李皓

摘 要：在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，存在著師生缺乏有效互動(dòng)交流、教師教學(xué)模式單一等問(wèn)題。要有效地提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力，教師就要從學(xué)生的實(shí)際需求角度出發(fā)，對(duì)現(xiàn)有的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新改革，幫助學(xué)生不斷提升英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫實(shí)用能力。教師可以通過(guò)引入信息技術(shù)、思維導(dǎo)圖和聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際等多種教學(xué)策略來(lái)促進(jìn)提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)的參與積極性和學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);閱讀理解;教學(xué)策略

英語(yǔ)本身是一門工具性語(yǔ)言科目，對(duì)學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的根本目的是為了提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠在反復(fù)實(shí)踐英語(yǔ)的過(guò)程中不斷地提升英語(yǔ)實(shí)用能力。教師要幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種熟悉的生活模擬場(chǎng)景，讓學(xué)生能夠大膽積極地進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。教師、家長(zhǎng)都要從學(xué)生的實(shí)際需求角度出發(fā)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新改革，讓學(xué)生不再需要承擔(dān)沉重的英語(yǔ)學(xué)習(xí)課業(yè)負(fù)擔(dān)，而是享受應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)去與他人進(jìn)行實(shí)踐交流和表達(dá)自我的快樂(lè)過(guò)程。

一、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式中，教師多是帶領(lǐng)學(xué)生以單元的形式進(jìn)行閱讀材料學(xué)習(xí)，學(xué)生需要在這節(jié)課程上學(xué)習(xí)與動(dòng)物相關(guān)的閱讀材料，下節(jié)課堂可能又需要學(xué)習(xí)與各種顏色表述相關(guān)的閱讀材料，這樣割裂化的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式并不能夠讓學(xué)生感受到英語(yǔ)知識(shí)的趣味性和專業(yè)性，也容易引起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的厭倦反感情緒。教師一方面要通過(guò)將各種具有鮮明特點(diǎn)的閱讀材料進(jìn)行統(tǒng)一對(duì)比學(xué)習(xí)，同時(shí)還要注重結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生能夠在完成閱讀任務(wù)后能夠有所思考、自主地進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)“He’s a doctor”、“She’s a nurse”時(shí)，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)與各種職業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，可以通過(guò)播放英語(yǔ)微課視頻的形式來(lái)讓學(xué)生以一種更加直觀的形式了解各種職業(yè)場(chǎng)景以及相應(yīng)的專業(yè)英語(yǔ)，然后教師可以讓學(xué)生結(jié)合課本教材上的閱讀材料和微課視頻內(nèi)容進(jìn)行英語(yǔ)模擬演練，學(xué)生可以以團(tuán)隊(duì)形式來(lái)扮演就醫(yī)的病人和醫(yī)護(hù)人員，如醫(yī)護(hù)人員需要對(duì)病人的情況進(jìn)行詢問(wèn)“How do you feel now ？”、“Do you have a fever ？”，而相應(yīng)的患者也需要展開(kāi)回答“I feel worse now”。教師還可以自主地對(duì)閱讀材料中的常用場(chǎng)景和專業(yè)英語(yǔ)進(jìn)行總結(jié)歸納，如在醫(yī)院中急診門診室的分診流程，在商品購(gòu)物過(guò)程中人們進(jìn)行價(jià)格問(wèn)詢的相關(guān)英語(yǔ)。學(xué)生在面對(duì)這樣生活化的閱讀材料時(shí)都顯得非常積極踴躍，而學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)用能力也就在反復(fù)實(shí)踐的過(guò)程中得到了有效提升[1]。

