì)目標(biāo)是提升教師的教育教學(xué)能力,因此,共同體在運(yùn)轉(zhuǎn)中需要從教學(xué)實(shí)踐出發(fā),最終還要落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中,逐步完善學(xué)校生物課程教學(xué)的總體水平。最后,學(xué)習(xí)共同體需要以教師的職業(yè)能力建設(shè)為關(guān)鍵,從教師的專業(yè)發(fā)展需求出發(fā),促進(jìn)教師職業(yè)能力的發(fā)展與提升。

        學(xué)習(xí)共同體是目前國(guó)內(nèi)外教師隊(duì)伍建設(shè)中的重要途徑之一,對(duì)教師職業(yè)能力的發(fā)展有著非常突出的作用。因此,學(xué)校以及學(xué)科教師需要從提升學(xué)科教學(xué)水平的角度出發(fā),做好學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建工作。

        [ 注 釋 ]

        [1]于曉琳.構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展[J].吉林教育,2006(11):28-30.

        [2]韓明秋.利用區(qū)域教師博客群構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào),2008(3):79-81.

        [3]林美.國(guó)外教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體研究述評(píng)[J].教育導(dǎo)刊,2013(11):38-41.

        (責(zé)任編輯 黃春香)

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