孫立娟
小學(xué)低年級是小學(xué)生行為習(xí)慣形成的關(guān)鍵時期,也是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的最佳時期,抓住這一時期有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,可以助力學(xué)生的思維發(fā)展。
1.培養(yǎng)傾聽習(xí)慣,發(fā)展思維
對于小學(xué)生來說,只有認(rèn)真傾聽教師的講課、同學(xué)的發(fā)言,才能積極有效地參與教學(xué)活動過程,激發(fā)思維的火花。在課堂上,筆者常常引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽、積極動腦。
例如,這樣一個問題:帶3000元買16臺同樣的計算器,可以怎樣買?(第一種計算器135元/臺,第二種157元/臺,第三種208元/臺)學(xué)生們在解題中一致同意用16和每臺計算器的價錢相乘,如果積小于3000元可以買,大于3000元就不能買。就在大家都拿起筆準(zhǔn)備解題的時候,一名男生舉起小手,并用弱弱的聲音說:“老師,我有比較省事的方法?!蔽液λf:“哦!還有省事的方法,趕緊給大家講一講!”鼓勵、認(rèn)可賦予學(xué)生自信,他再次匯報自己觀點時,聲音明顯大了許多:老師,我們可以先算第二種計算器買16臺需要多少錢。如果結(jié)果小于3000元,那么第一種計算器就不用算了。如果大于3000元,那么第三種計算器就不用算了!
“你們聽懂了嗎?”我再次將問題拋給了學(xué)生。A同學(xué)立即站起來:“老師,我認(rèn)為不行,如果不一一計算,怎么能知道哪種能買呢?”從這名學(xué)生的回答中,我明顯地感覺到她的傾聽出現(xiàn)了問題。于是,我微笑著走到那名男生身邊,拍了拍他的肩膀:“你能夠聲音洪亮地把你的觀點再說一遍嗎?”他使勁地點了點頭,將語速放慢,再次陳述了一遍。
話音剛落,A同學(xué)立即站了起來:“老師,我認(rèn)可他的觀點了,直接算第二種可以!因為第二種計算器比第一種貴,如果第二種能買的話,第一種肯定能買?!蔽野褧r間充分地留給其他學(xué)生,讓他們?nèi)ハ疉同學(xué)話里的意思。幾秒鐘后,幾名學(xué)生點點頭,十幾秒后,一半的學(xué)生點點頭,幾十秒后,絕大多數(shù)學(xué)生點點頭。隨后,我對大家說道:“你們舉目凝視的傾聽,激發(fā)了善于思考的大腦,讓大家都豁然開朗,可見,課堂上認(rèn)真傾聽老師、同學(xué)的話語,是使我們變聰明的一大法寶呦!”
2.培養(yǎng)思考與質(zhì)疑習(xí)慣,深化思維
勤思好問學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不僅是學(xué)生深刻理解和掌握基礎(chǔ)知識的需要,也是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重要途徑。
挖掘教材內(nèi)在的智力因素,聯(lián)系生活,創(chuàng)設(shè)問題情景。在教學(xué)中,要充分利用學(xué)生的好奇心激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)生活中的問題情景,激發(fā)學(xué)生“思和問”的求知欲。
調(diào)動學(xué)生的多種感官,引發(fā)學(xué)生深刻思考。小學(xué)生的思維正處在形象思維向抽象思維、邏輯思維發(fā)展的過渡階段,特別是低年級學(xué)生仍以具體形象思維為主要形式,對于易混淆的概念,需要調(diào)動學(xué)生多種感官參與活動。在比較分析中,動眼觀察、動腦思考、動手操作,加深理解,掌握實質(zhì)并靈活運用。例如,在數(shù)位的學(xué)習(xí)中,筆者設(shè)計了換座游戲,貼著不同數(shù)字的學(xué)生不斷調(diào)換位置,坐到表示不同數(shù)位的椅子上,從而組成不同的數(shù)。這樣,通過動手、動腦、動口,調(diào)動了學(xué)生的多種感官,一個很抽象的概念就被生活化了。
鼓勵學(xué)生養(yǎng)成主動質(zhì)疑的習(xí)慣,促其思維深化。在教學(xué)活動中,聯(lián)想、推理、實驗、觀察、討論等數(shù)學(xué)活動,都可以培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性和靈活性。通過“你能想出不同的方法嗎”“你有獨特的見解嗎”等語言,激發(fā)學(xué)生對已有知識進(jìn)行“再加工”,并加以調(diào)整,尋找更加獨特、簡捷的解題思路,在調(diào)動他們學(xué)習(xí)積極性和主動性的同時,還可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。
3.培養(yǎng)計算習(xí)慣,拓展思維
計算教學(xué)是一個培養(yǎng)學(xué)生思維的過程,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,數(shù)的運算為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維的靈活性創(chuàng)造了更大的空間。
在探索算法中拓展學(xué)生思維。通過“觀察—猜測—驗證—出結(jié)論”的探究過程,讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程,促進(jìn)了學(xué)生對數(shù)學(xué)思想方法的體驗與感悟。
在歸納算理中培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性。計算教學(xué)中涉及的每一個概念、性質(zhì)、公式、法則之間都存在著嚴(yán)密的邏輯性,教師在教學(xué)中,可以通過訓(xùn)練學(xué)生用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言有條理地來說明算理,從而達(dá)到培養(yǎng)思維邏輯性的目的。
在檢驗糾錯時激活學(xué)生思維。針對學(xué)生在計算過程中存在的問題,教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析原因,從而培養(yǎng)學(xué)生良好的計算能力,提高學(xué)生的分析比較能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的,不僅在于傳授、理解、掌握數(shù)學(xué)知識,更要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,促進(jìn)思維發(fā)展的同時,使學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到發(fā)展。
編輯 _ 李剛剛