仝瑞婷

摘 要：伴隨時代的革新發(fā)展，中職院校傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育顯示出了一些弊端，專注理論，輕視實(shí)踐，與現(xiàn)實(shí)生活有一定差距，總會讓很多人產(chǎn)生“學(xué)之無以用”之感，人們開始意識到創(chuàng)新教育在中職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。本文從創(chuàng)新教育在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用入手，分析了其當(dāng)前貫徹不夠徹底的現(xiàn)實(shí)原因，并提出了落實(shí)創(chuàng)新教育在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的措施。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育? 中職? 數(shù)學(xué)教學(xué)

一、引言

近年來，我國政府對中職教育愈發(fā)重視，也在積極推動中職院校的發(fā)展，伴隨著我國教育的不斷改革，數(shù)學(xué)在中職院校中的作用越來越顯著，但中職院校的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱，如何創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)是我們需要重點(diǎn)關(guān)注的問題，教師當(dāng)積極引入創(chuàng)新教育，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)方式，積極引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的綜合能力，推動中職數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。

二、創(chuàng)新教育在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

（一）基于現(xiàn)實(shí)的需要

一直以來，人們對數(shù)學(xué)教學(xué)都存在一定的認(rèn)知偏差，小學(xué)到高中階段為必學(xué)課程，進(jìn)入大學(xué)后，非數(shù)學(xué)本專業(yè)學(xué)生并不會過多的去涉足，這種現(xiàn)象在中職院校表現(xiàn)的更為明顯。有一個普遍性的認(rèn)同，于中職院校的學(xué)生來講，傳授一些專業(yè)性強(qiáng)、技能性強(qiáng)的知識技能更為重要;此外，進(jìn)入中職院校的學(xué)生大多是文化基礎(chǔ)相對稍差的學(xué)生，他們沒有經(jīng)過高中的學(xué)習(xí)，涉世未深，創(chuàng)新思維相對缺乏，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是極其必要的。

（二）增強(qiáng)課堂靈活性，讓學(xué)生更好的吸收數(shù)學(xué)專業(yè)知識

數(shù)學(xué)專業(yè)的一些知識晦澀難懂，對于并不擅長的學(xué)生來說仍有一些難度，特別是在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，對于知識相對薄弱的中職院校的學(xué)生來講，理解并接受數(shù)學(xué)專業(yè)知識是一件并不容易的事情。

而此時創(chuàng)新教育的引入就顯得尤為重要，比如“微課”的引入，借助多媒體課堂調(diào)動學(xué)生興趣，加深印象;小組式探究性學(xué)習(xí)，教師適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生自主質(zhì)疑與探索……在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中引入創(chuàng)新教育，可以有效增強(qiáng)課堂靈活性，讓學(xué)生更好的吸收數(shù)學(xué)專業(yè)知識。

三、中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新教育的不足的原因

當(dāng)前，創(chuàng)新教育在中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)的并不明顯，究其原因，這與教師水平、學(xué)生能力都存在著一定的關(guān)系。

（一）教師水平參差不齊，“雙師制度”貫徹不夠徹底

教師水平直接決定了學(xué)生知識的吸收，對于中職院校來說，教師的水平多參差不齊[1]加之對于更傾向技能培養(yǎng)的職業(yè)院校來講，單一的理論學(xué)習(xí)，亦或是單一的實(shí)踐都不能滿足學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。而“雙師制度”可以很好的解決這種情況。

上個世紀(jì)80年代開始，“雙師制度”已具雛形，“要求中高職教師要具有兩方面的能力，即傳授知識的能力和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的能力”[2]，此后經(jīng)過不斷發(fā)展，已逐步形成制度，但在各院校各自執(zhí)行過程中，也產(chǎn)生了諸多問題，配套設(shè)施不完善、評估體系不健全等等讓“雙師制度”形同虛設(shè)，貫徹的并不徹底。這也讓創(chuàng)新教育引入數(shù)學(xué)教育的道路走的較為艱難。

（二）學(xué)生能力相對較弱，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有一定難度

中職院校的學(xué)生沒有經(jīng)歷過高中知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，小學(xué)、初中知識的儲備不夠，加之很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上較為被動、學(xué)習(xí)能力不佳、對于學(xué)習(xí)的熱情度不高。種種因素的交織對創(chuàng)新教育在數(shù)學(xué)教育中的推進(jìn)產(chǎn)生了一定的不利影響。

四、如何在中等職業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)創(chuàng)新思維

（一）創(chuàng)新教學(xué)方式，教師要加強(qiáng)自身的教學(xué)能力

對于一個學(xué)校來講，教師地位不言而喻，如何將數(shù)學(xué)知識全面、系統(tǒng)的傳授給學(xué)生，讓學(xué)生更好的吸收并運(yùn)用，教師需要“下功夫”，如何“下功夫”？教學(xué)方式是一個很好的突破口，數(shù)學(xué)是一門相對晦澀難懂的學(xué)科，有效引入多媒體教學(xué)，探究新的教學(xué)方式很有必要，對于傳授知識的主體——教師而言，不斷順應(yīng)急劇變化的時代，不斷學(xué)習(xí)，提高自己的教學(xué)能力是一件需要去做并堅(jiān)持去做的一件事情。

（二）理論與實(shí)際相結(jié)合

數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)是為了更好的服務(wù)專業(yè)知識，如果僅僅追求理論知識的習(xí)得，而忽視現(xiàn)實(shí)的實(shí)用性，這與學(xué)生來講，用處并不大，所以如何在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，更好的體現(xiàn)其實(shí)用性顯得尤為必要。

舉例來講，在會計專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以添加資產(chǎn)收益、存取款、買房分期等實(shí)際問題的解決，這就可以很好的將知識和理論結(jié)合起來，讓學(xué)生學(xué)以致用。

（三）優(yōu)化教學(xué)評價方式

傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式單一，依靠考試成績?yōu)閷?dǎo)向，但是由于學(xué)生的差異性，這種方式顯然不能一以貫之，我們常說“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”，學(xué)生亦是如此，每個學(xué)生都會有閃光的一面，僅僅依靠成績?nèi)ピu價一個學(xué)生過于片面，所以中職院校教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要積極優(yōu)化教學(xué)評價方式，積極鼓勵，多加引導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

五、總結(jié)

在急劇發(fā)展的當(dāng)今時代，創(chuàng)新教育愈發(fā)重要，尤其在較為晦澀的數(shù)學(xué)教學(xué)中，對于中職院校來講，引入創(chuàng)新教育至數(shù)學(xué)教育中，這是一件需要堅(jiān)持貫徹并落實(shí)的一件事情，這也是推動中職院校數(shù)學(xué)教育發(fā)展的重要舉措，我們也堅(jiān)信，數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新教育的踐行，必定會讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有新的認(rèn)識和改觀。

參考文獻(xiàn)

[1]李佳麗，創(chuàng)新思維在中等職業(yè)教育數(shù)學(xué)中的應(yīng)用[J]，2020（3）。

[2]葉煜，農(nóng)業(yè)類高職農(nóng)業(yè)信息化雙師型教師培養(yǎng)機(jī)制研究，2018.