于會(huì)祥

開(kāi)放性教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣性、自主性、獨(dú)立性，旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題、客觀評(píng)價(jià)事物、主動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)造的高階思維能力。設(shè)計(jì)與實(shí)施開(kāi)放性教學(xué)，筆者認(rèn)為可以從四個(gè)要素著手。

1.樹(shù)立開(kāi)放的教學(xué)理念

育英學(xué)校旗幟鮮明地提出了開(kāi)放性教學(xué)研究，并給出了學(xué)校對(duì)開(kāi)放性教學(xué)的理解：開(kāi)放性教學(xué)是按照學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，立足于教材，調(diào)動(dòng)一切可以利用的資源，設(shè)計(jì)并展開(kāi)教學(xué)，為思維而教的一種教學(xué)范式。綜觀學(xué)校教師近幾年的探索，在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，師生的思維是靈動(dòng)的，思想是活躍的，長(zhǎng)期置身于這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的分析、綜合、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造能力都會(huì)得到發(fā)展和提升。

2.構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間

開(kāi)放性教學(xué)一定要有開(kāi)放的空間，即使在有限的、物化的空間里，我們?nèi)匀豢梢詷?gòu)建開(kāi)放的空間。

為此，學(xué)校做了這樣一個(gè)嘗試：拆掉所有的冬青樹(shù)圍，讓小學(xué)生、初中生、高中生可以在學(xué)校的任何地方交往。開(kāi)放的校園也為教師的教學(xué)研究提供了空間。語(yǔ)文教師帶著學(xué)生們?cè)谔偬}架下學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》，數(shù)學(xué)教師組織學(xué)生們?cè)诓賵?chǎng)上學(xué)習(xí)關(guān)于圖形的知識(shí)，曾經(jīng)被圍起來(lái)的小樹(shù)林變成了森林音樂(lè)廣場(chǎng)和美術(shù)教學(xué)的“打卡”地，閱讀課再也不必局限于教室或圖書(shū)館了，學(xué)生們?cè)谀疽紊匣蜃蚩?，愜意地閱讀、思考……此外，學(xué)校還搭建了“育英時(shí)評(píng)”“閱讀盟”“育英大講堂”等平臺(tái)，通過(guò)這些開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高了學(xué)生的分析、綜合、創(chuàng)造能力。

3.設(shè)計(jì)開(kāi)放的教學(xué)內(nèi)容

如何設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容呢？以小學(xué)四年級(jí)“三角形內(nèi)角和”為例，我們從橫向和縱向兩個(gè)層面設(shè)計(jì)開(kāi)放的教學(xué)內(nèi)容。

首先，設(shè)計(jì)橫向開(kāi)放的教學(xué)內(nèi)容。教師將課前準(zhǔn)備的銳角三角形、直角三角形（等腰直角三角形若干）、鈍角三角形紙片隨機(jī)發(fā)給每名學(xué)生一張，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)拿到的三角形研究?jī)?nèi)角和，方法不限。有的學(xué)生在撕紙（撕大角、小角），有的學(xué)生在用量角器測(cè)量，有的學(xué)生在做三角形的折疊……最后，歸納出測(cè)量、拼角、折疊、特殊三角形、旋轉(zhuǎn)的方法都可以證明任意三角形內(nèi)角和都是180°。在這樣橫向開(kāi)放的教學(xué)內(nèi)容中，學(xué)生打破了固定思維，注重結(jié)論形成的過(guò)程，不斷探究新的方法。

其次，設(shè)計(jì)縱向開(kāi)放的教學(xué)內(nèi)容。在研究三角形內(nèi)角和的基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：如何研究四邊形的內(nèi)角和？學(xué)生把對(duì)三角形內(nèi)角和的研究應(yīng)用到四邊形內(nèi)角和的研究中，可以測(cè)量、可以撕角、可以轉(zhuǎn)動(dòng)，有的學(xué)生甚至想到了撕角拼成360°——“密鋪”（這是之后要學(xué)習(xí)的內(nèi)容）。還有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，研究三角形內(nèi)角和時(shí)，把長(zhǎng)方形分割成了兩個(gè)三角形，那么研究一般的四邊形也可以分成兩個(gè)三角形，那四邊形內(nèi)角和就是兩個(gè)180°。由此，學(xué)生得出五邊形是由三個(gè)三角形組成的，因此五邊形內(nèi)角和就是540°……n邊形是由n-2個(gè)三角形組成的，所以n邊形內(nèi)角和為（n-2）×180°。縱向開(kāi)放的教學(xué)內(nèi)容，除了可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移外，更重要的是對(duì)學(xué)生思考方法與思維方式的引導(dǎo)與滲透。

4.采取開(kāi)放的教學(xué)方式

開(kāi)放的教學(xué)方式有很多種，選擇什么樣的方式要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定。以《為了忘卻的紀(jì)念》一課的教學(xué)為例。

上課伊始，語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“剛才老師們?cè)谵k公室爭(zhēng)議‘忘卻’和‘紀(jì)念’的關(guān)系，我的觀點(diǎn)是這樣的……但另外一位語(yǔ)文老師的觀點(diǎn)是這樣的……請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀課文，談?wù)勀銓?duì)這兩個(gè)觀點(diǎn)的理解?！苯處煱堰@篇課文分為5個(gè)課時(shí)：第1課時(shí)為閱讀，第2課時(shí)讓學(xué)生到學(xué)校圖書(shū)館查找相關(guān)資料，第3課時(shí)讓學(xué)生分成小組辯論，第4課時(shí)請(qǐng)持不同觀點(diǎn)的另一位語(yǔ)文教師給學(xué)生講解他的理解，第5課時(shí)是語(yǔ)文教師談自己的理解。兩位語(yǔ)文教師在備課時(shí)，并沒(méi)有按照所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，而是站在發(fā)展學(xué)生思維的角度讓學(xué)生查資料、小組辯論，這些都體現(xiàn)了教師的開(kāi)放性思維。

研究開(kāi)放性教學(xué)是為了更好地實(shí)現(xiàn)我們的育人目標(biāo)，即讓每一位育英學(xué)子都成為“行為規(guī)范、熱愛(ài)學(xué)習(xí)、陽(yáng)光大氣、關(guān)心社稷、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)膰?guó)家棟梁”，這是歷史賦予我們的責(zé)任，也是時(shí)代賦予我們的使命。

本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度單位資助校本研究專(zhuān)項(xiàng)課題“基于高階思維培養(yǎng)的開(kāi)放性教學(xué)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：CDBB2020088）研究成果

編輯 _ 汪倩