陳燦玲

【摘要】當下初中語文課堂教學(xué)中，教師對課堂活動的設(shè)計，效果差強人意。本文從不同角度，探討提高初中語文課堂活動設(shè)計有效性的途徑。

【關(guān)鍵詞】初中語文;課堂活動;設(shè)計有效性

新課標指出：“義務(wù)教育語文課程實施從學(xué)生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。”在課標中，明確提出要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要增強語文課程的實踐性。在語文課堂教學(xué)中，課堂活動體現(xiàn)了語文學(xué)科的實踐性，是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方式。名教師黃厚江提出：“語文課還要以語文活動為主體?！闭Z文課堂活動的重要性，可見一斑。

現(xiàn)代教育提出“以生為本”的理念以后，很多老師開始改變觀念，在課堂中開始改變以往“滿堂灌”的模式，逐漸把課堂還給學(xué)生，這是可喜的現(xiàn)象。但是，課堂教學(xué)活動的設(shè)計，存在師生簡單問答，走過場、應(yīng)付了事，活動難以操作，形式單一乏味等問題，一節(jié)課下來，有時熱熱鬧鬧，又唱又跳，但學(xué)生茫然不知所學(xué)，不得要領(lǐng)。因此，初中語文課堂并不缺乏活動，而是缺乏“高效”的活動。針對此等情況，結(jié)合筆者經(jīng)歷，試探討提高初中語文課堂活動有效性的途徑。

一、課堂活動概述

語文課堂活動是語文課堂的重要組成部分。它不是簡單的內(nèi)容堆積與問題的羅列，而是教師授予知識、學(xué)生獲取知識與技能，陶冶情操的動態(tài)過程。它體現(xiàn)當節(jié)課的教學(xué)目標，展示教師對教材的理解與加工，落實學(xué)生的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。簡而言之，就是教與學(xué)相生相長的過程。活動設(shè)計的高效性，指的是能夠在有限的時間內(nèi)，充分體現(xiàn)并落實教學(xué)目標，能使學(xué)生掌握知識、方法、技能，提高自身語文素養(yǎng)。

二、提高初中語文課堂活動有效性的途徑

1. 緊貼目標，有的放矢

目標是每節(jié)課通過教學(xué)活動，使學(xué)生產(chǎn)生變化與成長的描述。它是一節(jié)課的導(dǎo)向，也是一節(jié)課是否有效的評價標準。課堂教學(xué)活動，應(yīng)該始終圍繞教學(xué)目標進行設(shè)計。教學(xué)通過不同的活動，承載教學(xué)目標，分解教學(xué)重難點，才能使課堂有效地達到預(yù)期效果。

在一次公開課中，一位年輕教師上了一節(jié)《關(guān)睢》。她設(shè)置的教學(xué)目標是：（1）借助注釋和工具書，了解《關(guān)睢》的大意。（2）反復(fù)朗讀，領(lǐng)悟詩歌的豐富感情，品味詩歌的精美語言。在授課過程中，該教師安排了以下活動：活動一：“配樂朗讀，讀出語言美”;活動二：“一句話描述詩歌故事”;活動三：“分析主人公的情感變化”;活動四：“說說君子和淑女是怎樣的形象”。

先莫論目標設(shè)置是否合理，單從教學(xué)活動看，一節(jié)課下來，教學(xué)活動很多，但都蜻蜓點水，不深刻;書聲朗朗，甚是熱鬧，但學(xué)生茫然不知所獲?！叭宋镄蜗蟆辈⒎墙虒W(xué)目標所屬內(nèi)容，教不對標，無的放矢，顯得教學(xué)設(shè)計凌亂。后來，以目標為導(dǎo)向，重新修改教學(xué)設(shè)計，改為以下活動，重新授課：活動一：“配樂朗讀，欣賞語言美（節(jié)奏美與用詞美）”;活動二：“品讀詩歌故事，領(lǐng)悟感情”;活動三“向身邊親人復(fù)述故事”;活動四：“朗讀比賽”。

修改以后，以“誦讀”為主線，以詩歌內(nèi)容、感情的理解感悟為導(dǎo)向，教學(xué)活動設(shè)計重點突出，內(nèi)容集中。第一個活動完成了目標一中的“品味詩歌的精美語言”，從“節(jié)奏、用詞”兩方面引導(dǎo)學(xué)生賞析，使活動層次豐富，知識更全面;活動二承載了目標一的“理解詩歌大意”和目標二中的“領(lǐng)悟詩歌感情”，引導(dǎo)學(xué)生從理解字面義到深層內(nèi)涵，由淺入深，使學(xué)生獲得讀懂詩歌的方法?；顒尤沁w移與提升，是對目標一、二的一次檢測與鞏固，使學(xué)生對這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)落實得更到位。活動四是對目標二中“反復(fù)朗讀”的落實與提升。從這個教學(xué)活動的改動，可見對標設(shè)計，方顯高效。

