榮春桃

摘 要：作文作為學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中不能避免的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是非常關(guān)鍵的，且作文能力的提升也是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)發(fā)展中的必經(jīng)之路。但現(xiàn)階段，在“雙減”政策的實(shí)施下，民族地區(qū)初中作文教學(xué)需要進(jìn)行合理的優(yōu)化，減去學(xué)生的負(fù)擔(dān)，增加作業(yè)教學(xué)的實(shí)效，才能切實(shí)提升學(xué)生的作文能力。在其中，教師要結(jié)合農(nóng)村民族地區(qū)初中的教學(xué)特性，貼合“雙減”政策，讓學(xué)生真正從作文教學(xué)中獲取最大的知識(shí)收益才是王道，而不是消耗學(xué)生對(duì)作文學(xué)習(xí)的熱情。

關(guān)鍵詞：“雙減”;民族地區(qū);初中作文教學(xué);提質(zhì)增效

在“雙減”進(jìn)一步落實(shí)的今天，農(nóng)村民族地區(qū)初中作文教學(xué)也進(jìn)入了改革階段，提質(zhì)增效是現(xiàn)階段民族地區(qū)初中作文教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)。作文作為學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是不可分割的重要部分。提升學(xué)生的作文能力，加強(qiáng)作文教學(xué)的實(shí)效是非常重要的。因此，教師在優(yōu)化作文教學(xué)的過程中，要貼合“雙減”政策，既要提質(zhì)，也要減負(fù)，促進(jìn)學(xué)生的作文能力提升才是關(guān)鍵。

一、貼合“雙減”，組織專題寫作

為貼合“雙減”政策，教師可以組織專題寫作，以這樣的活動(dòng)來加強(qiáng)學(xué)生的寫作參與興趣。只有學(xué)生愿意參與其中，教師才能進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，這樣既貼合“雙減”的增效提質(zhì)，也能減去學(xué)生在課后的寫作壓力。例如，在學(xué)習(xí)描寫景物的教學(xué)中，教師可以將“描寫景物”作為專題，組織學(xué)生進(jìn)行專題寫作。在活動(dòng)當(dāng)中，教師可以先讓學(xué)生對(duì)景物進(jìn)行口頭復(fù)述，再將自己復(fù)述的內(nèi)容融入寫作當(dāng)中，這樣不僅可以減輕學(xué)生在課后的寫作壓力，同時(shí)也能得到教師的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了減負(fù)增效的效果。比如，在活動(dòng)當(dāng)中，教師可以準(zhǔn)備不同的景物圖片，學(xué)生可以選擇教師的圖片進(jìn)行復(fù)述，也可以選擇自己感興趣的景物進(jìn)行復(fù)述。如，該學(xué)生根據(jù)教師提供的風(fēng)景圖片進(jìn)行了簡(jiǎn)單的復(fù)述。圖片上有一汪清澈的湖水，湖邊柳樹飄飄，一派和諧景象。學(xué)生則在復(fù)述當(dāng)中表示，清澈的湖水邊上有一棵柳樹隨風(fēng)擺動(dòng)。學(xué)生復(fù)述的景物倒是貼合，但是詞語表達(dá)方法有待加強(qiáng)。針對(duì)學(xué)生的問題，教師要予以指導(dǎo)，這樣才能讓學(xué)生在課后寫作中游刃有余。以這樣的方式，加強(qiáng)學(xué)生描寫景物的能力，同時(shí)也貼合“雙減”政策，提升實(shí)效，減去負(fù)擔(dān)。

