呂途 張東松

農(nóng)耕勞動(dòng)實(shí)踐課程可以使學(xué)生在親身體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的價(jià)值，珍惜勞動(dòng)成果，提升勞動(dòng)素養(yǎng)。然而，農(nóng)耕勞動(dòng)教育的實(shí)際開(kāi)展面臨較多困難。

1.實(shí)踐困境

傳統(tǒng)農(nóng)耕勞動(dòng)課程不能很好地適應(yīng)不同學(xué)齡的學(xué)生。目前，有條件開(kāi)展農(nóng)耕勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)校，多數(shù)以傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)勞動(dòng)的基本操作為主，如翻土、播種、澆水、拔草、施肥等。但這些活動(dòng)，小學(xué)生、初中生或高中生都可以做，區(qū)別只是由于體力大小不同，勞動(dòng)的快慢不同而已，很難設(shè)計(jì)出與學(xué)生年齡及學(xué)識(shí)相匹配的連貫遞進(jìn)式課程。

傳統(tǒng)農(nóng)耕勞動(dòng)課程不能很好地適應(yīng)學(xué)生在校的時(shí)間。在進(jìn)行勞動(dòng)教育的過(guò)程中，很多教育機(jī)會(huì)是無(wú)法等待學(xué)生的，比如根據(jù)滳情判斷澆水，根據(jù)長(zhǎng)勢(shì)判斷施肥，根據(jù)下雨情況及時(shí)排水，根據(jù)蟲害情況及時(shí)噴藥，等等。學(xué)生們因?yàn)榉偶?、上課等事情耽誤的工作只能由學(xué)校教工補(bǔ)位完成，因?yàn)橹参锷L(zhǎng)不能等學(xué)生們有時(shí)間了再開(kāi)始。由此可見(jiàn)，目前注重體驗(yàn)勞動(dòng)過(guò)程的農(nóng)耕勞動(dòng)教育課程，無(wú)法完全適應(yīng)中小學(xué)固定課堂的教育模式。

傳統(tǒng)農(nóng)耕勞動(dòng)不能有效地利用現(xiàn)有師資。很多學(xué)校懂農(nóng)耕勞動(dòng)或農(nóng)業(yè)種植的教師數(shù)量有限，農(nóng)耕勞動(dòng)教育的任務(wù)往往落在了沒(méi)有農(nóng)村生活經(jīng)驗(yàn)、一直生活在城市、沒(méi)有從事過(guò)農(nóng)耕勞動(dòng)的學(xué)科教師或班主任的身上。一方面增加了學(xué)科教師和班主任的負(fù)擔(dān)，另一方面無(wú)法達(dá)到勞動(dòng)教育應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的效果，使得教育資源不能高效利用。

多數(shù)城市化的中小學(xué)無(wú)法進(jìn)行與傳統(tǒng)農(nóng)耕勞動(dòng)相關(guān)的勞動(dòng)教育。在城市，學(xué)生的家庭環(huán)境、校園環(huán)境以及上學(xué)放學(xué)的周邊環(huán)境都充滿了城市化的氣息，多數(shù)校園也無(wú)法提供能夠進(jìn)行傳統(tǒng)農(nóng)耕活動(dòng)的區(qū)域，這使得多數(shù)學(xué)校無(wú)法進(jìn)行勞動(dòng)教育，學(xué)生甚至連體會(huì)傳統(tǒng)農(nóng)耕勞動(dòng)的機(jī)會(huì)都沒(méi)有。

2.問(wèn)題分析

面對(duì)上述問(wèn)題，我們不禁要思考，究竟什么是勞動(dòng)教育？勞動(dòng)教育是否等同于傳統(tǒng)的農(nóng)耕勞動(dòng)？勞動(dòng)素養(yǎng)教育是否就是讓學(xué)生養(yǎng)成能吃苦不怕累的品質(zhì)？新時(shí)代中小學(xué)開(kāi)展勞動(dòng)教育更多的是進(jìn)行勞動(dòng)活動(dòng)，如何在勞動(dòng)活動(dòng)基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育是勞動(dòng)教育的關(guān)鍵點(diǎn)，這是擺在教師面前最重要的任務(wù)[1]。進(jìn)行勞動(dòng)教育之前，教師應(yīng)思考一個(gè)問(wèn)題，勞動(dòng)教育的目的究竟是培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)還是提高學(xué)生的勞動(dòng)能力[2]。

我們正處于一個(gè)科技飛速發(fā)展的時(shí)代，農(nóng)耕方式的變革結(jié)合了科技發(fā)展，使得傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)方式逐漸被替代，這不僅逐步提高了勞動(dòng)效率，解放了雙手，更讓農(nóng)耕勞動(dòng)者認(rèn)識(shí)到了科技發(fā)展帶來(lái)的便利與高效。勞動(dòng)素養(yǎng)多方位的教育遠(yuǎn)比單純的勞動(dòng)技能體驗(yàn)要重要得多。勞動(dòng)素養(yǎng)的培養(yǎng)往往是多方面的，不能僅僅停留在傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)勞動(dòng)方式的體驗(yàn)上。解決思想問(wèn)題，創(chuàng)新創(chuàng)造勞動(dòng)教育方式才是實(shí)現(xiàn)真正勞動(dòng)素養(yǎng)教育的最佳方式。

