岳運吉

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的日益發(fā)達(dá)，時代與發(fā)展需求的不斷變革，我國對人才規(guī)格的需求愈來愈大。伴隨著歷史新課標(biāo)的提出，推動了初中歷史課程的教學(xué)改革。新課程的設(shè)計與教學(xué)方法的選用與實施質(zhì)量密切相關(guān)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式由于課堂教學(xué)氛圍相比較低沉，且學(xué)生的主動性也很弱，使得對學(xué)生的教育質(zhì)量較差，也無法適應(yīng)新課改的需求。所以，為了要培養(yǎng)出社會所急需的人才，在新課改背景下需要廣大老師們必須持續(xù)地創(chuàng)新教育方法，而探究式的教學(xué)法正是執(zhí)行成效尤為顯著的方式。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)法;初中歷史;運用策略

引言

在教學(xué)中，老師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”是同一個知識點形成、傳播的過程，也就是在這種過程中，學(xué)生可以逐漸掌握知識，強(qiáng)化其專業(yè)素質(zhì)和相關(guān)學(xué)習(xí)能力。而對于探究式教學(xué)法的運用，在一定程度上調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂學(xué)習(xí)氛圍，更好的達(dá)到了“立德樹人”的教學(xué)目標(biāo)。在一定程度上充分調(diào)動了學(xué)生讀書的主觀能動性，但要使探究式教學(xué)法起到實際效果，并獲得良好的教學(xué)效果，我們還需要不斷展開研究與反思。

一、創(chuàng)設(shè)情境，明確目標(biāo)

知識形成的初步認(rèn)識就是從感官進(jìn)行的，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)也一樣適用，在具體教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)情境，能夠帶動學(xué)生的感官系統(tǒng)，提高他們的實際感知，從而更易于掌握和理解知識點，激發(fā)他們的大腦思考，調(diào)動他們的探索欲望。另外，由于教學(xué)活動目標(biāo)作為行動實施的導(dǎo)向目標(biāo)，為教學(xué)活動的進(jìn)行和開展指明了目標(biāo)，也具有了引導(dǎo)、控制、考核和獎懲的功能，所以要求教學(xué)目標(biāo)必須要科學(xué)合理、要目標(biāo)具體，以此為依據(jù)，更好更快地完成教學(xué)任務(wù)。也就是說，開展探究式教學(xué)模式，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制定有效的教學(xué)情境，深入挖掘教學(xué)目標(biāo)，這兩項工作是開展探究式教學(xué)模式的開始準(zhǔn)備階段[1]。

例如，在人教版初中歷史《隋唐時期：繁榮與開放的時代》一單元的教學(xué)開展中，老師在創(chuàng)設(shè)情境時可以利用多媒體等教學(xué)設(shè)備，給學(xué)生們呈現(xiàn)了一張關(guān)于“樹”的圖片，然后老師就指出問題“假如把中國古代封建社會看成是一株樹的話，用枝繁葉茂來描述強(qiáng)大興盛的王朝。請同學(xué)們根據(jù)所學(xué)專業(yè)知識，解答什么朝代奠定了隋朝的巨大繁榮？”以圖片直觀的形象引導(dǎo)學(xué)生充分感知隋朝和隋唐盛世在中國歷史上的地位，一方面引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系歷史知識，回憶與思考問題;另一方面激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生主動地了解有關(guān)隋朝歷史，初步接觸學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生主動地了解有關(guān)隋朝歷史，初步接觸學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、開展合作，發(fā)散思維

