高巍 陳秋月

[摘要]“雙減”下，如何推動(dòng)我國(guó)課后服務(wù)健康有序發(fā)展？通過(guò)中美課后服務(wù)的背景比較和實(shí)施過(guò)程比較，可以得到一些啟發(fā)和借鑒：豐富教學(xué)內(nèi)容，形成體系化課后服務(wù)教學(xué);引入第三方機(jī)構(gòu)參與，加強(qiáng)對(duì)第三方機(jī)構(gòu)的監(jiān)管;加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)測(cè)，科學(xué)系統(tǒng)評(píng)價(jià)。

[關(guān)鍵詞]“雙減”;中美比較;課后服務(wù)

[中圖分類號(hào)]G51

“雙減”背景下，開(kāi)展中美課后服務(wù)在理論和實(shí)踐層面的比較研究，將為推動(dòng)新時(shí)代“雙減”背景下我國(guó)課后服務(wù)健康有序發(fā)展提供啟示和借鑒。

中美課后服務(wù)的背景比較

1.美國(guó)課后托管教育的實(shí)施背景

20世紀(jì)以來(lái)，經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，美國(guó)勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大變化，大量女性勞動(dòng)力涌入勞動(dòng)市場(chǎng)，雙職工家庭數(shù)量迅速增長(zhǎng)。父母下班時(shí)間與中小學(xué)生三點(diǎn)半放學(xué)時(shí)間的沖突，使大量?jī)和诜艑W(xué)后處于一種無(wú)監(jiān)管狀態(tài)。美國(guó)少年司法和犯罪預(yù)防辦公室在1996年的一項(xiàng)調(diào)查顯示：青少年犯罪率在放學(xué)后3點(diǎn)到6點(diǎn)這幾個(gè)小時(shí)中會(huì)增加兩倍。[1]意識(shí)到學(xué)生課后無(wú)人看管的危害性，加之美國(guó)社會(huì)對(duì)提高基礎(chǔ)教育學(xué)業(yè)水平的呼聲日益高漲，許多學(xué)者提出，可以利用課后托管教育將中小學(xué)生的課后“危險(xiǎn)”處境轉(zhuǎn)化為促進(jìn)個(gè)人發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的機(jī)遇?；谏鲜霰尘埃?998年1月，克林頓總統(tǒng)宣稱：“我們必須讓每一個(gè)孩子在放學(xué)后，均有一個(gè)安全而且對(duì)其身心有益的去處?！盵2]由此，美國(guó)的“校外活動(dòng)”計(jì)劃正式啟動(dòng)，該計(jì)劃主要是保證為青少年兒童提供在學(xué)校時(shí)間之外的學(xué)習(xí)活動(dòng)安排。

2.我國(guó)課后服務(wù)的實(shí)施背景

20世紀(jì)90年代以來(lái)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，女性就業(yè)率持續(xù)上升，雙職工家庭數(shù)量增多，加之由于人口政策的變化導(dǎo)致家庭人口規(guī)?？s小，家庭結(jié)構(gòu)逐漸核心化，這些因素致使兒童放學(xué)后無(wú)人看管的“三點(diǎn)半難題”愈演愈烈。在這種情況下，課外托管機(jī)構(gòu)逐漸興起，成為中小學(xué)生課后托管教育的重要實(shí)施主體，加重了學(xué)生的課外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。

基于上述情況，我國(guó)政府相繼出臺(tái)了一系列政策文件。2010年7月23日，國(guó)家發(fā)展和改革委員會(huì)聯(lián)合教育部出臺(tái)《國(guó)家發(fā)展改革委、教育部關(guān)于規(guī)范中小學(xué)服務(wù)性收費(fèi)和代收費(fèi)管理有關(guān)問(wèn)題的通知》，規(guī)范公辦中小學(xué)校課后服務(wù)的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。2017年3月，教育部辦公廳印發(fā)《教育部辦公廳關(guān)于做好中小學(xué)生課后服務(wù)工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮中小學(xué)校的主體地位，承擔(dān)起實(shí)施課后服務(wù)的責(zé)任，并將課后服務(wù)工作納入中小學(xué)校考評(píng)體系。2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）則要求進(jìn)一步提升學(xué)校課后服務(wù)水平，以真正落實(shí)“雙減”需求，這表明我國(guó)的課后服務(wù)已經(jīng)邁向了新的發(fā)展階段。