二、以生為重，結(jié)合個(gè)人能力

教師要貫徹“以生為本”的原則，切實(shí)將學(xué)生作為教學(xué)重點(diǎn)，且結(jié)合學(xué)生個(gè)人的能力，從而優(yōu)化作文教學(xué)。教師要明確作文教學(xué)的受眾群體是所有學(xué)生，而“雙減”政策面向的也是所有學(xué)生。讓每一名學(xué)生都能得到作文能力的提升是非常重要的。因此，以生為重，注重結(jié)合學(xué)生的個(gè)人能力進(jìn)行優(yōu)化是合情合理的。例如，在抓住細(xì)節(jié)的作文教學(xué)當(dāng)中，教師要根據(jù)學(xué)生的能力設(shè)定不同的寫作內(nèi)容，這樣既不會(huì)讓學(xué)生有壓力，同時(shí)也能提升學(xué)生的作文能力。如，描寫天氣時(shí)，要抓住天氣一點(diǎn)一滴的變化，如果是晴天轉(zhuǎn)雨天，就要注重在晴天的狀態(tài)下是如何一點(diǎn)點(diǎn)變?yōu)殛幪斓?。這些就被稱作為“細(xì)節(jié)”，而學(xué)生則要抓住這些細(xì)節(jié)，才能使整篇文章更加飽滿。針對(duì)能夠理解作文主題，卻無法描寫細(xì)節(jié)的學(xué)生。教師要著重提升學(xué)生的詞匯量和語言組織能力。這部分學(xué)生是能夠理解作文主題的，但是因?yàn)槿狈υ~匯量，語言組織也有所欠缺，所以無法描寫細(xì)節(jié)。那么教師可以采取圖文結(jié)合的方式，先從最簡(jiǎn)單最直觀的圖文開始，讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單描述，可以是一個(gè)詞語，也可以是一句話，只要能夠表達(dá)出文中含義即可。以這樣的方式加強(qiáng)學(xué)生的文字鍛煉，進(jìn)而循序漸進(jìn)地完成寫作。針對(duì)能夠抓住細(xì)節(jié)描寫，卻表達(dá)欠佳的學(xué)生。這部分學(xué)生語言文字能力較好，但文章構(gòu)建能力較弱。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，增加學(xué)生的閱讀量，進(jìn)而從閱讀當(dāng)中認(rèn)知更多的文章結(jié)構(gòu)，以此來加強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力。這樣既減去了學(xué)生的寫作負(fù)擔(dān)，同時(shí)也提升了作文教學(xué)的質(zhì)量。

三、引入生活，提升作文真實(shí)性

“雙減”的含義是減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效。為貼合政策，教師在作文教學(xué)中要注重生活的引入性，以此來提升作文的真實(shí)性。只有從學(xué)生的日常生活作為切入點(diǎn)，才能讓學(xué)生的作文質(zhì)量得到提升，也能加強(qiáng)學(xué)生的代入感，以此來改善作文情況。例如，在學(xué)會(huì)記事的寫作教學(xué)中，教師可以先聯(lián)系生活，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，從而利用日常生活來建設(shè)學(xué)生的寫作思維，以此來提升作文的真實(shí)性，這同時(shí)也貼合了農(nóng)村民族地區(qū)初中的特性。部分教師會(huì)讓學(xué)生在記事作文當(dāng)中突出新穎的特性，但很多事情超出了學(xué)生的日常生活，自然也無法真正融入作文當(dāng)中，且無形當(dāng)中還會(huì)增加學(xué)生的寫作負(fù)擔(dān)，不利于提升寫作質(zhì)量和效率。比如，在互動(dòng)當(dāng)中，教師可以聯(lián)系生活，對(duì)學(xué)生提問，“在周末時(shí)，大家都是如何度過一天的？”有的學(xué)生說即使在周末也要很早起來，幫助家里干一些力所能及的農(nóng)活。也有的學(xué)生說在周末會(huì)跟隨家中的長(zhǎng)輩去往集市進(jìn)行采購。這些都是農(nóng)村家庭的日常生活，也是一天當(dāng)中發(fā)生的事情。那么根據(jù)生活，教師可以讓學(xué)生將這些生活元素引入到作文當(dāng)中，這樣既能加強(qiáng)學(xué)生的代入感，也能提升作文的真實(shí)性，而且不會(huì)讓學(xué)生有寫作壓力，從而提升寫作實(shí)效。教師則需要針對(duì)學(xué)生的記事進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生讓語言流暢，表達(dá)清晰即可。這樣既貼合了“雙減”政策，也符合農(nóng)村作文教學(xué)的特性。

綜上所述，在“雙減”政策實(shí)施下，教師要重視對(duì)農(nóng)村民族地區(qū)初中作文教學(xué)的改革和優(yōu)化，切實(shí)讓學(xué)生在作文教學(xué)中獲取效益，提升個(gè)人的組作文能力，這一點(diǎn)是非常重要的。教師也要注重農(nóng)村中學(xué)的特性，兼顧學(xué)生的能力，為學(xué)生的作文學(xué)習(xí)提供保障。

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