二、制作思維導(dǎo)圖

小學(xué)生的年紀(jì)還小，在面對(duì)長(zhǎng)篇的閱讀材料時(shí)經(jīng)常容易出現(xiàn)無(wú)法準(zhǔn)確把握文章結(jié)構(gòu)和理解文意的問(wèn)題，教師在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀理解時(shí)可以通過(guò)組織學(xué)生制作思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生更好地理解閱讀材料，同時(shí)還可以訓(xùn)練學(xué)生的思維發(fā)散能力。同時(shí)教師還可以組織學(xué)生通過(guò)參與讀寫結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)來(lái)進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀理解學(xué)習(xí)效率。例如在學(xué)習(xí)“What’s your favorite sport ？”時(shí)，教師可以先讓學(xué)生一起閱讀一篇與某種體育運(yùn)動(dòng)相關(guān)的描述文章，讓學(xué)生在通讀全文后通過(guò)自選形式對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行有效劃分，如某篇描寫籃球運(yùn)動(dòng)的英語(yǔ)材料可以劃分為籃球的運(yùn)動(dòng)形式及規(guī)則以及參與意義：運(yùn)動(dòng)員們通過(guò)將籃球投入籃筐中得分，只能用手運(yùn)球。教師可以讓學(xué)生對(duì)課文中的一些常用表達(dá)結(jié)構(gòu)進(jìn)行規(guī)劃，然后根據(jù)自我制作的思維導(dǎo)圖進(jìn)行仿寫練習(xí)，讓學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)進(jìn)行寫作描述，如某同學(xué)對(duì)足球運(yùn)動(dòng)進(jìn)行了描述，他將自己的寫作內(nèi)容分為“足球運(yùn)動(dòng)規(guī)則rules”和“參與足球運(yùn)動(dòng)的意義meaning”兩部分：除了守門員所有的運(yùn)動(dòng)員都不能用手接觸足球，將足球射入對(duì)方的球門則取得分?jǐn)?shù)，比賽結(jié)束時(shí)分?jǐn)?shù)更高的球隊(duì)取勝，參與足球運(yùn)動(dòng)可以增強(qiáng)體魄和培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作技能。教師還可以讓學(xué)生互相分享彼此制作的思維導(dǎo)圖，看看這些圖文并茂的思維導(dǎo)圖是否能夠準(zhǔn)確地對(duì)閱讀材料的結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分，可以促進(jìn)班級(jí)內(nèi)互幫互助的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍形成。通過(guò)引入思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生更好地完成英語(yǔ)閱讀讀寫訓(xùn)練，讓學(xué)生將本來(lái)篇幅較長(zhǎng)的閱讀材料進(jìn)行精細(xì)劃分，學(xué)生在完成對(duì)閱讀材料的仿寫練習(xí)時(shí)也可以做到胸有成竹、順利下筆。

三、應(yīng)用信息技術(shù)

以多媒體技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)在各個(gè)科目的教學(xué)過(guò)程中都已經(jīng)得到了廣泛應(yīng)用，教師在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)也可以通過(guò)引入信息技術(shù)來(lái)提升英語(yǔ)課堂的教學(xué)多樣性，將本來(lái)枯燥的閱讀材料以更加直觀的形式進(jìn)行展現(xiàn)，還可以積極提高學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)活動(dòng)的參與積極性。教師可以根據(jù)閱讀材料內(nèi)容將其制作為短小精悍的微課視頻在課前給學(xué)生以預(yù)習(xí)任務(wù)的形式進(jìn)行播放，既可以讓學(xué)生熟悉相關(guān)的單詞語(yǔ)法知識(shí)，又可以激活學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)“how many”時(shí)，教師需要向?qū)W生對(duì)數(shù)量關(guān)系的英語(yǔ)表述進(jìn)行教學(xué)，教師可以先給學(xué)生播放與課文閱讀材料相關(guān)的微課視頻，讓學(xué)生結(jié)合微課視頻尋找閱讀材料中的數(shù)量關(guān)系，同時(shí)向?qū)W生提出思考問(wèn)題，如“How many desks and balls in the video ？”，看學(xué)生能否準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)視頻中的桌子、籃球數(shù)量。而學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)也可以非常方便地將遇到的生詞語(yǔ)法知識(shí)以電子積累的形式進(jìn)行總結(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生將自我的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程通過(guò)電子化的形式進(jìn)行記錄，讓學(xué)生能夠逐步建立起統(tǒng)一的英語(yǔ)知識(shí)體系，如與數(shù)量相關(guān)的英語(yǔ)單詞或者語(yǔ)法知識(shí)：“how many用于可數(shù)名詞”、“how much用于不可數(shù)名詞”[2]。

結(jié)束語(yǔ)

閱讀與寫作都是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的重要內(nèi)容，通過(guò)開(kāi)展閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生不斷積累詞匯量和語(yǔ)法知識(shí)。教師可以通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際、制作思維導(dǎo)圖和應(yīng)用信息技術(shù)來(lái)構(gòu)建高效的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂，不斷培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)用能力和核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]洪建勛.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的改進(jìn)[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2018，11：154-155.

[2]李翠翠.情景體驗(yàn)式教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2022，806：193-195.