比較中美兩國(guó)課后托管教育產(chǎn)生的背景發(fā)現(xiàn)，在中小學(xué)實(shí)施課后托管教育的原因大致有兩點(diǎn)。第一，經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，雙職工家庭數(shù)量增多，家庭結(jié)構(gòu)日益核心化等因素使得孩子放學(xué)后無(wú)人看管。第二，中美兩國(guó)都十分重視基礎(chǔ)教育，無(wú)論是政府還是家長(zhǎng)都積極探索解決“三點(diǎn)半難題”。

中美課后服務(wù)的實(shí)施過(guò)程比較

1.實(shí)施主體差異

第一，美國(guó)課后托管教育的實(shí)施主體分析。

美國(guó)課后托管教育的實(shí)施主體多元，主要包括學(xué)校、非營(yíng)利性機(jī)構(gòu)、社區(qū)和家庭機(jī)構(gòu)等。

美國(guó)中小學(xué)校的課后托管服務(wù)主要由校內(nèi)教師負(fù)責(zé)，面向校內(nèi)有托管需要的學(xué)生，其資金來(lái)源于當(dāng)?shù)卣沂艿秸块T的監(jiān)管。此外，一些規(guī)模較小的中小學(xué)會(huì)聯(lián)合起來(lái)共同實(shí)施課后托管教育。非營(yíng)利性課后托管機(jī)構(gòu)，諸如1998年紐約市成立的“校外活動(dòng)組織”和“男孩女孩俱樂(lè)部”等，大多依托于當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校為兒童提供課后教育。這些機(jī)構(gòu)一般由專業(yè)人員領(lǐng)導(dǎo)，由美國(guó)聯(lián)邦政府提供資金支持。家庭托管機(jī)構(gòu)一般依托家庭，在課后為兒童提供短時(shí)間的看管和教育，收費(fèi)較低且多由無(wú)工作的家庭婦女負(fù)責(zé)，這類托管機(jī)構(gòu)專業(yè)化水平低，主要面向普通收入水平的家庭。

第二，我國(guó)課后服務(wù)的實(shí)施主體分析。

在我國(guó)，目前課后服務(wù)的實(shí)施主體主要是中小學(xué)校和各類校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，且中小學(xué)校的主體地位愈發(fā)凸顯。2017年，教育部辦公廳印發(fā)的《教育部辦公廳關(guān)于做好中小學(xué)生課后服務(wù)工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》明確指出，要充分發(fā)揮中小學(xué)校課后服務(wù)的主渠道作用，要求廣大中小學(xué)校要充分利用在管理、人員、場(chǎng)地、資源等方面的優(yōu)勢(shì)，積極作為，主動(dòng)承擔(dān)起學(xué)生課后服務(wù)責(zé)任。對(duì)確實(shí)不具備條件但有課后服務(wù)需求的，教育行政部門要積極協(xié)調(diào)學(xué)校、社區(qū)、校外活動(dòng)中心等資源，做好課后服務(wù)工作。[3]至此，全國(guó)中小學(xué)校成為課后服務(wù)的重要實(shí)施主體，截至2021年5月底，全國(guó)共有10.2萬(wàn)所義務(wù)教育學(xué)校開(kāi)展了課后服務(wù)，部分大城市課后服務(wù)學(xué)校覆蓋率超過(guò)90%。

2021年7月印發(fā)的《意見(jiàn)》對(duì)課后服務(wù)的實(shí)施主體作了進(jìn)一步說(shuō)明，各中小學(xué)校要充分利用資源優(yōu)勢(shì)，有效實(shí)施各種課后育人活動(dòng)，在校內(nèi)滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生自愿參加課后服務(wù)[4]。此外，鼓勵(lì)非學(xué)科類校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參與課后服務(wù)，并針對(duì)這些機(jī)構(gòu)建立遴選和審核機(jī)制。

對(duì)比兩國(guó)課后托管服務(wù)的實(shí)施主體不難發(fā)現(xiàn)：美國(guó)課后托管的實(shí)施主體種類多樣，且這些主體都在不同程度上受到政府部門的監(jiān)管與資助，已形成一種自上而下、政府管理、多方參與的服務(wù)體系。我國(guó)課后服務(wù)的主體近幾年來(lái)不斷豐富，且各主體間在多個(gè)方面開(kāi)展合作，為中小學(xué)生提供了多元化的課后服務(wù)活動(dòng)。

