陳彩紅

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的主要教學(xué)任務(wù)在于夯實(shí)學(xué)生的認(rèn)讀、寫字、閱讀和寫話基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表達(dá)興趣，讓學(xué)生可以在初步的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)中對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有一定的了解和認(rèn)知，并可以將語(yǔ)文知識(shí)和傳統(tǒng)文化與實(shí)際生活相連接，感受幸福生活的同時(shí)接受先輩英雄的洗禮。因此，作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置要凸顯生活化、趣味化、實(shí)踐化特征，從而給學(xué)生更加優(yōu)質(zhì)、深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí);作業(yè)設(shè)計(jì)

引言

為了降低中小學(xué)生學(xué)習(xí)期間的作業(yè)負(fù)擔(dān)和課外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，國(guó)家相關(guān)部門印發(fā)了正式文件意見。這是對(duì)義務(wù)教育階段作業(yè)教學(xué)的一項(xiàng)重要改革措施，在此背景下，對(duì)作業(yè)內(nèi)容和完成方式進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新設(shè)計(jì)也成為現(xiàn)代教師工作中需要探尋的一項(xiàng)內(nèi)容。語(yǔ)文是各個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，所以落實(shí)作業(yè)教學(xué)的減負(fù)增效更應(yīng)該首當(dāng)其沖，而不同學(xué)習(xí)階段的教育任務(wù)和重點(diǎn)有所區(qū)別，教師也要針對(duì)這因素對(duì)語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)。

1生本教育，興趣設(shè)計(jì)

小學(xué)語(yǔ)文的低年級(jí)階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的小學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲也比較旺盛，教師要抓住這些特點(diǎn)，從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，選擇學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容和方式來對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)和布置，增加作業(yè)內(nèi)容的生動(dòng)性，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓作業(yè)成為學(xué)生愛上語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要推手。[1]比如：在學(xué)習(xí)部編版《義務(wù)教育教科書·語(yǔ)文》二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生根據(jù)小蝌蚪找媽媽過程中出現(xiàn)的動(dòng)物、植物來自己制作認(rèn)讀卡片，先用卡紙繪制鯉魚、蝌蚪、烏龜、青蛙、荷葉、荷花等動(dòng)植物的輪廓，然后剪裁形狀，最后寫字、注音。在這個(gè)過程中，學(xué)生既能感受到手工制作的樂趣，還能復(fù)習(xí)課文內(nèi)容，并對(duì)文中出現(xiàn)的生字進(jìn)行認(rèn)讀和書寫，從而達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的目的。興趣使然下的作業(yè)任務(wù)會(huì)降低學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生從另一個(gè)角度看待語(yǔ)文作業(yè)，為后期高年級(jí)的學(xué)習(xí)和作業(yè)練習(xí)奠定興趣基礎(chǔ)。

2人文特性，生活取材

語(yǔ)文是工具性和人文性統(tǒng)一的課程，教材教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)凸顯的是語(yǔ)文的工具性，那么在作業(yè)教學(xué)中，教師就需要立足語(yǔ)文課程的人文性特征，推動(dòng)語(yǔ)文向?qū)嶋H生活擴(kuò)散，實(shí)現(xiàn)工具性與人文性對(duì)學(xué)生的同步教育。[2]隨著教育改革的深入，教材內(nèi)容也愈加趨向生活化，這也為生活化的作業(yè)設(shè)計(jì)提供的基礎(chǔ)，同時(shí)也證明雙減背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的生活化設(shè)計(jì)是符合時(shí)代教育要求的。比如：在學(xué)習(xí)部編版《義務(wù)教育教科書·語(yǔ)文》二年級(jí)下冊(cè)《傳統(tǒng)節(jié)日》的時(shí)候，傳統(tǒng)節(jié)日是傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的重要組成，歷史悠久且意義深遠(yuǎn)，這節(jié)課是教師培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要課程，那么教師就可以立足這一目標(biāo)來設(shè)計(jì)作業(yè)，為了減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，教師可以采用聽故事，講故事的方式來布置作業(yè)，讓學(xué)生課后聽父母或者長(zhǎng)輩講一些關(guān)于春節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日的故事。這些故事都具有濃郁的生活氣息，又體現(xiàn)著傳統(tǒng)節(jié)日和文化的特色與意義，充分展示了語(yǔ)文課程的人文性，減輕學(xué)生作業(yè)壓力的同時(shí)還能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效培養(yǎng)。

