孫立娟

小學(xué)低年級是小學(xué)生行為習(xí)慣形成的關(guān)鍵時期，也是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的最佳時期，抓住這一時期有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以助力學(xué)生的思維發(fā)展。

1.培養(yǎng)傾聽習(xí)慣，發(fā)展思維

對于小學(xué)生來說，只有認(rèn)真傾聽教師的講課、同學(xué)的發(fā)言，才能積極有效地參與教學(xué)活動過程，激發(fā)思維的火花。在課堂上，筆者常常引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽、積極動腦。

例如，這樣一個問題：帶3000元買16臺同樣的計算器，可以怎樣買？（第一種計算器135元/臺，第二種157元/臺，第三種208元/臺）學(xué)生們在解題中一致同意用16和每臺計算器的價錢相乘，如果積小于3000元可以買，大于3000元就不能買。就在大家都拿起筆準(zhǔn)備解題的時候，一名男生舉起小手，并用弱弱的聲音說：“老師，我有比較省事的方法?！蔽液λf：“哦！還有省事的方法，趕緊給大家講一講！”鼓勵、認(rèn)可賦予學(xué)生自信，他再次匯報自己觀點時，聲音明顯大了許多：老師，我們可以先算第二種計算器買16臺需要多少錢。如果結(jié)果小于3000元，那么第一種計算器就不用算了。如果大于3000元，那么第三種計算器就不用算了！

“你們聽懂了嗎？”我再次將問題拋給了學(xué)生。A同學(xué)立即站起來：“老師，我認(rèn)為不行，如果不一一計算，怎么能知道哪種能買呢？”從這名學(xué)生的回答中，我明顯地感覺到她的傾聽出現(xiàn)了問題。于是，我微笑著走到那名男生身邊，拍了拍他的肩膀：“你能夠聲音洪亮地把你的觀點再說一遍嗎？”他使勁地點了點頭，將語速放慢，再次陳述了一遍。

話音剛落，A同學(xué)立即站了起來：“老師，我認(rèn)可他的觀點了，直接算第二種可以！因為第二種計算器比第一種貴，如果第二種能買的話，第一種肯定能買?！蔽野褧r間充分地留給其他學(xué)生，讓他們?nèi)ハ疉同學(xué)話里的意思。幾秒鐘后，幾名學(xué)生點點頭，十幾秒后，一半的學(xué)生點點頭，幾十秒后，絕大多數(shù)學(xué)生點點頭。隨后，我對大家說道：“你們舉目凝視的傾聽，激發(fā)了善于思考的大腦，讓大家都豁然開朗，可見，課堂上認(rèn)真傾聽老師、同學(xué)的話語，是使我們變聰明的一大法寶呦！”

2.培養(yǎng)思考與質(zhì)疑習(xí)慣，深化思維

勤思好問學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不僅是學(xué)生深刻理解和掌握基礎(chǔ)知識的需要，也是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重要途徑。

挖掘教材內(nèi)在的智力因素，聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)問題情景。在教學(xué)中，要充分利用學(xué)生的好奇心激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)生活中的問題情景，激發(fā)學(xué)生“思和問”的求知欲。

調(diào)動學(xué)生的多種感官，引發(fā)學(xué)生深刻思考。小學(xué)生的思維正處在形象思維向抽象思維、邏輯思維發(fā)展的過渡階段，特別是低年級學(xué)生仍以具體形象思維為主要形式，對于易混淆的概念，需要調(diào)動學(xué)生多種感官參與活動。在比較分析中，動眼觀察、動腦思考、動手操作，加深理解，掌握實質(zhì)并靈活運用。例如，在數(shù)位的學(xué)習(xí)中，筆者設(shè)計了換座游戲，貼著不同數(shù)字的學(xué)生不斷調(diào)換位置，坐到表示不同數(shù)位的椅子上，從而組成不同的數(shù)。這樣，通過動手、動腦、動口，調(diào)動了學(xué)生的多種感官，一個很抽象的概念就被生活化了。

鼓勵學(xué)生養(yǎng)成主動質(zhì)疑的習(xí)慣，促其思維深化。在教學(xué)活動中，聯(lián)想、推理、實驗、觀察、討論等數(shù)學(xué)活動，都可以培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性和靈活性。通過“你能想出不同的方法嗎”“你有獨特的見解嗎”等語言，激發(fā)學(xué)生對已有知識進(jìn)行“再加工”，并加以調(diào)整，尋找更加獨特、簡捷的解題思路，在調(diào)動他們學(xué)習(xí)積極性和主動性的同時，還可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

3.培養(yǎng)計算習(xí)慣，拓展思維

計算教學(xué)是一個培養(yǎng)學(xué)生思維的過程，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)的運算為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維的靈活性創(chuàng)造了更大的空間。

在探索算法中拓展學(xué)生思維。通過“觀察—猜測—驗證—出結(jié)論”的探究過程，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，促進(jìn)了學(xué)生對數(shù)學(xué)思想方法的體驗與感悟。

在歸納算理中培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性。計算教學(xué)中涉及的每一個概念、性質(zhì)、公式、法則之間都存在著嚴(yán)密的邏輯性，教師在教學(xué)中，可以通過訓(xùn)練學(xué)生用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言有條理地來說明算理，從而達(dá)到培養(yǎng)思維邏輯性的目的。

在檢驗糾錯時激活學(xué)生思維。針對學(xué)生在計算過程中存在的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析原因，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的計算能力，提高學(xué)生的分析比較能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，不僅在于傳授、理解、掌握數(shù)學(xué)知識，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)思維發(fā)展的同時，使學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到發(fā)展。

編輯 _ 李剛剛