2.教學(xué)內(nèi)容差異

第一，美國(guó)課后托管教育的教學(xué)內(nèi)容分析。

美國(guó)課后托管服務(wù)提供的活動(dòng)類型多種多樣，不同實(shí)施主體的教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)也有所不同，主要可以分為以下四類：學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、藝術(shù)培養(yǎng)、職業(yè)指導(dǎo)以及STEM課程學(xué)習(xí)。

學(xué)業(yè)輔導(dǎo)主要是對(duì)中小學(xué)生的家庭作業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)，但并不鼓勵(lì)利用課后服務(wù)時(shí)間進(jìn)行學(xué)科教學(xué)。例如，美國(guó)加州奧克蘭市愛(ài)與學(xué)習(xí)助成功（LOVE.LEARN.SUCCESS.）放學(xué)后計(jì)劃與校長(zhǎng)、學(xué)者等合作，共同培訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)老師，為學(xué)生提供一個(gè)小時(shí)的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，包括15分鐘的學(xué)術(shù)技能學(xué)習(xí)、20分鐘的連續(xù)默讀以及20分鐘的家庭作業(yè)輔導(dǎo)[5]。藝術(shù)培養(yǎng)課程形式豐富多樣，包括音樂(lè)、舞蹈、繪畫(huà)、戲劇等。這類課程的實(shí)施主體一般是中小學(xué)校和專業(yè)的第三方機(jī)構(gòu)（如舞蹈團(tuán)、劇團(tuán)、樂(lè)隊(duì)等），其教學(xué)主體主要是學(xué)校教師和一些專業(yè)人士。這類課程一方面豐富了學(xué)生的課后生活，另一方面也使那些來(lái)自低收入水平家庭的兒童有機(jī)會(huì)接受藝術(shù)教育，以縮小教育差距，促進(jìn)教育公平。

職業(yè)指導(dǎo)類課程旨在幫助青少年形成或者提高工作中所需要的技能，包括優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)能力、卓越的溝通技巧、更具活力的創(chuàng)造性和批判性思維等[6]。這類課程一般由專業(yè)的第三方機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)，提供職業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)并為學(xué)生的未來(lái)職業(yè)發(fā)展作準(zhǔn)備。STEM課程多由學(xué)校和機(jī)構(gòu)共同負(fù)責(zé)，如“男孩女孩俱樂(lè)部”和美國(guó)西北大學(xué)合作開(kāi)發(fā)的“科學(xué)俱樂(lè)部”活動(dòng)，就為中小學(xué)生提供了向高?？茖W(xué)導(dǎo)師學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)。

第二，我國(guó)課后服務(wù)的教學(xué)內(nèi)容分析。

我國(guó)課后服務(wù)的實(shí)施主體多樣，因此，其教學(xué)內(nèi)容也各有差異，一些學(xué)科類課外機(jī)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容甚至遠(yuǎn)超學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，違背了“雙減”政策的初衷，引起社會(huì)廣泛關(guān)注。2021年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《意見(jiàn)》對(duì)課后服務(wù)的教學(xué)內(nèi)容作出了明確的規(guī)定。

對(duì)于中小學(xué)校，課后服務(wù)的主要內(nèi)容首先在于指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)習(xí)輔導(dǎo)與答疑，確保小學(xué)生在校內(nèi)基本完成書(shū)面作業(yè)、初中生在校內(nèi)完成大部分書(shū)面作業(yè)，以幫助學(xué)生減輕過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。其次，要為學(xué)有余力的學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間，開(kāi)展豐富多彩的科普、文體、藝術(shù)、勞動(dòng)、閱讀、興趣小組及社團(tuán)活動(dòng)，充分利用各種社會(huì)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。[7]對(duì)于第三方機(jī)構(gòu)，《意見(jiàn)》提出要從嚴(yán)治理，明確劃分學(xué)科類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和非學(xué)科類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，嚴(yán)禁學(xué)科類機(jī)構(gòu)超標(biāo)超前培訓(xùn)或使用境外教材，嚴(yán)禁非學(xué)科類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)從事學(xué)科類培訓(xùn)，同時(shí)鼓勵(lì)適當(dāng)引進(jìn)非學(xué)科類校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參與中小學(xué)校的課后服務(wù)，提供部分專業(yè)化的興趣類課程，以豐富學(xué)生的課后服務(wù)種類。

