霍俊嚴(yán)

摘 要：合理、有效與科學(xué)的將分層教學(xué)模式引入到高中化學(xué)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和流程之中，對(duì)于提升課堂教學(xué)效益、促進(jìn)化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的有效落實(shí)具有積極地促進(jìn)價(jià)值，高中化學(xué)教師要進(jìn)一步強(qiáng)化問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，全面結(jié)合存在的問(wèn)題探索解決的對(duì)策和方法，從而更好地發(fā)揮分層教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值和應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，服務(wù)化學(xué)課堂教學(xué)的高質(zhì)量開展和實(shí)施。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)模式;高中化學(xué);課堂教學(xué);應(yīng)用;思考

從目前的分層教學(xué)組織和實(shí)施的基本情況來(lái)看，分層教學(xué)效益和質(zhì)量有了較大程度的提升，但不可否認(rèn)，目前在分層教學(xué)實(shí)施過(guò)程中還存在很多突出的問(wèn)題，且這些問(wèn)題存在于化學(xué)課堂教學(xué)組織和實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)，制約著分層教學(xué)效益的進(jìn)一步提升，也不利于更好地落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。還需要高中化學(xué)教師積極地強(qiáng)化問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，認(rèn)真的解決分層教學(xué)過(guò)程中遇到的各種難題，從而更好的發(fā)揮分層教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，助力課堂教學(xué)總體效益的不斷躍升。

一、精準(zhǔn)把握學(xué)情，合理進(jìn)行分層

在具體的化學(xué)課堂分層教學(xué)實(shí)施之前，化學(xué)教師是否對(duì)班級(jí)學(xué)生的基本情況進(jìn)行了全面化把握，會(huì)對(duì)后續(xù)的高質(zhì)量分層教學(xué)組織和實(shí)施效果產(chǎn)生非常重要的影響，而從實(shí)際的情況來(lái)看，很多教師在具體的分層教學(xué)之前忽視對(duì)班級(jí)學(xué)情的把握，使得分層教學(xué)的針對(duì)性和精準(zhǔn)性打了折扣。還需要化學(xué)教師全面地深化對(duì)學(xué)情把握工作的認(rèn)識(shí)，并積極地采用各種有效地方式來(lái)全面地把握班級(jí)每個(gè)學(xué)生的基本情況，并據(jù)此進(jìn)行合理分層，為后續(xù)的高質(zhì)量分層教學(xué)實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在講解《物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化》內(nèi)容時(shí)，教師可以積極運(yùn)用摸底考試、綜合測(cè)評(píng)等基本方式，對(duì)班級(jí)中每個(gè)高中學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備、個(gè)人學(xué)習(xí)興趣、個(gè)人實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ冗M(jìn)行細(xì)致化和全面化把握，并結(jié)合對(duì)班級(jí)學(xué)生基本情況的分析和把握為每個(gè)學(xué)生建立電子檔案。同時(shí)結(jié)合檔案的記錄對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行具體層次劃分。

二、科學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)，開展分層學(xué)習(xí)

高中化學(xué)課堂的分層教學(xué)組織和實(shí)施是圍繞著特定的任務(wù)開展的，分層任務(wù)設(shè)置是否合理與科學(xué)，會(huì)對(duì)后續(xù)高質(zhì)量的分層教學(xué)效果產(chǎn)生很重要的影響，而從實(shí)際的情況來(lái)看，很多教師在任務(wù)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)存在很多問(wèn)題，使得讓設(shè)計(jì)不夠合理與科學(xué)，制約著后續(xù)高質(zhì)量的分層教學(xué)實(shí)施。還需要高中化學(xué)教師積極地強(qiáng)化問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，并結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容更為科學(xué)化與合理化的設(shè)計(jì)分層任務(wù)，從而促進(jìn)分層教學(xué)效益的不斷提升。例如，在講解《物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化》內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)包含基礎(chǔ)概念理解、實(shí)驗(yàn)探究和拓展延伸等三個(gè)層次的化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有選擇的學(xué)習(xí)，教師還要為學(xué)生提供契合學(xué)習(xí)主題的分層練習(xí)題目，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合需要開展更為精準(zhǔn)化和細(xì)致化的分層學(xué)習(xí)。

三、有效強(qiáng)化指導(dǎo)，不斷破解瓶頸

積極地強(qiáng)化課堂的分層指導(dǎo)，并借助分層指導(dǎo)來(lái)破解學(xué)生分層學(xué)習(xí)中存在的各種瓶頸因素，是高中化學(xué)教師提升分層教學(xué)總體質(zhì)量和效益的關(guān)鍵一招，也是高中化學(xué)教師更為有效落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵所在，還需要高中化學(xué)教師積極地結(jié)合化學(xué)分層教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)一步強(qiáng)化分層指導(dǎo)，以更好地推進(jìn)分層教學(xué)實(shí)施，不斷地提升分層教學(xué)的效益和質(zhì)量。例如，在講解《物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化》內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)課堂走動(dòng)和巡視的方式，對(duì)每個(gè)層次學(xué)生的分層學(xué)習(xí)情況進(jìn)行精準(zhǔn)化和細(xì)致化把握，并記錄學(xué)生分層學(xué)習(xí)中存在的疑惑，積極地通過(guò)集中講解和一對(duì)一解疑的方式，及時(shí)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的分層指導(dǎo)，有效針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題提出改進(jìn)的方法和建議，繼而全面破解學(xué)生分層學(xué)習(xí)瓶頸，提升學(xué)生分層學(xué)習(xí)效益。

四、設(shè)置可選作業(yè)，鞏固學(xué)習(xí)效果

作業(yè)設(shè)置是分層教學(xué)的重要延伸。作業(yè)是否設(shè)計(jì)合理與科學(xué)，也會(huì)對(duì)最終的分層教學(xué)效果產(chǎn)生很重要的影響，而從實(shí)際的情況來(lái)看，還存在忽視作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量不夠高等突出問(wèn)題，制約著作業(yè)應(yīng)用效率的發(fā)揮，也不利于每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的鞏固，還需要高中化學(xué)教師積極地結(jié)合分層教學(xué)需要，設(shè)置可選擇的作業(yè)任務(wù)，更好地鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在講解《物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化》內(nèi)容后，教師可以設(shè)計(jì)包含概念填空、實(shí)驗(yàn)探究、分析判斷等多種類型的作業(yè)任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的課堂學(xué)習(xí)情況選擇對(duì)應(yīng)的資源開展學(xué)習(xí)，同時(shí)教師還要積極地采用差異化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的不斷改進(jìn)和提升。

綜上所述，每一名高中化學(xué)教師都要積極地強(qiáng)化問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，全面地探索分層教學(xué)實(shí)施過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題和瓶頸環(huán)節(jié)，并積極地對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的解決，同時(shí)在具體的化學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中精準(zhǔn)把握學(xué)情，合理進(jìn)行分層;科學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)，開展分層學(xué)習(xí);有效強(qiáng)化指導(dǎo)，不斷破解瓶頸;設(shè)置可選作業(yè)，鞏固學(xué)習(xí)效果等，從而更好地發(fā)揮分層教學(xué)法的應(yīng)用效益，服務(wù)化學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的高質(zhì)量與有效化達(dá)成。

參考文獻(xiàn)

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