何偉松

【摘要】作文教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的重要組成部分。自新課程實(shí)施以來(lái)，不國(guó)內(nèi)少地區(qū)開展了形式多樣的作文改革實(shí)驗(yàn)，卻忽略了寫作的根本——寫作主體學(xué)生的個(gè)體差異。作文教學(xué)應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，因地制宜，更應(yīng)該因材施教。尊重學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施作文分層教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生在自己的基礎(chǔ)上得到最大的發(fā)展，這才符合素質(zhì)教育的要求，才是最好的作文教學(xué)。在開展作文分層教學(xué)過(guò)程中，要注意策略，并考慮老師與學(xué)生的實(shí)際情況，因地制宜地開展才能得到師生的支持。

【關(guān)鍵詞】初中;作文教學(xué);分層

作文是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，卻又是一個(gè)老大難問(wèn)題。許多作文教學(xué)活動(dòng)往往忽略了寫作的根本——寫作主體學(xué)生們的個(gè)體差異，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、寫作水平等存在差異，課堂上統(tǒng)一訓(xùn)練一刀切，最終優(yōu)生吃不飽，中下層吃不了。作文教學(xué)應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施作文分層教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生在自己的基礎(chǔ)上得到最大的發(fā)展，才符合素質(zhì)教育的要求，才是最好的作文教學(xué)。分層教學(xué)是班級(jí)授課形式下的基于學(xué)生存在的個(gè)性差異基礎(chǔ)上的一種個(gè)性化教學(xué)模式。這一教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)和關(guān)照學(xué)生客觀存在的個(gè)體差異性，尊重學(xué)生的主體價(jià)值。促進(jìn)學(xué)生良好個(gè)性潛能的充分發(fā)展是其所追求的目標(biāo)。真正的教育是面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都得到最大的發(fā)展。作文分層教學(xué)正是素質(zhì)教育的本質(zhì)要求。初中實(shí)行分層教育，筆者認(rèn)為應(yīng)該做好下面的工作。

一、實(shí)施作文分層教學(xué)的準(zhǔn)備工作

第一，結(jié)合分層教學(xué)做好宣傳工作，爭(zhēng)取各界的“心理認(rèn)同”。要開展作文分層教學(xué)，應(yīng)該做好宣傳工作，如讓學(xué)生、家長(zhǎng)明白分層教育是素質(zhì)教育的要求;學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，需要有針對(duì)性的教育;真正的教育公平是要讓每個(gè)學(xué)生在自身的基礎(chǔ)上得到最大的發(fā)展;社會(huì)發(fā)展對(duì)人才有不同需求。只有做好宣傳工作，讓學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)達(dá)到共識(shí)——分層教育才是教育公平，才是素質(zhì)教育，達(dá)到“心理認(rèn)同”，才能給參與這個(gè)實(shí)驗(yàn)的人員——教師、學(xué)生、家長(zhǎng)樹立信心，作文分層教育才能順利開展。

第二，發(fā)揮加強(qiáng)教育職能部門的牽頭作用，營(yíng)造作文分層教育的氛圍，提升語(yǔ)文教師專業(yè)水平。各省、市教育主管部門必須牽頭，把屬下鎮(zhèn)、街道初中的語(yǔ)文教師團(tuán)結(jié)起來(lái)，一起開展作文分層教學(xué)研究。開展作文分層教學(xué)的理論學(xué)習(xí)，課例研究，總結(jié)交流等活動(dòng)，并設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)更多有志于分層教學(xué)的語(yǔ)文老師參與實(shí)踐與創(chuàng)新。當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)文教師的專業(yè)水平提高了，開展作文分層教學(xué)才會(huì)更有效果。

