姚珺

摘 要：音樂是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的科目之一，也是小學(xué)教育的必修課，其教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握基本音樂知識，激發(fā)學(xué)生的音樂興趣，豐富學(xué)生的音樂情感，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的生活態(tài)度?；诖?，以下對基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間;小學(xué)音樂;教學(xué)實(shí)踐;探討

引言

根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，借助文獻(xiàn)研究法、行動研究法與調(diào)查研究法，可以明確國內(nèi)外線上教育的總體概念、發(fā)展趨勢與當(dāng)前現(xiàn)狀，能夠認(rèn)識到在線音樂教育可以縮小地域性差異，更好地選擇和運(yùn)用豐富的音樂教學(xué)資源，輔助學(xué)生理解音樂知識，及時有效地糾正錯誤，為師生提供可以隨時交流的新平臺，讓學(xué)生可以利用課余的碎片化時間進(jìn)行音樂練習(xí)。在特殊時期，學(xué)校組織教師依托互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)進(jìn)行直播授課等各類在線教學(xué)，取得了不錯的教學(xué)成果。但是當(dāng)前國內(nèi)研究與實(shí)施線上教學(xué)的內(nèi)容較少，需要更多的教育工作者去實(shí)踐和探索。

一、開放互動空間

開放互動空間，對小學(xué)生之間的溝通與交流是非常有利的?；诰W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，教師應(yīng)積極開展在線音樂課堂，以打破以往音樂教學(xué)的局限性，讓小學(xué)音樂教學(xué)能夠沖破時間、空間等的局限，來開闊小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)視野，增強(qiáng)小學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的深入認(rèn)識。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間讓小學(xué)生更好的進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)。比如通過抖音軟件來開展一些教學(xué)，讓學(xué)生對抖音爆紅音樂進(jìn)行深入分析，讓學(xué)生更好的掌握這些音樂演唱的技巧，以及曲調(diào)的節(jié)奏、節(jié)拍。同時通過還可以通過APP與他人交流溝通，讓學(xué)生更好的運(yùn)用這些網(wǎng)絡(luò)工具，開放互動的空間。此外教師也可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間里，進(jìn)行學(xué)情調(diào)研，指導(dǎo)實(shí)踐、批改作業(yè)等方面的教學(xué)內(nèi)容，從而使小學(xué)音樂教學(xué)能夠變得更為方便起來，且也利于進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的主動性。

二、情境教學(xué)法

音樂是除語言文字外，人類抒發(fā)情感的另一種方式。相比于文字而言，音樂的情感表達(dá)比較隱晦和抽象，小學(xué)生在學(xué)習(xí)時欠缺理解能力。倘若教師依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，簡單地帶領(lǐng)學(xué)生歌唱，講解樂理知識，則無法在情感上引起學(xué)生的共鳴，起不到好的教學(xué)效果。情境教學(xué)法是新課改提倡的一種創(chuàng)新教學(xué)方法，它是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有目的地引入帶有情緒色彩的或是以形象為主體的場景，給予學(xué)生感官刺激和生動體驗，并助力學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法。在音樂課堂創(chuàng)設(shè)有效情境，能夠增加教學(xué)內(nèi)容的生動性，吸引學(xué)生的注意力，起到陶冶學(xué)生情操和激發(fā)學(xué)生興趣的作用。情境教學(xué)法的開展途徑有很多，教師可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇。例如，在學(xué)習(xí)《土耳其進(jìn)行曲》時，為了使學(xué)生感受進(jìn)行曲的節(jié)奏和旋律，了解各個段落的主題，小學(xué)音樂教師可以應(yīng)用多媒體技術(shù)，一邊給學(xué)生播放音樂，一邊給學(xué)生展示圖片，讓學(xué)生在聽A段主題時直觀地感受聲音由弱到強(qiáng)，仿佛隊伍從遠(yuǎn)處到近處緩緩走來;在聽B段主題時，仿佛觀看士兵行進(jìn)的觀眾投來敬佩的目光，情不自禁地歡呼雀躍;在聽尾聲時，再次直觀地感受聲音由強(qiáng)到弱，表現(xiàn)軍隊漸漸地走遠(yuǎn)了。這樣做，極大地促進(jìn)了學(xué)生對音樂內(nèi)容的理解，對于升華學(xué)生的音樂情感，提高學(xué)生的音樂鑒賞力有很大的幫助。