在初中歷史課程中，老師要注意培養(yǎng)學(xué)生的多項能力，特別要注意在教育新課程改革中突出的“關(guān)鍵能力”，即合作、探索與創(chuàng)新能力等。因此，老師要自覺地融入合作學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者在互動中得到快樂感受，并由此充分調(diào)動學(xué)習(xí)興趣。在初中歷史課程中涉及了不少學(xué)生感興趣的內(nèi)容，因此老師可以有選擇性地進(jìn)行主題探究，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題展開討論，并大膽發(fā)表自已的看法，并由此充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在這一過程中進(jìn)一步提高了創(chuàng)造思維和表達(dá)能力。但必須注意的是，老師要從過程性評價的視角上多給與學(xué)生啟發(fā)，要結(jié)合實際具體情況相應(yīng)地調(diào)整分組，以利于學(xué)生更好地探討。

例如，在人教版初中歷史《明朝的滅亡》中一課的教學(xué)開展中，老師可以在學(xué)生已有的基礎(chǔ)上設(shè)問：“為什么明朝會滅亡？請你結(jié)合多個方面談?wù)効捶ā！彪S后，老師應(yīng)該讓他們進(jìn)行小組討論，并堅持組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則。在互動交流中，老師應(yīng)切實融入介入其中，根據(jù)學(xué)生的觀點提出意見，協(xié)助學(xué)生明確與清晰思路。通過這一教學(xué)設(shè)置，老師可以通過探究性學(xué)習(xí)滿足不同學(xué)生的需要，在進(jìn)一步探討中增強(qiáng)學(xué)生對文本核心問題的認(rèn)知與理解，完善學(xué)生的的認(rèn)識體系。

三、開展活動，強(qiáng)化探究

為了促進(jìn)學(xué)生歷史探究能力的提高，教師應(yīng)借助社會資源來進(jìn)行相關(guān)的探究活動，使教材內(nèi)容和現(xiàn)實實踐加以融合。我國大部分城市都保留著各種各樣的歷史遺存，都建立了相關(guān)的博物館，老師可以充分運用這些歷史遺存的博物館來進(jìn)行歷史教育，在給他們?nèi)轮R感受的同時，也加深了他們對相關(guān)歷史的認(rèn)識與體會[2]。

例如，在人教版初中歷史《抗日戰(zhàn)爭的勝利》一課的教學(xué)中，這是中華民族歷史上具有里程碑式的事件之一，對于整個中華民族的繼承和發(fā)揚，都有著深遠(yuǎn)的歷史意義。學(xué)生們在現(xiàn)實生活中也常常可以看到”勿忘國恥，振興中華”這句話，但其可能并沒有充分了解這句話后面所包含的堅忍和不屈。鑒此，我們選擇過去、現(xiàn)在兩個時間點進(jìn)行探究活動。首先，老師可以引導(dǎo)學(xué)生實地游覽當(dāng)?shù)氐臍v史博物館，并根據(jù)講解員的敘說把每一展覽幕后的歷史娓娓道來，仿佛戰(zhàn)役似乎就已經(jīng)出現(xiàn)在面前。接著，老師還可以引領(lǐng)他們進(jìn)一步思索某些展品為何會產(chǎn)生這樣重要的歷史價值，例如生銹的步槍、模糊的書信，他們可以把這些展品內(nèi)容與學(xué)習(xí)過的史料知識一一對應(yīng)起來，并想想數(shù)十年來經(jīng)歷的一些戰(zhàn)爭場面，對于戰(zhàn)爭的危害會有更深刻的體會。

四、結(jié)束語

綜上所述，眾所周知，學(xué)好歷史的重要并非學(xué)生對教材中各個知識點的單純記住，而應(yīng)當(dāng)是建立一種全面的認(rèn)識體系。在初中歷史教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生正確、合理地開展探究式教學(xué)，既能夠讓他們對本節(jié)課知識的重點知識點有全面的了解，也能夠把他們的邏輯性發(fā)展思路加以利用，在歷史學(xué)習(xí)中能做到舉一反三，提高教學(xué)的興趣、自主性和獨立性。

參考文獻(xiàn)

[1]劉覃波. 探究式學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].? 2021.

[2]韋秀. 探究式學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用路徑[J]. 啟迪， 2022（10）：2.