程海波

摘 要：新課改推行之后，整本書閱讀的價值已經(jīng)得到廣泛的認(rèn)可。相較于單篇文章閱讀，整本書閱讀具有更大的閱讀量和較長的耗時，但在農(nóng)村初中學(xué)校的推行效果并不盡如人意。面對這種情況，作為農(nóng)村初中語文教師，要充分明確整本書閱讀對學(xué)生語文素養(yǎng)培育、全面發(fā)展的重要促進(jìn)作用，結(jié)合班級學(xué)情靈活運用閱讀指導(dǎo)方法，促使學(xué)生的整本書閱讀質(zhì)量逐步提高。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中;語文教學(xué);整本書閱讀;策略方法

引言

目前，信息技術(shù)、移動設(shè)備等在農(nóng)村地區(qū)得到了廣泛的普及，初中學(xué)生逐漸形成了淺閱讀、碎片化閱讀的習(xí)慣，難以主動閱讀傳統(tǒng)經(jīng)典名著作品。同時，初中學(xué)生面臨著中考的壓力，也難以在整本書閱讀中投入充足的精力和時間。這些問題的存在，嚴(yán)重影響到整本書閱讀的推行，也無法保證農(nóng)村初中學(xué)生的閱讀量。面對這種情況，農(nóng)村初中語文教師要擔(dān)負(fù)起引導(dǎo)學(xué)生閱讀的重要職責(zé)，主動創(chuàng)新整本書閱讀指導(dǎo)方法，幫助學(xué)生將整本書閱讀的良好習(xí)慣培養(yǎng)起來。

一、優(yōu)化農(nóng)村初中語文閱讀質(zhì)量的策略方法

（一）注重書籍選擇，培養(yǎng)學(xué)生讀好書

整本書閱讀是一個長期且連貫的閱讀學(xué)習(xí)過程，且隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革與中考的改革，越來越體現(xiàn)出對整本書閱讀的重視程度。對此，在教學(xué)展開中，首先要重視書籍的選擇，以回歸經(jīng)典、豐富視野為主題對學(xué)生進(jìn)行閱讀引導(dǎo)。同時把握書籍閱讀的層遞性，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。從以往的教學(xué)經(jīng)驗來看，大部分初中生缺乏完整讀完一本經(jīng)典名著的經(jīng)歷，對此整本書閱讀首先會給學(xué)生帶來相當(dāng)大的壓力，面對厚重的讀物宛如仰望高山。所以在實際教學(xué)展開中，要從無到有，走一步再走一步，從有趣到有內(nèi)容再到有需求。

例如，在整本書閱讀中，教師可以將篇幅短小且具有趣味性的讀物當(dāng)做引導(dǎo)，讓學(xué)生先體驗完整閱讀的感受。對此，在部編版教材名著導(dǎo)讀中，“海底兩萬里”、“格列夫游記”、“鋼鐵是怎樣煉成的”等書籍是比較適合的。從篇幅長短來看，此類書籍大都比較精當(dāng)，能夠讓學(xué)生在閱讀中不至于感到壓力。同時在內(nèi)容上此類書籍的節(jié)奏比較緊湊，情節(jié)起伏較大，學(xué)生讀起來更容易品味并且能夠把握文中的矛盾關(guān)系。通過初次閱讀的成功體驗，能夠減少學(xué)生今后對整本書閱讀恐懼，為后期教學(xué)的展開打下基礎(chǔ)。而在學(xué)生具備了整本書閱讀的經(jīng)歷后，教師可推薦著名的經(jīng)典作品。著名作品的優(yōu)勢在于有著更為廣泛的認(rèn)可度，能夠讓學(xué)生真的走進(jìn)閱讀世界，并在積累后產(chǎn)生自己的閱讀審美。而此階段則可以將“傅雷家書”等書籍當(dāng)做主要內(nèi)容，或者也可以將四大名著當(dāng)做主要閱讀內(nèi)容。而當(dāng)學(xué)生經(jīng)過了該閱讀階段后，則可以更為廣泛地豐富閱讀內(nèi)容了，將歷史類書籍、經(jīng)濟類書籍、古詩詞類書籍向?qū)W生推薦，由學(xué)生根據(jù)自身需求進(jìn)行選擇性閱讀，從而達(dá)到以書養(yǎng)人的教學(xué)目的。

