李秀

摘要：隨著中考英語閱讀成績比重、文章數量的增多，運用恰當的閱讀策略，培養(yǎng)學生正確的閱讀技能，是提高英語閱讀水平的有效途徑。文章通過對五年來中考英語閱讀理解的發(fā)展趨勢進行了分析，提出了運用相應的閱讀教學策略，以提高英語成績。

關鍵詞：中考;閱讀理解;閱讀策略;教學實踐;教學成效

一、中考閱讀理解的變化規(guī)律

1.穩(wěn)中求新，凸顯語用。在難度上，題型難度劃分較為平穩(wěn)，但更側重于測試考生的文章綜合應用與理解性，以及獲取資訊、進行分析、解答等方面的能力。

2.立足基礎，穩(wěn)中有變。閱讀調查的知識面廣，信息量大，語言材料的困難程度與目前的外研版的課本不相上下，主題的主題是立足于教學實踐和學生的生活，注重對特定情境下的應用知識的掌握。

3.取材地道，內容豐富。所用的英語資料，大多是從英美各國的官方刊物中摘錄而成，內容純正、主題新穎、可信。

4.貼近生活，強化語用。閱讀注重于對文章的全面應用與理解，考查了學習者獲取知識、進行分析與處理問題的技能。透過閱讀，可以看出文章的閱讀效果與價值。

5.難易適當，注重能力。測試的選擇具有適度的干擾和正確的回答，并且具有合適的困難。五年來，成績基本穩(wěn)定，與考生的現實情況相吻合，充分反映了中考的公平。

二、基于中考閱讀題變化趨勢的閱讀教學措施

在英語教學中，閱讀是一門非常關鍵的技能，在各類英語測試中都是必不可少的?！缎抡n標》明確了英語教育是培養(yǎng)學生自主選擇學習戰(zhàn)略的有效途徑。尤其是最近幾年，在閱讀評價方面，文章的長度和長度都在增長。閱讀能力評價并非以語法為基礎，它更注重對文本的總體意義的認識。

1.預測能力。所謂預測，就是通過閱讀文章標題、插圖或關鍵字，利用現有的圖示進行猜測。用一般的說法，預測是基于某些信息的推測。

2.猜詞策略。猜字猜詞指的是利用現有的知識，結合上下文中的信息，從詞匯本身的語義出發(fā)，進行推理。

3.三讀策略。英語的快速、準確、深入地獲取信息、理解信息、處理信息是“三讀”的重要途徑。一次閱讀-快速閱讀，第二次閱讀-尋找，第三次閱讀-更細致的閱讀。

4.導圖策略。在中學英語的閱讀課上，應用思維導圖的有關原理，使其能夠全面地掌握所學內容，并通過思維導圖的方式，使其更好地了解所學的內容，從而提高其對所學內容的認識。

三、基于中考閱讀題變化的教學策略應用

（一）運用“預測”策略，激發(fā)閱讀期待。在英語閱讀教學中，應注重對學生的預測能力的培養(yǎng)，使其成為一項技能和一種閱讀習慣。我們可以教導學生如何使用標題，插圖，第一和最后一段等進行預測等等。

（1）使用標題進行預言。英語的文字通常更直白，論證也更有條理，不會過于隱晦;英文文章的題目通常與其內容有關，是對其主題的精練和總結，因而通過題目來預知其內容是一條行之有效的途徑;我們要在課堂上運用課文的題目來指導他們進行預言。好的題目可以反映出文章的主旨，有助于人們對全文的主旨做出準確的判斷。在英語教學中，我們可以運用題目的巧妙設置問題，指導同學進行猜想。

（2）使用插畫進行預言。目前的《外研版》英語教科書中，圖片豐富、逼真、有趣。采用圖文并茂的形式，既滿足了初中生的年齡、認識特征，又可促進英語的學習，培養(yǎng)其觀察、想象、預測等方面的技能。閱讀教學中運用圖畫進行閱讀預測，可以使學生產生閱讀興趣，啟發(fā)思維，理順閱讀思維，提高閱讀水平。

（3）運用文章開頭或結尾部分對論文的內涵和風格進行預言。第一句或有開頭說明的作用，或有下文的引子，與下文形成對照，為下文作準備。若在開頭就點出題目，第一句通常起到概括整句話、指明主題的功能。在結尾部分，有時候會指出問題所在，加深話題;有時候是前后連貫，互相照應。在英語教學中，要注意提高學生在英語學習中的閱讀和閱讀的能力。所以，在閱讀過程中，最需要注意的就是開頭和結尾，在寫文章前，你可以先把這兩個段落都讀一遍，找到關鍵字，然后迅速總結文章的要點，并對文章要說的東西做出一個合理的判斷。

