羅禹

摘 要：獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)對于學(xué)生的影響意義深遠(yuǎn)，不僅能夠?qū)τ趯W(xué)習(xí)提供相應(yīng)的輔助，使得學(xué)習(xí)過程更具效率，亦能夠提高對于知識的理解能力，在思考與探索中實(shí)現(xiàn)對知識學(xué)習(xí)的深入研究，從而達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。數(shù)學(xué)作為貫穿思考的重要學(xué)科，小學(xué)階段則為良好習(xí)慣的重要培養(yǎng)過程，促使學(xué)生在具備較好獨(dú)立思考能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)與發(fā)展，以更好的提升教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教育;獨(dú)立思考能力;方法研究

一、引言

數(shù)學(xué)需要通過學(xué)生的有效思考進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而獲得知識，掌握數(shù)學(xué)的計(jì)算及解題方法。其中，有效思考則表現(xiàn)在學(xué)生思考的獨(dú)立性，當(dāng)其真正實(shí)現(xiàn)自主思考時(shí)，則能夠促使思維獲得有效鍛煉，從而達(dá)到有效學(xué)習(xí)的效果。特別對于小學(xué)生而言，良好的獨(dú)立思考能力既是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要，同時(shí)，對于后期的學(xué)習(xí)發(fā)展亦是有著不可忽視的重要意義[1]。小學(xué)數(shù)學(xué)教師則需緊抓這一時(shí)期進(jìn)行培養(yǎng)指導(dǎo)，幫助小學(xué)生能夠逐漸養(yǎng)成良好的獨(dú)立思考能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成方法研究

1、活躍氛圍，調(diào)動(dòng)小學(xué)生思維興趣

大多數(shù)小學(xué)生的思維表現(xiàn)，在于面對較難的問題時(shí)易于逃避，或依賴于教師的講解，不愿主動(dòng)的進(jìn)行思考。而對于獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，則要求學(xué)生不可逃避和過分依賴。這一現(xiàn)狀得以有效改變，教師則需將數(shù)學(xué)的難度及教學(xué)方式進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整與改變，為學(xué)生營造更具趣味且輕松的數(shù)學(xué)課堂，以引導(dǎo)、組織活動(dòng)等的方式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，促使學(xué)生能夠在此氛圍下逐漸形成良好的自主思考意識及能力，從而達(dá)到獨(dú)立思考能力的有效養(yǎng)成[2]。對于小學(xué)生而言，更喜愛游戲活動(dòng)，因而教師則可將游戲作為切入點(diǎn)展開教學(xué)工作，以游戲的方式誘使小學(xué)生主動(dòng)積極的獨(dú)立思考，以此培養(yǎng)其良好的思考亦是，充分調(diào)動(dòng)其思維興趣。例如，在學(xué)習(xí)四年級"雞兔同籠"的問題時(shí)，教師則可將學(xué)生分為兩個(gè)小組，讓各自小組為對方出題，如展示多少個(gè)腳、多少個(gè)頭等方式，讓對方小組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，合作思考分析打出對方小組設(shè)計(jì)的"雞兔"數(shù)量。通過這樣的方式，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣，在題目的設(shè)計(jì)與回答中實(shí)現(xiàn)積極思考，從而有效調(diào)動(dòng)小學(xué)生的思維興趣，初步實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考意識的培養(yǎng)形成。

2、借助合作學(xué)習(xí)，沖淡學(xué)生對部分?jǐn)?shù)學(xué)知識的畏懼感

在數(shù)學(xué)教學(xué)中常常存在一些比較抽象的內(nèi)容，對于小學(xué)生來說要理解是比較難的。但是任何學(xué)科都會(huì)存在一些重難點(diǎn)問題，學(xué)生必須努力攻克，這是培養(yǎng)獨(dú)立思考能力的一個(gè)必經(jīng)途徑。不過在具體的教學(xué)中，依然可以采用合適的方法，讓學(xué)生在這一過程中能更順利[3]。合作學(xué)習(xí)就是非常好的一個(gè)選擇，向?qū)W生分享學(xué)習(xí)。讓他們共同就數(shù)學(xué)中的一些重難點(diǎn)知識進(jìn)行探究，當(dāng)學(xué)生身處小組中，他們不會(huì)覺得自己是單打獨(dú)斗，在思考問題時(shí)會(huì)有更強(qiáng)的信心。這樣一來學(xué)生的探究效率會(huì)得到提升。就指他們會(huì)更愿意自己來思考問題，如果遇到一些難題也會(huì)先在小組中努力解決。并且在這一過程中實(shí)現(xiàn)發(fā)展自身思維的目的，從而提升獨(dú)立思考能力。