（二）課內(nèi)外閱讀結(jié)合，豐富學(xué)習(xí)體驗

課內(nèi)閱讀是教師開展整本書教學(xué)的核心，要把握好課內(nèi)閱讀與課外閱讀的關(guān)聯(lián)，讓課外閱讀成為課內(nèi)閱讀的延伸，就是我們熱議的1+X模式。從教材安排來看，大多數(shù)名家名篇，很多文章是完整書籍的節(jié)選。因此，在學(xué)習(xí)課文時，教師要在備課上下功夫，挖掘興趣點，提高學(xué)生對此類課文的興趣，并在興趣的驅(qū)動下主動地閱讀完整書籍，并找尋同一作者的其他作品。

例如，在教學(xué)部編版教材八年級上冊“背影”這篇課文時，其作者朱自清是現(xiàn)代著名作家，其代表作更包括了“春”、“荷塘月色”等篇章。對此，教師通過課上有效的教學(xué)引導(dǎo)，能夠激起學(xué)生對朱自清其他作品的興趣，并在興趣導(dǎo)向下，自主進(jìn)行整本書閱讀。整本書閱讀不僅提升了初中學(xué)生的閱讀技能和語文素養(yǎng)，還符合了新時期教育進(jìn)步的需求，滿足了素質(zhì)教育下學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）傳授科學(xué)化方法，提高閱讀質(zhì)量

閱讀不是單純的走馬觀花式文字?jǐn)z取，學(xué)生需要掌握一定的閱讀方法與技巧，進(jìn)而實現(xiàn)閱讀質(zhì)量的發(fā)展與提升。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式中，教師往往處于絕對的主導(dǎo)性地位，學(xué)生只能被動接受老師的知識灌輸，自身能動性得不到良好的發(fā)揮。在整本閱讀教學(xué)模式中，教師需要將更過的時間留給學(xué)生，依靠發(fā)揮學(xué)生的閱讀主觀能動性來完成閱讀任務(wù)。教師應(yīng)當(dāng)注重傳授給學(xué)生更多的方法與技巧，幫助學(xué)生找到并掌握提升閱讀效果的規(guī)律。

例如，在教學(xué)部編版教材七年級上冊名著導(dǎo)讀“朝花夕拾”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生整本閱讀魯迅先生的“朝花夕拾”，教師可以從以下幾個方面進(jìn)行著手：首先，學(xué)生可以從書的目錄開始著手，對整本書中的十篇文章進(jìn)行一個大致的了解。其次，教師要注重對學(xué)生的導(dǎo)讀教學(xué)，讓學(xué)生了解有關(guān)整本書的作者簡介，讓學(xué)生了解作者的生平經(jīng)歷以及時代背景，進(jìn)而對整本書的內(nèi)容基調(diào)產(chǎn)生一定的認(rèn)知與理解。最后，學(xué)生在閱讀實踐過程中，需要學(xué)會并掌握略讀、跳讀以及精讀等閱讀方法，養(yǎng)成做讀書筆記的良好習(xí)慣，能夠記錄下自己在閱讀中產(chǎn)生的疑問與困惑，能夠?qū)@些問題進(jìn)行獨立思考并通過自己的方式進(jìn)行解決。在閱讀實際中總結(jié)經(jīng)驗，在經(jīng)驗累積中總結(jié)規(guī)律，促使學(xué)生的閱讀能力技巧得到不斷的發(fā)展與提升。

二、結(jié)束語

綜上所述，在素質(zhì)教育改革的大背景下，整本閱讀成為了初中語文閱讀教學(xué)的一種新方向，有利于在更大程度上豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，滿足學(xué)生的內(nèi)心需求并培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。但是，在廣大農(nóng)村地區(qū)，整本閱讀教學(xué)模式的推廣還存在一些提升空間。新時代社會發(fā)展要求下，整本書閱讀越來越普遍，也越來越適用于更多學(xué)段的學(xué)生。農(nóng)村初中語文整本書閱讀要以學(xué)生為主體，教師為輔導(dǎo)，合理挑選閱讀書目，組建閱讀小組，提升學(xué)生閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

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