3.解決方法

為了更好地解決上述問(wèn)題，北京中學(xué)在經(jīng)歷不斷實(shí)踐探索后發(fā)現(xiàn)，采用現(xiàn)代科技與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合的新時(shí)代農(nóng)耕勞動(dòng)教育方式能更好地實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)素養(yǎng)教育的目標(biāo)。整合各學(xué)科教育資源，著眼現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，將農(nóng)耕勞動(dòng)科研化、科技化，把農(nóng)業(yè)生產(chǎn)全過(guò)程根據(jù)時(shí)段、場(chǎng)景、專業(yè)的不同分解成多個(gè)課題，由學(xué)生結(jié)合自身特長(zhǎng)、興趣、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)等進(jìn)行選擇，全面推進(jìn)新時(shí)代農(nóng)耕勞動(dòng)教育。

以課題研究的形式進(jìn)行農(nóng)耕勞動(dòng)教育，將“面朝黃土背朝天”的自然田間勞動(dòng)更換成實(shí)驗(yàn)教室、溫室大棚、種植箱等。發(fā)揮生物、化學(xué)、地理、科學(xué)等學(xué)科教師的專業(yè)作用，讓專業(yè)人做專業(yè)事，以達(dá)到更好的教育目的。生物學(xué)科可在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行育種、育苗、嫁接、病蟲害防治、疏花疏果、套種技術(shù)等方面的研究，化學(xué)學(xué)科可研究化肥及農(nóng)藥等相關(guān)內(nèi)容，地理學(xué)科可進(jìn)行土壤改良及大棚與薄膜的應(yīng)用等，科學(xué)學(xué)科可在自動(dòng)化技術(shù)、節(jié)水、立體種植、無(wú)土栽培等方面進(jìn)行探索。將傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)面臨的問(wèn)題與科學(xué)研究相結(jié)合，不僅能提高學(xué)生們的科學(xué)探究能力，更能讓學(xué)生們?yōu)閭鹘y(tǒng)農(nóng)業(yè)工作者解決問(wèn)題，增強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)人民的情感。

通過(guò)上述方式的變更，學(xué)校可以設(shè)置連貫遞進(jìn)式的科研課程，就相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與探究，這些實(shí)驗(yàn)不僅可以符合課程設(shè)置的連貫性和遞進(jìn)性的要求，同時(shí)也可以人工進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室環(huán)境調(diào)節(jié)，從而適應(yīng)植物生長(zhǎng)也適應(yīng)學(xué)生的時(shí)間安排。在課程進(jìn)行的過(guò)程中，學(xué)生可以在寒暑假通過(guò)體驗(yàn)課程的方式走到郊區(qū)、深入農(nóng)村，去見(jiàn)識(shí)真正的農(nóng)耕勞動(dòng)?？吹讲Ⅲw驗(yàn)百畝良田中農(nóng)民勞作的辛苦所達(dá)到的效果，遠(yuǎn)比在學(xué)校一壟地上澆水來(lái)得更真實(shí)更深入人心。學(xué)生在參觀走訪過(guò)程中往往會(huì)遇到勞動(dòng)者所面臨的真實(shí)問(wèn)題，比如作物生長(zhǎng)相關(guān)的科學(xué)技術(shù)問(wèn)題，年邁勞動(dòng)者的人文關(guān)懷問(wèn)題，不同地區(qū)鄉(xiāng)村發(fā)展問(wèn)題等。學(xué)生可以自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，查閱相關(guān)資料，提出解決方式，在科學(xué)思維和勞動(dòng)素養(yǎng)等方面得到進(jìn)一步提升。教師在課程進(jìn)行的過(guò)程中可以結(jié)合自身學(xué)科對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)安排給予專業(yè)的支撐，有效提高勞動(dòng)教育的效果，實(shí)現(xiàn)教育資源的有效利用。勞動(dòng)教育科技化的同時(shí)，教育者也將勞動(dòng)教育的空間從土地拓寬到了實(shí)驗(yàn)室，更好地解決了城市化中小學(xué)農(nóng)耕耕地較少的問(wèn)題，更有利于城市化中小學(xué)勞動(dòng)教育的深入實(shí)施。

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》明確了勞動(dòng)教育的政策方針。勞動(dòng)教育要體現(xiàn)時(shí)代特征，適應(yīng)科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革，深化產(chǎn)教融合，培養(yǎng)科學(xué)精神，提高創(chuàng)造性勞動(dòng)能力。新時(shí)代的勞動(dòng)教育要逐步將傳統(tǒng)的農(nóng)耕勞動(dòng)教育轉(zhuǎn)變?yōu)檗r(nóng)耕科技勞動(dòng)教育，讓學(xué)生以傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)面臨的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)，在學(xué)校的支持下進(jìn)行探究，不僅能讓學(xué)生了解傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)工作者面臨的辛苦與困境，更能讓學(xué)生體會(huì)到科技發(fā)展的重要性，提高科學(xué)精神，培養(yǎng)創(chuàng)造力，從而實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)素養(yǎng)教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊曉春.新時(shí)代中小學(xué)勞動(dòng)教育問(wèn)題及對(duì)策研究[J].新課程，2020（12）.

[2]劉靜.學(xué)校立場(chǎng)下開(kāi)展中小學(xué)勞動(dòng)教育幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題的辨析[J].現(xiàn)代教學(xué)，2020（12B）.