文艷君

初中作文寫作的教學和訓練，對學生整個中學階段的語文學習及今后學習生活的都具有非常重要的意義，它深刻影響著學生的寫作興趣、寫作技法和思維模式。

一、教師需準確把握“學習共同體”的內涵及特性

1. 共享性?！皩W習共同體”中的“共同”指屬于大家的，彼此之間都擁有的。所有參與者一起努力共同維護“學習共同體”的存在與發(fā)展，共同擁有成果，共同分享快樂，實現參與者的成長和生命的價值。參與者要通過發(fā)揮各自的聰明才智，在“學習共同體”內部實現互動，才能最大程度地提升其運作效率。

2. 互動性。個體在情境之中進行活動時不單是完成自己的任務，每個人都有義務共同協(xié)助完成作為共同體的某一任務。每個人的參與和實踐是由整個共同體的生態(tài)系統(tǒng)所決定的。共同體中每個成員（包括教師和家長等）在相同的學習環(huán)境中通過參與、活動、反思、會話、協(xié)作、問題解決等形式建構一個具有獨特文化氛圍和情境的動態(tài)結構。在這個團體中，成員之間形成相互影響、相互促進、相互競爭的人際關系，最終促進個體的成長，以達到有意義學習的目的。

3. 開放性。作為“學習共同體”最重要就是引導學生學會學習。共同體每個成員在課堂上積極大膽地提出自己的觀點，大家一起探討、協(xié)商、參與知識的建構，成為知識的探索者、開發(fā)者。共同體成員毫無保留地通過思想的交流、思維的交鋒、觀點的碰撞，加深對知識深層次的理解，因此，“學習共同體”成員一起參與知識建構的過程，同時，也是一起參與一個社會建構的過程，即通過共同體成員之間的交往、合作、協(xié)商、對話、沖突等，把每個成員的的學校生活和社會生活聯系起來，共同體的學習生活也即共同體成員學會生存、學會生活的過程。

二、 師生共建優(yōu)效的“寫作共同體”

在寫作活動開始之際，創(chuàng)建優(yōu)效的“寫作共同體”，對提高寫作教學有效性的至關重要。（1）以“互利”為目標配置共同體人員。佐藤學先生在著作《學校的挑戰(zhàn)——創(chuàng)建學習共同體》中描述，“共同體學習”不是強強聯手的模式，而是弱弱相助的姿態(tài)。的確，每個孩子都有他的“優(yōu)勢”所在，如何在合作學習中發(fā)揮每個成員的優(yōu)勢，從而形成“優(yōu)勢互補”是每一個實踐者在創(chuàng)建“寫作共同體”應該著手思考的問題。只有這樣，“合作學習”才能稱之為“互惠學習、互利學習”。根據學生平時語文學習所呈現的是否具有自我管理、自我調控能力，是否傾向于采用有意義的學習策略，是否傾向于采用問題探究式學習方式等三個方面，將不同學習類型的學生搭配在一起組成學習共同體。學生從同伴身上獲得學習方式和學習方法上的啟示，做到每個成員都有相對優(yōu)勢和相對劣勢，都能夠有所收益又有所貢獻。 （2）以“就近”為原則安排成員，“共同體”在作為一個人類學概念被就具有以地緣為紐帶、關系親密、自然情感一致的意涵。學習共同體與一般的教師在課堂上臨時組織的學習小組的一大區(qū)別，在于共同體成員在學習生活中進行經常性的、廣泛而頻繁的互動，在情感上相互依賴、相互支持。從這種意義上說，在組建學習共同體時應當充分考慮學生互動的空間和情感因素，以形成真正“親密”的學生共同體。筆者充分利用自身是班主任優(yōu)勢，盡量在編排座位上選擇學習上互補的學生坐在前后座，以便于共同體成員在課堂上和課間進行經常性的接觸和交流，從而實現“空間上的就近”，其次盡量保留此前學生自發(fā)形成的結伴學習的小群體，同時征詢學生希望一起合作學習的人選，并在分組時盡量予以照顧那個人，從而做到“情感上的就近”。

三、“學習共同體”在寫作教學中的具體運行策略

在當今娛樂至上的時代，每個孩子心中至少都會有幾個自己喜歡的歌星、影星，在寫作指導《我也追星》課上，利用“寫作共同體”對話的平臺引導學生說出自己最喜歡的“星”，筆者發(fā)現，“寫作共同體”每個個體自身的文化經歷或經驗越不一樣，素材就會越豐富，通常孩子一上來就說我追的偶像就是歌星、影星，但教師此刻稍作引導，孩子就會進入更深層面的搜尋，有的孩子在家庭的影響下喜歡醫(yī)學類科學家、地質類科學家等；閱讀豐富的孩子喜歡文學作品中一些人物；家庭氣氛好的孩子要追的星是爸爸、媽媽；有的孩子就我要追的星就是身邊的——老師、同學、校園的打飯的阿姨、花工等等。十三、四歲的孩子總是充滿無限的好奇，就會發(fā)問：為什么你的偶像是他（她）呢？在闡述理由的過程，實際上就會讓原先學生干癟、單調的事物一下子變得豐滿、生動起來，而且會吸引其他共同體的成員爭相去模仿、去留意，去思考，在這過程中激化孩子去創(chuàng)作的欲望。

責任編輯 邱麗