二、實(shí)施作文分層教學(xué)的具體措施

第一，深入了解學(xué)生作文情況，建立學(xué)生作文檔案，客觀地把握學(xué)生層次。教師必須深入了解學(xué)生，研究學(xué)生，給每一位學(xué)生建立盡可能詳盡的作文檔案——學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，發(fā)展方向等。這是實(shí)施分層教學(xué)要做的第一個(gè)步驟。在做好作文檔案組建的同時(shí)，教師可以根據(jù)全班學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行合理地“隱性”分層和“顯性”分層。所謂“隱性”分層，指的是從作文的整體水平上把全班學(xué)生分為上、中、下三個(gè)層次，但不宜在班級(jí)公開，只是在教師心中有個(gè)清晰明確的概念就行了。其目的是教師在指導(dǎo)時(shí)能區(qū)別對(duì)待，分層指導(dǎo)，分層要求，分層定標(biāo)?！帮@性”分層，指的是教師在分層要求、分層定標(biāo)時(shí)，學(xué)生可以公開地自由選擇，在作文教學(xué)過(guò)程中，首先要求高中低各層次學(xué)生達(dá)到自己的層次目標(biāo)，然后在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)、激發(fā)并幫助他們向更高層次目標(biāo)邁進(jìn)。

第二，制定各層寫作教學(xué)目標(biāo)，分層指導(dǎo)，讓所有學(xué)生獲得成就感。興趣是最好的老師，成就感是前進(jìn)的動(dòng)力。語(yǔ)文教師要在開展作文分層教學(xué)前制訂好不同的寫作目標(biāo)，讓各層的學(xué)生都看到了希望：進(jìn)步就是最好。開展作文分層教學(xué)，應(yīng)該結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神制定以下的訓(xùn)練目標(biāo)。一是基礎(chǔ)目標(biāo)：下層——要符合作文題目的要求，寫好記敘文，句子通順，故事情節(jié)真實(shí)完整。中層——符合作文題目的要求，文章首尾呼應(yīng)，語(yǔ)句流暢，能寫出人物的外貌和性格特征，有真情實(shí)感。上層——符合作文題目要求，首尾呼應(yīng)，過(guò)渡自然，語(yǔ)言優(yōu)美，寫好人物的內(nèi)心世界，細(xì)膩感人。二是提高目標(biāo)：下層——題目、開頭或結(jié)尾有精彩的句子，能圍繞中心選擇材料，材料典型，有真情實(shí)感。中層——布局合理，語(yǔ)言準(zhǔn)確，材料新穎，寫好人物的內(nèi)心世界，感情真摯。上層——運(yùn)用修辭，語(yǔ)言精練，立意深刻，勇于創(chuàng)新。在作文教學(xué)中制定分層目標(biāo)，對(duì)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)起到定位，激勵(lì)和導(dǎo)向作用。

第三，巧妙設(shè)題目，訓(xùn)練有梯度，讓學(xué)生有話可說(shuō)。從學(xué)習(xí)的效果來(lái)看，只有通過(guò)訓(xùn)練才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，落實(shí)學(xué)生的主體地位。能力的獲得必須通過(guò)訓(xùn)練。開展作文分層教學(xué)，也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的寫作訓(xùn)練。在平常的作文訓(xùn)練中，除了目標(biāo)分層之外，題目的設(shè)置要考慮不同層次的學(xué)生的寫作能力，讓每一層的學(xué)生在寫作訓(xùn)練的過(guò)程中都有話可說(shuō)。每一次的作文訓(xùn)練，可以設(shè)置幾個(gè)難易不同的題目讓不同層次的學(xué)生選擇，也可以在一個(gè)題目上有不同層次的要求。如《最美的____》，對(duì)于這個(gè)題目，可以引導(dǎo)下層的學(xué)生寫生活中見到人、物，如照顧自己成長(zhǎng)的父母，朋友送的一件禮物;中層的學(xué)生可以引導(dǎo)他們描寫自然景象，抒發(fā)對(duì)自然的贊賞;上層的學(xué)生則應(yīng)該點(diǎn)撥他們?nèi)ネ诰蛉耸篱g那些感人的事件、鏡頭，在擬題上能獨(dú)特新穎，在選材、布局、立意上突出自己的層次高度。作文題目的設(shè)置還必須考慮到學(xué)生的寫作水平和知識(shí)存儲(chǔ)狀況，才能讓學(xué)生有興趣、有話可說(shuō)。