3思維拓展，內(nèi)容延伸

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為義務(wù)教育的關(guān)鍵任務(wù)，思維能力則是每一個(gè)現(xiàn)代小學(xué)生都應(yīng)具備的核心素養(yǎng)之一，其要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行聯(lián)想、想象、分析對(duì)比、歸納、判斷，并養(yǎng)成敢于探索、積極創(chuàng)新、靈活思考的良好習(xí)慣。而學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)與提升可以有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)樂趣的同時(shí)提升作業(yè)效率和學(xué)習(xí)效率。[3]因此，教師需要立足學(xué)生的思維發(fā)展要求，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力來對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由?，從而助力小學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。比如：在學(xué)習(xí)部編版《義務(wù)教育教科書·語(yǔ)文》一年級(jí)下冊(cè)《古詩(shī)二首》的時(shí)候，兩首詩(shī)從不同的角度描寫池塘與荷花，古詩(shī)詞語(yǔ)言精煉，是傳統(tǒng)文化的代表，但是低年級(jí)小學(xué)生的思維能力有限，做不到對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行深入的理解和賞析，這時(shí)就需要教師通過作業(yè)來豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生可以更加直觀、全面、形象的了解荷花。例如教師可以給學(xué)生提供一些關(guān)于荷花的主題繪本進(jìn)行課外閱讀，這樣學(xué)生就能通過繪本中的圖畫和簡(jiǎn)單的文字來豐富認(rèn)知、拓展思維，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。相交于傳統(tǒng)的背誦作業(yè)而言，這樣的作業(yè)布置可輕松鞏固學(xué)習(xí)成果，而且不會(huì)給學(xué)會(huì)帶來作業(yè)壓力。

4信息輔助，多元優(yōu)化

減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)必須要?jiǎng)?chuàng)新作業(yè)形式，打破單一的書面作業(yè)傳統(tǒng)，學(xué)生汲取知識(shí)，鞏固所學(xué)的關(guān)鍵不在于一遍遍機(jī)械式的書寫，而在于學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的深刻與否。而在信息化教育時(shí)代，信息技術(shù)的教育功能被大幅度開發(fā)，其亦可應(yīng)用于作業(yè)設(shè)計(jì)和布置過程中。比如：在學(xué)習(xí)部編版《義務(wù)教育教科書·語(yǔ)文》一年級(jí)上冊(cè)《四季》的時(shí)候，學(xué)生需要理解課文、背誦課文并根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來表達(dá)自己對(duì)四季的喜愛，教師可以給學(xué)生準(zhǔn)備一些直觀表現(xiàn)課文中四季形象的圖片或者視頻讓學(xué)生通過比較認(rèn)知來進(jìn)行記憶，而這些資料教師可以通過微課短視頻呈現(xiàn)，這樣的作業(yè)形式更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。另外，讓學(xué)生表達(dá)自己對(duì)四季的認(rèn)知和喜愛可以讓學(xué)生通過講故事表達(dá)的方式進(jìn)行，學(xué)生講述自己生活中某個(gè)季節(jié)發(fā)生的故事，突出季節(jié)特點(diǎn)，講清喜愛原因，最后將這樣邏輯清晰的故事上傳到自媒體平臺(tái)上，這樣既能減輕學(xué)生書面作業(yè)壓力，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，低年級(jí)小學(xué)生處于剛剛接觸義務(wù)教育學(xué)習(xí)的階段，這個(gè)時(shí)期需要教師特別培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)模式的適應(yīng)力和對(duì)新課程知識(shí)的興趣，所以作業(yè)設(shè)計(jì)和布置既要具有一定的教育性還要符合小學(xué)生的認(rèn)知和思考規(guī)律，滿足學(xué)生的理解需求和學(xué)習(xí)需求。因此，教師應(yīng)在人本教育理念的指導(dǎo)下，創(chuàng)新書面作業(yè)形式、將作業(yè)與生活元素、藝術(shù)元素、信息元素等進(jìn)行融合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)作業(yè)內(nèi)容的豐富拓展以及對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，真正在低年級(jí)教學(xué)中落實(shí)減負(fù)、增效。

參考文獻(xiàn)

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[2]和冬梅.”雙減”背景下語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)要突出”三個(gè)有效”[J].西部教育研究（陜西），2022，（06）：44-45.

[3]葉枚舉.運(yùn)用多維視角創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)——”雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)探究[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2022，23（01）：3-6.