（二）運用“猜詞”策略，引導學生會讀。猜詞猜字是英語的一項主要技能，猜詞猜字法能有效地解決由于單詞少而造成的閱讀困難，同時還能利用猜詞猜字的方法，在對課文進行初步了解的情況下，增加其正確率。下面是我在閱讀課中歸納出的一些猜詞猜字的方法：

（1）用構詞法猜詞的意思。提高詞匯量是提高閱讀能力的關鍵。在英語教學中，利用英語構詞法來擴大學生的詞匯量是非常有必要的。例如前綴和后綴的規(guī)則教學。在單詞之前添加前綴，通常會改變單詞的含義。前綴有“un-、re-、im-、dis-”等。后綴有“-ful、-ness、-y、-er”等。如：help（幫助，名詞）-helpful（有幫助，形容詞），busy（忙碌，形容詞）-business（business，名詞），cloud（cloud，名詞）-cloudy（多云，形容詞），teach（teach，動詞）-teacher（teacher，名詞）。

（2）根據語境中的有關資訊推測詞語的意義。在特定情況下，一個真實的單詞只能代表特定的意義。語境的功能是在語境中幫助判斷單詞、短語或語句的含義。

（3）通過例子來推測詞語的意義。在闡述一個重要的思想和一個抽象的概念時，常常會用例子來詳細地闡述和闡釋這個概念，以便讓人們更加明確地了解這個概念。這樣，本文所舉的事例便成為了人們對新詞的了解的一條線索。用來表示引用的詞語有：such as，like，example，include等。猜詞猜字很有科學性，而且很實用。把猜詞猜字與閱讀教學有機地聯系起來，對于英語的閱讀和詞匯的掌握具有重要的意義，應該自覺地訓練猜測和閱讀的順利進行。

（三）運用“三讀”策略，促進語篇理解。在中考階段，因時間所限，對學生的閱讀速度有了一定的要求，因此，在日常的閱讀教學中，老師必須自覺地培養(yǎng)學生的閱讀速度，此時，我們可以采用“三讀”的方法，即略讀、速讀、精讀。

（1）粗中有細做略讀

①掃描標題、副標題和插圖：很多閱讀材料，尤其是課本中的文本，都有標題，有的還有副標題和插圖，可以用來使“文章的主要觀點未讀”。

②掃描文章第一段：英文文章的第一段通常是引言段，介紹文章的主題。掃描第一段可以幫助我們快速掌握文章的重點。

③閱讀原文掌握主語：英文短文一般會有一句話來反應主體，而在短文的每一段中，又會有一句與之相反的篇章。通過對話題的觀察，我們可以很容易地理解全文的主旨和各個章節(jié)。

（1）披沙揀金做尋讀

①自設題和引導閱讀：閱讀的目的是解決問題，所以閱讀訓練必須從明確的問題開始。

②整理問題，讀懂知識：閱讀培訓的第一要務就是要迅速地把有關資料放在哪里;其次，要精確-精確地尋找能夠幫助你解答問題的句型。通過閱讀，能快速準確地找到相應的文字，從而大大地提升了閱讀的效果。

四、教學成效

1.滿足個體差異，激發(fā)閱讀興趣

針對不同的學生特點，采用適當的方法進行教學。在閱讀過程中，我們可以從閱讀獲取信息，學習文化，發(fā)展閱讀策略，使他們具備“會讀”、“能讀”、“敢讀”等“想讀”的閱讀技能。

2.利用策略引導，培養(yǎng)閱讀能力

初中的英語閱讀教學是提高英語閱讀能力的第一步，而提高閱讀水平則要從長遠的角度進行策略指導。所以，作為一位英語老師，作者在平時的閱讀教學中，要不斷地將閱讀策略融入到課堂中，并盡量訓練和指導學生的閱讀能力，使他們能夠自主地去閱讀，并從中找到快樂。

3.明確教學目標，提升閱讀成績

在實際教學中，英語閱讀策略極大地優(yōu)化了學生的閱讀方式，這種閱讀方式有助于提高學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1]趙莉蓉.中考英語閱讀理解題的命題角度和答題策略[J].新中考（升學考試），2016（12）：10-11+13.