馮慧慧

摘 要：對(duì)于3-6歲的兒童來(lái)講，此時(shí)已形成獨(dú)立思想意識(shí)，所以當(dāng)前背景下幼兒教師應(yīng)對(duì)游戲化教學(xué)加以關(guān)注，其目的是讓幼兒群體能夠在愉悅且輕松的氛圍下更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而將數(shù)學(xué)活動(dòng)逐漸向游戲化轉(zhuǎn)變不僅讓幼兒更熟練的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也可進(jìn)一步激發(fā)其對(duì)數(shù)學(xué)的探究興趣，從而促使其邏輯思維深度發(fā)展?；诖耍疚闹饕獙?duì)幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)游戲化的實(shí)踐開展進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：幼兒園;數(shù)學(xué)活動(dòng);游戲化;實(shí)踐策略

引言

學(xué)齡前幼兒對(duì)新知識(shí)的接受能力極強(qiáng)，并且面對(duì)未知事物會(huì)有濃厚的探索和好奇心理，尤其是對(duì)一些數(shù)學(xué)現(xiàn)象和知識(shí)幼兒會(huì)呈現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。但受年齡和思維能力影響，若僅依靠于自身則難以有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，所以為改善此問(wèn)題，幼兒教師在組織數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)需要加強(qiáng)引導(dǎo)，同時(shí)也要盡量將數(shù)學(xué)活動(dòng)以游戲化狀態(tài)呈現(xiàn)。通過(guò)該活動(dòng)方式不僅對(duì)調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)自主性有極大幫助，更會(huì)促使其核心素養(yǎng)有顯著性提升。

一、幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)游戲化的重要意義

立足幼兒角度分析，游戲?qū)ζ溆休^強(qiáng)的吸引力，以往面對(duì)學(xué)習(xí)困難幼兒在嘗試一到兩次后常會(huì)產(chǎn)生逃避和抵觸心理，但在游戲環(huán)節(jié)遇到各種問(wèn)題時(shí)，幼兒則會(huì)想盡一切辦法想要解決問(wèn)題，而這種反復(fù)嘗試和實(shí)踐能夠讓幼兒腦中形成各種知識(shí)概念，同時(shí)也會(huì)對(duì)其問(wèn)題解決能力以及思維能力進(jìn)行有效訓(xùn)練，特別是數(shù)學(xué)活動(dòng)，若能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)以游戲化方式呈現(xiàn)，可讓幼兒在了解數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)進(jìn)一步發(fā)展自身數(shù)學(xué)能力和邏輯思維[1]。

二、幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)游戲化現(xiàn)存問(wèn)題

幼兒園設(shè)計(jì)開展游戲化數(shù)學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)存問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，部分幼兒園對(duì)知識(shí)目標(biāo)過(guò)于看重，以至于日常教育教學(xué)環(huán)節(jié)常會(huì)忽視對(duì)幼兒群體的思維能力、學(xué)習(xí)興趣以及問(wèn)題解決能力培養(yǎng)，同時(shí)也未對(duì)幼兒學(xué)習(xí)時(shí)所表現(xiàn)出的心理體驗(yàn)加以關(guān)注。第二，個(gè)別幼兒園設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)時(shí)過(guò)于依賴教材，這樣對(duì)幼兒主體素養(yǎng)強(qiáng)化有諸多不利。第三，數(shù)學(xué)教育方式過(guò)于單一，盡管已有大部分幼兒園能夠正確認(rèn)識(shí)到游戲活動(dòng)對(duì)幼兒成長(zhǎng)的促進(jìn)作用，但仍少數(shù)幼兒園在采用課堂教學(xué)形式實(shí)施數(shù)學(xué)教育，這種方式方法的頻繁使用難以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)力，并且也會(huì)限制其思維發(fā)展[2]。第四，對(duì)幼兒主體地位未加以重視，教學(xué)改革推進(jìn)下受教者應(yīng)以主體地位存在，只有這樣才能保證教學(xué)成效，但仍有部分幼兒園在開展數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)會(huì)過(guò)度強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用，而并未對(duì)幼兒主觀需求和學(xué)習(xí)特征進(jìn)行充分考慮。

三、幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)游戲化的實(shí)踐策略

（一）基于數(shù)學(xué)理論，合理設(shè)計(jì)游戲

幼兒數(shù)學(xué)多與數(shù)字有所關(guān)聯(lián)，但若教師僅依靠于理論吸引幼兒學(xué)習(xí)數(shù)字將無(wú)法保證學(xué)習(xí)效果，甚至極易影響幼兒對(duì)數(shù)學(xué)探索欲望。為改善此問(wèn)題，教師可將游戲與數(shù)字相結(jié)合設(shè)計(jì)趣味性的數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)，這樣在游戲引導(dǎo)下，幼兒既能簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)理論，同時(shí)也更方便幼兒群體理解和掌握數(shù)學(xué)理論知識(shí)。例如，教師想要讓幼兒掌握“單雙數(shù)”這一概念，則可采用該游戲方式。活動(dòng)開始前教師應(yīng)在游戲區(qū)域內(nèi)準(zhǔn)備足夠數(shù)量操作紙，紙張表面可分別寫上數(shù)字或畫出點(diǎn)數(shù)，隨后要求幼兒結(jié)合之上的數(shù)字以及點(diǎn)數(shù)判斷其屬于單數(shù)還是雙數(shù)，待判斷結(jié)束后要在紙上放入不同顏色圓圈進(jìn)行表示。面對(duì)教師的游戲要求，部分幼兒在判斷結(jié)束后會(huì)拿起畫筆在紙上畫出圓圈，此時(shí)教師應(yīng)明確其未能聽懂游戲規(guī)則，所以這時(shí)教師可帶領(lǐng)幼兒嘗試操作一次，其目的是為幫助其加深印象，從而有效完成游戲活動(dòng)。接下來(lái)，當(dāng)幼兒對(duì)單雙數(shù)概念有所了解后，為讓幼兒熟練掌握該知識(shí)，教師可組織“蘿卜蹲”游戲，活動(dòng)過(guò)程中可將幼兒分為兩組，其中一組代表單數(shù)、另一組則為雙數(shù)，分組結(jié)束后可播放數(shù)字歌，而幼兒則要跟隨歌曲中所唱的數(shù)字完成蹲起動(dòng)作，如歌曲中出現(xiàn)數(shù)字1則單數(shù)組幼兒做蹲起;而歌曲中出現(xiàn)數(shù)字2則雙數(shù)組做蹲起，音樂(lè)結(jié)束后對(duì)出錯(cuò)率最低的一組進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)該方式可讓幼兒更加熟練的分辨單雙數(shù)，同時(shí)也有利于其強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維[3]。