2.緊貼學(xué)生，創(chuàng)設(shè)情境

語文課堂活動，不管是教師活動，還是學(xué)生活動，最終得益者與實踐者，都是學(xué)生。如果教學(xué)活動不符合學(xué)生需求，那活動的開展只成一句空話。因此，設(shè)計活動時，首先要結(jié)合學(xué)生的年齡特點、知識水平、社會生活、科學(xué)認知等進行二次備課。其次，要挖掘教材的知識點，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的手、眼、耳、口，激發(fā)學(xué)生的參與度。其三，給學(xué)生完整而獨立的思考時間，使思考與練習(xí)更深入。

例如，在教授《核舟記》時，學(xué)生對于說明類文言文，興趣不大。傳統(tǒng)的字、詞、句的教法，學(xué)生被動接受知識，一度讓課堂沉悶至極，參與度低。后來，筆者讓學(xué)生分成兩組，對第三段的內(nèi)容，進行即興表演比賽：三個學(xué)生分別模擬蘇東坡、佛印、黃庭堅在舟上的神態(tài)、動作、外貌等，另一個學(xué)生用現(xiàn)代白話文進行旁白說明。其他同學(xué)作評委，一邊觀看表演，一邊作好記錄，發(fā)現(xiàn)不足，并在表演后進行點評、打分。

這個活動的設(shè)計，創(chuàng)設(shè)了比賽和表演的情境，符合初中生喜歡玩、樂于表演的心理特點;又把課堂還給了學(xué)生，學(xué)生積極性大為提高，課堂氣氛十分熱烈。主演學(xué)生為了表演，主動進入文本，對語言、內(nèi)容進行理解，手動、口動、腦動，才能把原文內(nèi)容生動地呈現(xiàn)出來。評委學(xué)生為了對表演進行點評，耳動、手動、腦動、口動，反復(fù)鉆研文本，主動完成了對文本的解讀，又提高了表達能力。學(xué)生在活動中玩，在玩中靈活地完成了翻譯這個枯燥的任務(wù)，又提高了表達能力。

另外，《核舟記》的教學(xué)活動，在知識水平不同的班別，也應(yīng)該有不同的操作。在文言文基礎(chǔ)比較好的班級，可以直接安排學(xué)生通過表演，完成翻譯任務(wù);在文言文程度較差的班級，可以在教師教授文言字句以后，再進行表演，鞏固翻譯。 教無定法，適合為佳。

3.關(guān)注文體，用好教材

不同文體，有不同的特點。語文課文，很多都是某類型文體的范本。教者應(yīng)該用好教材，而不是只教教材。因此，按文體特點設(shè)計教學(xué)活動，學(xué)生可以舉一反三，觸類旁通，學(xué)一篇掌握一類文體的閱讀方法，提高學(xué)習(xí)的效率。如小說是敘事文學(xué)，教學(xué)時，可把“記敘”的要素、方法作為重點進行活動設(shè)計;詩歌和散文都是抒情文學(xué)，教學(xué)時把“抒情”方法、抒發(fā)的感情作為重點，把二者相融，學(xué)生就把握了抒情類文體的閱讀方法。

如，《賣炭翁》是樂府敘事詩，長于敘事。在教授“內(nèi)容梳理”時，安排了一個堂上活動：讓學(xué)生用填空的方式，補充出行為“（ ）炭—（ ）炭—（ ）炭”。經(jīng)過討論，補充為“（燒）炭—（運）炭—（丟）炭”。學(xué)生在（燒）炭、（運）炭環(huán)節(jié)，意見基本一致，第三個環(huán)節(jié)，是“搶炭”還是“失炭”有所爭議。簡單討論后，學(xué)生進一步明白了應(yīng)從“賣炭翁”這個主要人物的角度進行歸納。接著，引導(dǎo)學(xué)生進入第二個活動：在情節(jié)前面加一個修飾語：“ （燒）炭— （運）炭—? ? ? （丟）炭”，學(xué)生答案異彩紛呈：“ 南山（燒）炭—雪地（運）炭— 集市 （丟）炭”、“ 辛苦 （燒）炭—艱難 （運）炭—— 輕易 （丟）炭”……教師進一步引導(dǎo)學(xué)生對比，與之前的情節(jié)概括有何不同，自然引出對人物形象的概括。

這節(jié)課教學(xué)活動的安排，突出敘事詩的基本要素：情節(jié)、人物、環(huán)境，使學(xué)生緊貼文體特點，進入文本，對詩歌主旨進行理解，獲得閱讀“敘事詩”的基本路徑。

構(gòu)建高效的課堂，以一抵十，既是“雙減”的要求，也是教師心中的愿景。那么，我們便不能再簡單地依賴現(xiàn)成的教案、下載的課件敷衍了事。重新認識課堂活動的重要性，認真鉆研教材，了解學(xué)生，落實二次備課，精心設(shè)計有效的課堂活動，我們的課堂會越上越有味道，越上越輕松，最終達成“教是為了不教”的目的。