對(duì)比兩國(guó)課后服務(wù)的教學(xué)內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)：中美兩國(guó)都強(qiáng)調(diào)為學(xué)生提供多樣化的課后活動(dòng)，美國(guó)課后服務(wù)不同主體之間在活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中的聯(lián)系密切，已經(jīng)形成了一套完整的體系，而自“雙減”政策以來(lái)，我國(guó)課后服務(wù)的教學(xué)內(nèi)容也得到了豐富和發(fā)展，在提供學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了要為學(xué)生提供豐富多樣的課后活動(dòng)，滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求。

3.評(píng)價(jià)體系差異

第一，美國(guó)課后托管教育的評(píng)價(jià)體系分析。

美國(guó)課后服務(wù)經(jīng)過(guò)多年發(fā)展，已經(jīng)形成一套完整的評(píng)價(jià)體系，多個(gè)州都針對(duì)當(dāng)?shù)卣n后服務(wù)的實(shí)際情況制定了詳細(xì)的評(píng)價(jià)工具。例如，紐約州自行制定的課后服務(wù)質(zhì)量自評(píng)工具（Quality Self-Assessment Tool，QSA）旨在幫助課后服務(wù)計(jì)劃與利益相關(guān)者合作，更好把握放學(xué)后計(jì)劃優(yōu)質(zhì)發(fā)展的指標(biāo)，并對(duì)其項(xiàng)目運(yùn)作的各個(gè)方面進(jìn)行反思，使其能夠在沒(méi)有外部監(jiān)督和評(píng)估壓力的情況下發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目發(fā)展的優(yōu)勢(shì)和弱點(diǎn)。[8]

除政府教育部門外，一些第三方機(jī)構(gòu)也有針對(duì)性地設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了一些課后服務(wù)的評(píng)價(jià)工具。美國(guó)SEDL的國(guó)家優(yōu)質(zhì)課后服務(wù)中心（SEDL’s National Center for Quality Afterschool）通過(guò)研究多個(gè)優(yōu)秀的課后托管的實(shí)例，研發(fā)設(shè)計(jì)了一套課后服務(wù)指南，用于指導(dǎo)課后服務(wù)的日常運(yùn)營(yíng)、員工發(fā)展和合作關(guān)系等方面。該指南包括四個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)：項(xiàng)目組織、學(xué)業(yè)指導(dǎo)方案、課后支持型關(guān)系和目標(biāo)結(jié)果（program organization， academic programming practices， supportive relationships in afterschool and achieving program outcomes），每個(gè)指標(biāo)下各設(shè)有質(zhì)量量表（Quality-O-Meter）和行動(dòng)計(jì)劃（Planning for Action）兩套工具。[9]這些官方或非官方的評(píng)價(jià)工具的評(píng)價(jià)對(duì)象與側(cè)重點(diǎn)也各有不同，但共同構(gòu)成了一套完整的課后服務(wù)評(píng)價(jià)體系。

第二，我國(guó)課后服務(wù)的評(píng)價(jià)體系分析。

我國(guó)課后服務(wù)的實(shí)施主體多樣，各種類型的課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)在課后服務(wù)市場(chǎng)中占有相當(dāng)大的比例，這使得長(zhǎng)期以來(lái)難以進(jìn)行有效的監(jiān)管和評(píng)價(jià)。目前我國(guó)尚未對(duì)中小學(xué)校的課后服務(wù)建立合適的評(píng)價(jià)體系。對(duì)于校外的第三方機(jī)構(gòu)，《意見(jiàn)》提出了明確的監(jiān)管要求，對(duì)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)行嚴(yán)格審批制度，對(duì)培訓(xùn)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)人員資質(zhì)等都作出了明確的規(guī)定，要求進(jìn)一步減輕學(xué)生校外培訓(xùn)的負(fù)擔(dān)。但總的來(lái)說(shuō)，我國(guó)目前仍然缺乏一套完整的課后服務(wù)評(píng)價(jià)體系。

未來(lái)我國(guó)課后服務(wù)發(fā)展的建議

1.豐富教學(xué)內(nèi)容，形成體系化課后服務(wù)教學(xué)

美國(guó)課后服務(wù)的教學(xué)內(nèi)容豐富多樣，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，其目的不單單在于促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展，更重要的是為學(xué)生提供多樣化的活動(dòng)選擇，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。過(guò)去我國(guó)的托管教育機(jī)構(gòu)主要作為兒童完成家庭作業(yè)的場(chǎng)所，在課程內(nèi)容建設(shè)方面十分匱乏。[10]“雙減”政策強(qiáng)調(diào)要進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生提供多樣化課后活動(dòng)，因此，傳統(tǒng)的只以完成作業(yè)為基本要求的課后服務(wù)顯然是低效且缺乏吸引力的。