（二）加強(qiáng)師生互動(dòng)，開展數(shù)學(xué)教學(xué)

數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)的有效開展需要有和諧的師幼關(guān)系作為支撐，若教師和幼兒能夠一直保持良性互動(dòng)關(guān)系可使幼兒更深層次的參與教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也更能激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。例如，教師可數(shù)學(xué)活動(dòng)中提前準(zhǔn)備各種帶有益智類特征的游戲設(shè)備，如珠子、卡片、各類型印章以及橡皮泥等，如此設(shè)置游戲互動(dòng)區(qū)域可使活動(dòng)內(nèi)容更加豐富，而面對(duì)多樣化的活動(dòng)道具幼兒主觀能動(dòng)性也會(huì)被充分激發(fā)，長(zhǎng)時(shí)間影響下幼兒也能養(yǎng)成正確游戲和學(xué)習(xí)習(xí)慣。如，教師立足“捉迷藏”這一主題設(shè)置游戲活動(dòng)，首先，讓幼兒對(duì)繪本中的圖片內(nèi)容詳細(xì)觀察，并要求其嘗試描述繪本中所呈現(xiàn)的動(dòng)物，接下來(lái)由教師提問(wèn)“繪本中都藏著哪幾種動(dòng)物，這些動(dòng)物皆隱藏在哪里”“有誰(shuí)能夠指出圖片中共有幾只小貓、又有幾只兔子呢”。通過(guò)借助捉迷藏這一游戲背景，調(diào)動(dòng)幼兒群體游戲參與主動(dòng)性，并且隨著教師提問(wèn)幼兒也能進(jìn)一步深化思考意識(shí)，如此教學(xué)不僅對(duì)其觀察能力有所訓(xùn)練，更能幫助其在無(wú)意識(shí)狀態(tài)完成數(shù)字的加減練習(xí)。

（三）吸引幼兒參與，加深數(shù)學(xué)認(rèn)知

數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)質(zhì)量與幼兒參與深度有直接關(guān)系，而想要確保幼兒群體能夠更深層的參與各項(xiàng)游戲活動(dòng)，教師需要將自身啟發(fā)和引導(dǎo)作用充分發(fā)揮。例如，在引導(dǎo)指導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)10以內(nèi)數(shù)字時(shí)，教師即可嘗試應(yīng)用游戲教學(xué)，活動(dòng)中可在幼兒面前放置10張卡片，隨后教師隨機(jī)說(shuō)出一個(gè)數(shù)字，幼兒則應(yīng)以最快速度找出與之相對(duì)應(yīng)的卡片數(shù)量。具體來(lái)講，當(dāng)教師說(shuō)數(shù)字4時(shí)，幼兒應(yīng)拿4張卡片;若數(shù)字為6則要相應(yīng)的拿出6張卡片，每一輪游戲中要為拿起最快且準(zhǔn)確的幼兒給予獎(jiǎng)勵(lì)?；蛘咭部山柚鷵粽朴螒蛲瓿蓴?shù)學(xué)訓(xùn)練，如教師指出數(shù)字3，幼兒則要擊掌3次。與此同時(shí)，為進(jìn)一步調(diào)動(dòng)幼兒參與游戲，教師也可結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)與活動(dòng)設(shè)置相應(yīng)情境，如活動(dòng)中教師可利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)一道門，其中門上標(biāo)有不同數(shù)字，此時(shí)教師可向?qū)W生講述，“門后面關(guān)著不同小動(dòng)物，若想拯救這些動(dòng)物，需要根據(jù)其門上的數(shù)字進(jìn)行拍手，若數(shù)字對(duì)應(yīng)正確門會(huì)自動(dòng)打開，反之則需多關(guān)1分鐘”。通過(guò)這種情境性的游戲帶入，幼兒會(huì)產(chǎn)生更為濃烈的參與欲望，并且其學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量也會(huì)隨之提升。

結(jié)論

綜上所述，受新課改影響，將數(shù)學(xué)教育活動(dòng)與游戲相結(jié)合是必然發(fā)展方向，但為確保數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)能夠?qū)⒔逃龑?dǎo)作用充分發(fā)揮，教師應(yīng)立足幼兒需求、身心特點(diǎn)以及相關(guān)知識(shí)有針對(duì)性的設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，以促使幼兒群體在理解和掌握知識(shí)的同時(shí)能夠在愉悅氛圍下全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[3]丁依潔.游戲化數(shù)學(xué)活動(dòng)在幼兒園教學(xué)中的價(jià)值[J].新課程，2021（42）：60.