三、利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間豐富學(xué)生音樂素養(yǎng)

教師在進(jìn)行教學(xué)時，為了讓學(xué)生對音樂課堂產(chǎn)生興趣，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教學(xué)工作的創(chuàng)新，重視學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)。例如，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，根據(jù)歌曲的主題進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)。學(xué)生在產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣后，注意力會更加集中，此時，教師就可以利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生傳遞更多知識內(nèi)容，通過對課堂知識的講解提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中掌握更多的技能，不斷營造更好的課堂情境。小學(xué)音樂一年級的《彝家娃娃真幸?！肥且皇讕в形鞑匡L(fēng)情特色的歌曲。在教學(xué)前，教師可以讓學(xué)生自行欣賞一下這首歌曲，并結(jié)合歌曲的主題，為學(xué)生展示相應(yīng)的圖片，將學(xué)生帶入課堂情境中，使其更加集中精力地進(jìn)行歌曲的學(xué)習(xí)。教師可以演唱，讓學(xué)生初步了解歌曲的音樂風(fēng)格和節(jié)奏。在學(xué)生演唱的過程中，教師可以讓學(xué)生同時搭配著動作，從而形成愉快活躍的課堂教學(xué)氛圍。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲。因此，教師可以結(jié)合本課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識的拓展，例如，教師可以給學(xué)生播放相似的歌曲，為學(xué)生介紹藏族民歌的特點(diǎn)，讓學(xué)生了解當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗民情，利用本課的教學(xué)內(nèi)容提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

四、搭建展示平臺

搭建展示平臺，利于激發(fā)小學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的主動性，培養(yǎng)小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)自信，燃起小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)欲望，使小學(xué)生能夠在網(wǎng)絡(luò)平臺中，盡情的展示自身的才藝，從而使音樂課堂學(xué)習(xí)氛圍也能夠營造起來，使小學(xué)音樂教學(xué)的深層次價值能夠得以凸顯。所以，對小學(xué)音樂教師來說，應(yīng)基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，積極為小學(xué)生搭建展示自己的平臺，讓小學(xué)生將自身的才藝充分展示在這一平臺上，讓全體小學(xué)生都能夠觀看到同學(xué)的展示，促進(jìn)學(xué)生之間的音樂共享，同時也能夠在一定程度上，培養(yǎng)小學(xué)生擁有良好的藝術(shù)情操，以及音樂素養(yǎng)等，且這樣也不會影響到小學(xué)生的平日學(xué)習(xí)，對小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)效率的提升也是很有幫助。例如，在學(xué)習(xí)《聽聽我創(chuàng)造的聲音》一課時，教師就應(yīng)基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，積極為學(xué)生搭建展示自己的平臺，讓學(xué)生能夠在該平臺中，盡情的展示自己的聲音，讓同學(xué)之間共同欣賞此聲音，以此來提升小學(xué)生音樂素養(yǎng)，確保學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的有效性。

結(jié)束語

線上教學(xué)對我們老師提出了更高的要求，也是對老師的一種考驗，作為一名優(yōu)秀教師，素養(yǎng)更重要。我們不但要設(shè)計互動性、趣味性、人文性更強(qiáng)的教學(xué)模式，還要激發(fā)學(xué)生的興趣，更重要的是要深刻的學(xué)習(xí)。就像習(xí)近平總書記說的，當(dāng)好學(xué)生成長的引路人，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的神會主義建設(shè)者和接班人而做出貢獻(xiàn)。

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