第四，作文評(píng)價(jià)有層次性，讓各層學(xué)生都享受作文的快樂(lè)。不同層次的學(xué)生創(chuàng)作完成他們的作文，語(yǔ)文教師必須作出及時(shí)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該考慮學(xué)生分層的實(shí)際情況，尤其是看學(xué)生在該層次中有沒(méi)有達(dá)到“基礎(chǔ)目標(biāo)”，甚至有沒(méi)有達(dá)到“提高目標(biāo)”。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)可以用葉圣陶先生的測(cè)評(píng)觀——“通而且好”。中學(xué)作文應(yīng)當(dāng)先求“通”，后求“好”?！巴ā奔次膹淖猪?，行文流暢?！昂谩钡臉?biāo)準(zhǔn)是誠(chéng)實(shí)與精密。評(píng)價(jià)的方式應(yīng)該是靈活多樣的，可以是教師評(píng)價(jià)，也可以是同一層內(nèi)的學(xué)生互評(píng)。教師評(píng)價(jià)，能從大局出發(fā)，找出不同層次的學(xué)生作品中的優(yōu)點(diǎn)與不足，但容易把學(xué)生的習(xí)作改得“成人化”，失去初中生應(yīng)有的那份童真。學(xué)生互改，可以減少教師的工作量，而且以同齡人的視覺(jué)去看待別人的作文，榜樣效應(yīng)較容易實(shí)現(xiàn)，但是往往在淺層次上重復(fù)嘗試，很難達(dá)到“提高目標(biāo)”。教師在講評(píng)時(shí)不應(yīng)只盯在少數(shù)幾篇優(yōu)秀作文上，在選擇范文的時(shí)候，還要注意到不同層次的學(xué)生的作文，特別對(duì)進(jìn)步較快的學(xué)生的作文，要倍加青睞，多加選用。教師在作文講評(píng)過(guò)程中不能只看考試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該站在不同層次的學(xué)生的原有寫作水平上說(shuō)話，給予充分的肯定。在平時(shí)的作文教學(xué)過(guò)程中，盡可能讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅，增強(qiáng)他們寫作的信心。尤其是對(duì)于中、下游學(xué)生的作文水平的提高，會(huì)起到積極的促進(jìn)作用。

作文分層教學(xué)是一種策略，也是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)思想。它有利于教師提出適合于學(xué)生發(fā)展的作文教學(xué)目標(biāo)，從而加速各層次學(xué)生的寫作能力的提高，也有利于學(xué)生間的合作與競(jìng)爭(zhēng)，提高學(xué)生作文寫作的積極性和主動(dòng)性。當(dāng)然，它也面臨著家長(zhǎng)、學(xué)生是否接受分層的挑戰(zhàn)，分層是否準(zhǔn)確、分層教學(xué)的作文訓(xùn)練與批改都會(huì)加大語(yǔ)文老師的工作量與壓力，對(duì)學(xué)校的教學(xué)管理、學(xué)生管理提出了更高要求。但是我們要相信，作文分層教學(xué)是因材施教，有效教學(xué)的一種大膽實(shí)踐，更重要的是給學(xué)生提供了發(fā)展空間。它需要廣大語(yǔ)文教育工作者持之以恒、不斷反思，去總結(jié)，去發(fā)展，去創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]華國(guó)棟.差異教學(xué)是實(shí)施全納教育的必然要求[J].中央教育科學(xué)研究所，2007.

[2]程紅艷教授《教育哲學(xué)》專題講座講稿，華中師范大學(xué).