林水金

摘 要：隨著我國(guó)當(dāng)前教育事業(yè)的不斷發(fā)展，雙減政策廣泛推廣，在雙減背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，課堂中教師要積極轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)思路，以提升學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹?，有序地落?shí)雙減政策，從而使學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣，在課堂中有所收獲，使語(yǔ)文課堂煥發(fā)出新的活力，全面地提高課堂教學(xué)的效率，促進(jìn)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型和升級(jí)，因此教師需要加強(qiáng)對(duì)雙減內(nèi)涵的深入性解讀，重新整合不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂能夠煥然一新。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)效率

雙減政策目標(biāo)之一是降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)的快樂，因此在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師需要根據(jù)雙減政策的相關(guān)要求，重新構(gòu)建課堂教學(xué)模式，增加趣味性的因素，逐步地鍛煉和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及綜合實(shí)踐能力。

一、雙減政策背景下對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的新要求

為了使雙減下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率得以提升，在實(shí)際教育工作中，教師要認(rèn)真地分析雙減政策對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的新要求，逐漸地調(diào)整現(xiàn)有的教育重點(diǎn)，為學(xué)生高效率學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在雙減政策落實(shí)中主要是為了提質(zhì)減負(fù)，回歸于課程育人的本質(zhì)性內(nèi)涵。例如，教師要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，完善當(dāng)前的教育管理模式，尤其是要健全教學(xué)管理的規(guī)章制度，嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃加強(qiáng)對(duì)校本教研的深入性研究，之后重新構(gòu)建課堂教學(xué)體系，將創(chuàng)新思維融入到不同的教育環(huán)節(jié)中，加強(qiáng)對(duì)各項(xiàng)學(xué)習(xí)技巧的有效教學(xué)，并且貼合于學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知以及理解，保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高[1]。教師要精準(zhǔn)性地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過學(xué)生課堂表現(xiàn)和日常作業(yè)逐一地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有針對(duì)性地開展課堂教學(xué)的答疑以及擴(kuò)展工作，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。在為學(xué)生講解知識(shí)時(shí)，教師要?jiǎng)討B(tài)化地關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)所遇到的問題，調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)式，教師也可以讓學(xué)生之間通過相互幫助解決在學(xué)習(xí)中所存在的各項(xiàng)難題，使學(xué)生能夠有豐富的學(xué)習(xí)收獲。

二、雙減背景下提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的策略

（一）預(yù)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)

為了使雙減背景下學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)能夠得到全面提高，教師需要將創(chuàng)新意識(shí)落實(shí)到不同的教育環(huán)節(jié)中，重新構(gòu)建課堂教學(xué)模式，全面地提高課堂教學(xué)的效果。預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，也是降低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的重要保障，在班級(jí)教學(xué)中，教師需要為學(xué)生布置不同的預(yù)習(xí)任務(wù)，通過預(yù)習(xí)的調(diào)動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)興趣，從而使課堂教學(xué)能夠更加有序地實(shí)施[2]。在以往小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師并沒有加強(qiáng)對(duì)前期預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的深入性分析，各個(gè)預(yù)期任務(wù)太過形式化，無法讓學(xué)生掌握必備的語(yǔ)文知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率在逐漸地降低。因此在雙減背景下教師要重視前期的預(yù)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，并且配合著雙減政策的相關(guān)要求，圍繞著課程教育目標(biāo)幫助深化學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的印象，在腦海中構(gòu)建更加完整而清晰的知識(shí)體系，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)提供重要的基礎(chǔ)。

例如教學(xué)《草船借箭》一文時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)置層次性較強(qiáng)的預(yù)習(xí)任務(wù)。在進(jìn)行這一部分教學(xué)時(shí)，主要是為了讓學(xué)生能夠了解草船借箭情節(jié)，教師在教學(xué)初期可以讓學(xué)生在課后觀看草船借箭的影視劇，和課本內(nèi)容相互對(duì)比，鍛煉學(xué)生的信息獲取能力，形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，通過長(zhǎng)期預(yù)習(xí)提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。在后續(xù)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生完整復(fù)述草船借箭的相關(guān)情節(jié)，可以以時(shí)間線為主進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，掌握正確的閱讀方法。同時(shí)在預(yù)習(xí)活動(dòng)中真正的感受到學(xué)習(xí)本身的快樂，將知識(shí)和生活進(jìn)行相互的連接，逐漸的增強(qiáng)學(xué)生當(dāng)前的預(yù)習(xí)效果，也有助于凸顯小學(xué)語(yǔ)文在雙減背景下的成功轉(zhuǎn)型以及升級(jí)。通過這樣的預(yù)習(xí)活動(dòng)達(dá)到事半功倍的效果，全面地提高課堂教學(xué)的效率。