我國(guó)課后服務(wù)的教學(xué)內(nèi)容要以“雙減”政策為目標(biāo)，一方面要繼續(xù)聚焦學(xué)生的作業(yè)輔導(dǎo)任務(wù)，加強(qiáng)對(duì)作業(yè)質(zhì)量與數(shù)量的管理控制，確保小學(xué)生在校內(nèi)基本完成書(shū)面作業(yè)、初中生在校內(nèi)完成大部分書(shū)面作業(yè)，幫助學(xué)生減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)。另一方面也要大力構(gòu)建多元化的課程內(nèi)容，為兒童提供音樂(lè)、舞蹈、戲劇等藝術(shù)活動(dòng);開(kāi)發(fā)具有探索性的科學(xué)活動(dòng);組織勞動(dòng)等實(shí)踐活動(dòng)，重視“五育”并舉，促進(jìn)兒童德智體美勞全面發(fā)展。[11]

作為課后服務(wù)最主要的實(shí)施主體，中小學(xué)校應(yīng)該對(duì)課后服務(wù)內(nèi)容進(jìn)行合理地選擇與監(jiān)督，在實(shí)施過(guò)程中不斷更新教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供更加豐富、靈活的選擇。

2.引入第三方機(jī)構(gòu)參與，加強(qiáng)對(duì)第三方機(jī)構(gòu)的監(jiān)管

目前，我國(guó)課后服務(wù)的主體主要是中小學(xué)校和第三方機(jī)構(gòu)。《意見(jiàn)》中明確提出對(duì)于部分興趣類課程可以適當(dāng)引入校外非學(xué)科類機(jī)構(gòu)，并且要求教育部門對(duì)引入的機(jī)構(gòu)進(jìn)行遴選和監(jiān)管，但目前并未形成對(duì)第三方機(jī)構(gòu)的認(rèn)證和監(jiān)管體系。美國(guó)聯(lián)邦政府頒布的《補(bǔ)充性教育服務(wù)非規(guī)范性指南》明確地方教育部門和校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間進(jìn)行合作，而州教育部門則負(fù)責(zé)對(duì)校外機(jī)構(gòu)進(jìn)行資質(zhì)認(rèn)證和監(jiān)管，這樣就建立了三位一體的監(jiān)管體系。對(duì)我國(guó)而言，要引進(jìn)第三方機(jī)構(gòu)就要構(gòu)建完整的管理框架，各級(jí)政府部門要明確各自的職責(zé)，確立考核標(biāo)準(zhǔn)。

此外，我國(guó)課后服務(wù)的教學(xué)主體主要是在校教師和機(jī)構(gòu)工作人員，考慮到在職教師的工作時(shí)間長(zhǎng)、工作內(nèi)容繁雜，也可參考美國(guó)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，充分利用各種資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體多元化。例如，鼓勵(lì)大學(xué)生志愿者、社區(qū)工作人員和其他行業(yè)的從業(yè)人員進(jìn)入校園參與課后服務(wù)。

3.加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)測(cè)，科學(xué)系統(tǒng)評(píng)價(jià)

目前我國(guó)無(wú)論是國(guó)家教育部門還是中小學(xué)校都尚未對(duì)課后服務(wù)建立起完善的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。雖然一些省市規(guī)范了課后服務(wù)活動(dòng)的時(shí)間、內(nèi)容和形式，但對(duì)于活動(dòng)的質(zhì)量等尚無(wú)具體評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。因此，我國(guó)課后服務(wù)進(jìn)一步發(fā)展的重要任務(wù)就在于建立起科學(xué)有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。鼓勵(lì)高校學(xué)者、教育部門的決策人員、中小學(xué)教師、家長(zhǎng)和學(xué)生等利益相關(guān)者，積極參與討論，組建專業(yè)團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)工具。

在進(jìn)一步明確、完善質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，要規(guī)范課后服務(wù)的質(zhì)量評(píng)估運(yùn)行機(jī)制，構(gòu)建以政府為主體、多部門參與、中小學(xué)校配合的評(píng)價(jià)體系，堅(jiān)持外部評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)相結(jié)合、過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

本文系湖北省教育科學(xué)規(guī)劃2021年度重點(diǎn)課題“中小學(xué)勞動(dòng)教育共同體協(xié)同育人研究”（課題編號(hào)：2021GA006）的研究成果

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