董爽

對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育是音樂教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)。很多音樂教師都有這樣的體會(huì)：學(xué)生喜歡音樂但不喜歡上音樂課。之所以有如此反差，主要是教材老化和教學(xué)方式單一造成的。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者嘗試結(jié)合音樂學(xué)科特點(diǎn)，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探索不同的教學(xué)方法。

一是開展體驗(yàn)性教學(xué)。

體驗(yàn)性教學(xué)是指通過感受和體驗(yàn)音樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。在教“小動(dòng)物走路”這節(jié)課時(shí)，歌詞中有“小兔走路，跳跳跳;小鴨走路，搖呀搖呀搖;小烏龜走路，慢吞吞;小花貓走路，靜悄悄”，生活氣息很濃。筆者根據(jù)歌詞內(nèi)容的特點(diǎn)，創(chuàng)編出適合學(xué)生的韻律動(dòng)作。比如，讓學(xué)生一邊唱，一邊模仿不同小動(dòng)物們走路的動(dòng)作，還分組進(jìn)行表演，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，有些學(xué)生不僅創(chuàng)編了動(dòng)作及表情，甚至還創(chuàng)作對(duì)白，設(shè)計(jì)動(dòng)作造型。他們神態(tài)認(rèn)真、動(dòng)作優(yōu)美、節(jié)奏整齊、全身心投入。

二是開展實(shí)踐性教學(xué)。

實(shí)踐性教學(xué)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下參與各項(xiàng)音樂活動(dòng)，從而完善音樂技能、技巧，發(fā)展音樂表現(xiàn)能力。在音樂教學(xué)實(shí)踐中，筆者嘗試讓學(xué)生通過“畫”的方式，表達(dá)他們對(duì)音樂的理解和情感。例如，在欣賞古箏作品“漁舟唱晚”時(shí)，教師事先不揭示曲目名稱，而是給每個(gè)學(xué)生發(fā)一張紙、一支筆，讓他們把自己聽到的感受“畫”出來，以此激發(fā)學(xué)生的想象力，增強(qiáng)他們對(duì)音樂的理解力和表達(dá)力。此外，筆者還嘗試用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生在互相傾聽中取長補(bǔ)短，從而加快對(duì)節(jié)奏、音準(zhǔn)等音樂知識(shí)重難點(diǎn)的掌握速度，加深對(duì)音樂的理解程度。

三是開展語言性教學(xué)。

在音樂教學(xué)中，填詞學(xué)唱是重要環(huán)節(jié)，但傳統(tǒng)的填詞學(xué)唱教學(xué)多以識(shí)記為主，學(xué)生學(xué)起來較為枯燥，效果欠佳。筆者嘗試用提問題的方式，讓學(xué)生在反復(fù)聽范唱中學(xué)習(xí)音樂。比如，針對(duì)音樂情緒表達(dá)，在教師提出“如何才能準(zhǔn)確表達(dá)歌曲的情緒”的問題后，學(xué)生想出了很多方法，如輕聲模仿小貓叫、張開嘴用氣息、提眉瞪眼唱高音等。此外，筆者還嘗試通過布置課后作業(yè)的方式，鼓勵(lì)家長參與，讓孩子當(dāng)小老師。教師引導(dǎo)學(xué)生從“先讀節(jié)奏、再識(shí)音符、最后唱旋律、全程規(guī)范打節(jié)拍”四個(gè)方面給家長提要求，以此增強(qiáng)音樂學(xué)習(xí)的效果。

當(dāng)然，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式離不開教師轉(zhuǎn)換自我角色，要自覺從學(xué)生課堂文化知識(shí)的傳播者、指導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)路上的創(chuàng)造者、發(fā)現(xiàn)者和引領(lǐng)者。例如，在“飛飛曲”“保護(hù)小羊”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者嘗試讓學(xué)生根據(jù)歌曲的歌詞內(nèi)容創(chuàng)編劇情、表演角色，以音樂劇的形式進(jìn)行表現(xiàn)。課中不同角色、不同場景的設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)，以及音響效果的選擇與確定全部由學(xué)生承擔(dān)，這極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力。

編輯 _ 張曉震