（二）課堂教學(xué)中的游戲串聯(lián)

為了使學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)的快樂，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師也要注重課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的游戲教學(xué)模式，以提高教學(xué)效率為思路改革當(dāng)前的教育方案，從而使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)水平能夠得到全面的提高。教師要將游戲和學(xué)生學(xué)習(xí)思維進(jìn)行相互的連接，使學(xué)生思維能夠處于靈活變化的狀態(tài)，根據(jù)教師所講述內(nèi)容進(jìn)行信息的有效反饋，之后教師要根據(jù)學(xué)生所反饋的信息，改革當(dāng)前的教育模式，促進(jìn)每個(gè)同學(xué)能夠在班級(jí)學(xué)習(xí)中有所收獲，保證課堂教學(xué)的順利實(shí)施[3]。

例如教學(xué)《四季之美》時(shí)，教師要多方面地尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和個(gè)性化發(fā)展特點(diǎn)，讓學(xué)生按照這篇文章中的內(nèi)容試著畫一下美麗的四季，讓學(xué)生配合著文字說明以及自身的想象能力來進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了提高學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)興趣，教師也可以讓學(xué)生以小組為單位開展競(jìng)賽式的教學(xué)模式，看看哪個(gè)學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)更加精準(zhǔn)性地畫出四季的樣子，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)快速的整合對(duì)應(yīng)的閱讀信息，快速的理清文章的脈絡(luò)，這樣一來學(xué)生在后續(xù)解答閱讀題的過程中，可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)慣性，把握閱讀文章的主要脈絡(luò)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

（三）掌握閱讀技巧

一部分學(xué)生在以往學(xué)習(xí)時(shí)認(rèn)為進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)只是為了完成教師所布置的任務(wù)，并沒有認(rèn)識(shí)到進(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的必要性，也沒有掌握更加豐富的閱讀技巧，因此在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力時(shí)，教師要改變學(xué)生的閱讀思想，讓學(xué)生真正進(jìn)入到整體的閱讀情境中，更加靈活地探究問題的最終答案，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)水平能夠得到全面的提高。

例如教學(xué)《自相矛盾》一文時(shí)，為了讓學(xué)生能夠真正掌握文字背后所蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)和人生道理，教師可以讓學(xué)生自由組成小組，扮演這篇文章內(nèi)容中的具體情景。之后，在學(xué)生表演完成時(shí)要告訴教師這一成語(yǔ)最終的意思是什么，鍛煉學(xué)生的閱讀信息整合能力，為學(xué)生解答閱讀題提供重要的幫助。

結(jié)束語(yǔ)

在雙減背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師要以提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹饔行虻貙?shí)施當(dāng)前的教育改革方案。在以往教學(xué)模式基礎(chǔ)上進(jìn)行全面的創(chuàng)新以及優(yōu)化，以預(yù)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、課堂教學(xué)中的游戲串聯(lián)為主，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)情況，引導(dǎo)學(xué)生更加主動(dòng)地完成知識(shí)內(nèi)容的探究，獲得新知識(shí)以及能力，靈活地對(duì)在后續(xù)考試中所存在的難關(guān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，在深層次語(yǔ)文知識(shí)探究的背景下鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]李紅星.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中減負(fù)增效的策略分析[J].知識(shí)窗，2018（12）：74-75.

[2]杜曉艷.減負(fù)增效背景下，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略的研究[J].教育觀察旬刊，2019（09）：220-221.

[3]劉葉紅.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)減負(fù)增效的策略[J].好日子，2019（08）：99-100.