3、創(chuàng)設(shè)自主思考情境

自主思考情境作為學(xué)生獨(dú)立思考能力養(yǎng)成的重要外部環(huán)境，關(guān)系到教學(xué)工作的開展。在日常的教學(xué)工作中，教師要結(jié)合教學(xué)工作的實(shí)際需求，制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)緊跟時(shí)代的發(fā)展腳步，加強(qiáng)對現(xiàn)代化教學(xué)方法的應(yīng)用，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了教學(xué)工具的革新，各種信息化技術(shù)在教育行業(yè)中的應(yīng)用日益廣泛，教師則要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)工作中，教師要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，進(jìn)行教學(xué)情境的營造，以《位置與變換》相關(guān)章節(jié)的教學(xué)，教師可以利用電子白板，對圖形的位置和變換情況進(jìn)行演示，這種教學(xué)模式能夠加深學(xué)生對相關(guān)概念的認(rèn)識，在位置和變換過程中，盡量結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，選取一些貼近生活的事物。在課后，給予學(xué)生一定的思考時(shí)間，讓學(xué)生說出對位置與變換的認(rèn)識，對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也有著巨大幫助[4]。

4、結(jié)合生活實(shí)際，進(jìn)行生活化教學(xué)

處于小學(xué)階段的學(xué)生，由于深受自身年齡以及性格特點(diǎn)的影響，往往對于新奇事物有著非常強(qiáng)烈的求知欲望以及探索欲望。然而，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)往往比較枯燥和乏味，學(xué)生會(huì)在無聊的學(xué)習(xí)當(dāng)中逐漸失去對其探索和求知的興趣和欲望，那么其后續(xù)獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)自然也無從談起[5]。面對這樣的情況，教師可以嘗試將生活化教學(xué)引入課堂當(dāng)中，結(jié)合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的愛好、性格特點(diǎn)，選擇生活當(dāng)中常見的或者具有趣味的話題，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與生活的緊密聯(lián)系，從而激發(fā)其內(nèi)心想要參與數(shù)學(xué)探究的興趣和欲望，進(jìn)而為其獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)做好準(zhǔn)備以及鋪墊。除此之外，教師還可以將生活當(dāng)中常見的事物帶入到教學(xué)當(dāng)中，在對相關(guān)知識進(jìn)行講解的時(shí)候，可以通過演示該物品，讓學(xué)生展開分析和思考，從而掌握對應(yīng)知識的內(nèi)容以及規(guī)律，使得學(xué)生在自行思考的過程中深入理解知識，掌握更多的數(shù)學(xué)概念，最終完善自身數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)體系。

三、結(jié)束語

獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成關(guān)系到學(xué)生的后期學(xué)習(xí)和長遠(yuǎn)發(fā)展，是小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作中的重要任務(wù)。教育工作者要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，結(jié)合教學(xué)工作的實(shí)際需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，將獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)作為一項(xiàng)關(guān)鍵任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳秋玲. 培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力的有效策略探究[J]. 考試周刊， 2020， 000（046）：57-58.

[2]楊月英. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)的策略[J]. 中文科技期刊數(shù)據(jù)庫（全文版）教育科學(xué)， 2022（5）.

[3]蔣澍. 小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)研究年度綜述——基于2016年《小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)》論文轉(zhuǎn)載情況的統(tǒng)計(jì)分析[J]. 小學(xué)教學(xué)研究， 2022（1）：4.

[4]郭上春. 為數(shù)學(xué)劃一道"彩虹"——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)日記的實(shí)踐與探索[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究， 2021（5）：2.

[5]丁曉然. 小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略——評《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與案例分析》[J]. 中國教育學(xué)刊， 2021（7）：1.