魯少丹

摘 要：學(xué)生進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的課程學(xué)習(xí)，能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)探索能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能動性，啟發(fā)學(xué)生從生活中、學(xué)習(xí)中對數(shù)學(xué)進(jìn)行分析、觀察和思考，提高學(xué)生的觀察能力和分析數(shù)學(xué)問題、解決數(shù)學(xué)難題的能力，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要學(xué)會完善教學(xué)思維邏輯，以大單元視域進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的課程教學(xué)，將數(shù)學(xué)知識進(jìn)行深入的整合，提高數(shù)學(xué)課程的教學(xué)水平，而處在小學(xué)階段的學(xué)生，在進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，難免對知識點產(chǎn)生錯誤的理解，使其解題思路和解題方式存在問題，導(dǎo)致錯題數(shù)量的增加。因此，教師要將數(shù)學(xué)錯題進(jìn)行有效的利用，在大單元視域下，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)和指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的進(jìn)一步發(fā)展。對此，本文將圍繞大單元視域下小學(xué)數(shù)學(xué)錯題的有效利用進(jìn)行分析和闡述。

關(guān)鍵詞：大單元視域;小學(xué)數(shù)學(xué);錯題;有效利用

一、引言

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的重要組成部分，與學(xué)生的生活息息相關(guān)，兩者之間密不可分。學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)考試、完成數(shù)學(xué)作業(yè)，分析數(shù)學(xué)知識和相關(guān)的問題時，時常會出現(xiàn)思路“短缺”、解題方式錯誤等現(xiàn)象，造成學(xué)生解題答案的錯誤，這些現(xiàn)象是不可避免的，但有時具有深刻的教育價值的。教師要充分利用小學(xué)數(shù)學(xué)錯題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和解題思路進(jìn)行積極、科學(xué)的指導(dǎo)，讓學(xué)生在錯題中總結(jié)出相關(guān)知識點的含義與基本概念，拓寬學(xué)生的思維能力，梳理學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，提高學(xué)生對知識點的掌握度和認(rèn)知度，通過小學(xué)數(shù)學(xué)錯題的有效利用，培養(yǎng)學(xué)生的分析、觀察、思考能力，形成良好的學(xué)習(xí)效果。同時，教師要以大單元視域為教學(xué)基礎(chǔ)，將數(shù)學(xué)問題進(jìn)行“環(huán)環(huán)相扣”、緊密相接，提高數(shù)學(xué)知識的聯(lián)系度，讓數(shù)學(xué)知識點更加容易被學(xué)生吸收和運用，提高數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

二、有效利用小學(xué)數(shù)學(xué)錯題的必要性

（一）鞏固數(shù)學(xué)知識點

小學(xué)數(shù)學(xué)錯題的產(chǎn)生，往往是學(xué)生在課程知識點學(xué)習(xí)過程中，沒有對知識進(jìn)行深刻的理解和掌握所導(dǎo)致的結(jié)果，學(xué)生對知識點的“一知半解”，會“滯后”學(xué)生的解題思路，讓學(xué)生在解題過程中對自己的答案和解題過程產(chǎn)生質(zhì)疑，甚至?xí)驌魧W(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，有效的利用學(xué)生的數(shù)學(xué)錯題，能夠讓學(xué)生更加直觀、全面的了解自己對知識點的認(rèn)知不全、理解不透，啟發(fā)學(xué)生對知識點進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和分析。同時，也能夠讓教師從錯題中了解到學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中的盲點和難點，促使教師在課程教學(xué)的過程中對學(xué)生進(jìn)行針對性的“查缺補漏”，以此幫助學(xué)生鞏固相關(guān)的數(shù)學(xué)知識點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性。

（二）幫助學(xué)生找到合適的解題方式

以大單元為教育基本視域，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，對小學(xué)數(shù)學(xué)錯題進(jìn)行有效的利用，能夠讓學(xué)生在數(shù)學(xué)錯題中更加清晰的明白自己在數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)課程中的掌握程度和對知識的運用程度。同時，也能夠啟發(fā)學(xué)生對自己在解題過程中的思路和方式進(jìn)行重新的梳理，促使學(xué)生在錯題中找到自己解題方式的不合理，并予以改善和加強，這有助于幫助學(xué)生找到合適的解題方式。同時，學(xué)生的數(shù)學(xué)錯題也能夠直觀反映出學(xué)生對知識點的掌握程度和理解程度，以及能夠讓教師清晰的了解到學(xué)生對知識吸收和聯(lián)系上的“缺失”，能夠在一定程度上啟發(fā)教師進(jìn)行知識整合，提高知識點之間的緊密聯(lián)系，以大單元為教學(xué)基礎(chǔ)，將知識點進(jìn)行深入的分析，指導(dǎo)學(xué)生吸收知識和鞏固知識，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課程質(zhì)量，也能夠讓學(xué)生在錯題分析、思路梳理、針對性知識鞏固的過程中，不斷提高對數(shù)學(xué)知識的興趣和求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

三、如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)錯題的有效利用

（一）以單元為基礎(chǔ)建立錯題庫

學(xué)生的“錯誤”是最樸實的思想，最真實的暴露，教師一定要理智對待，巧妙利用，演繹精彩課堂[1]。小學(xué)時期的學(xué)生正處于年齡發(fā)展的高速階段，也處于年齡階段的尷尬期和敏感期，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中，遇到挫折或者錯題太多，會使學(xué)生感到煩躁，對數(shù)學(xué)知識失去學(xué)習(xí)欲望和興趣，甚至?xí)寣W(xué)生對數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生排斥和厭惡。教師要對學(xué)生進(jìn)行合理的指導(dǎo)，對學(xué)生在作業(yè)、考試和課程學(xué)習(xí)中的錯題要持著“包容”的想法和做法，鼓勵學(xué)生對知識點進(jìn)行重溫和梳理。教師可以啟發(fā)學(xué)生以單元為基礎(chǔ)建立自己的錯題庫，由于每個學(xué)生都是一個獨立的生命體，都存在著個體差異性，每個人對數(shù)學(xué)知識點的理解不同，解題思路也不盡相同，錯題也會有較大的差異。因此，以單元為基礎(chǔ)進(jìn)行錯題分類，能夠引導(dǎo)學(xué)生對知識點進(jìn)行上下聯(lián)結(jié)，提高學(xué)生對知識點的掌握程度和理解程度。例如，教師可以讓學(xué)生將《觀察物體》和《多邊形的面積》兩個課程內(nèi)容的錯題進(jìn)行整合，并啟發(fā)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)課程與課程間知識點的相似之處，促進(jìn)學(xué)生對知識點進(jìn)行理解和掌握，讓學(xué)生能夠在單元錯題庫的建立過程中，幫助學(xué)生找到更合適的解題方式，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

（二）組織學(xué)生對錯題進(jìn)行分析

教師與學(xué)生應(yīng)當(dāng)正確對待錯題，不僅僅要訂正和講解錯題，還要歸納錯題的類型，學(xué)會舉一反三[2]。學(xué)生在數(shù)學(xué)解題過程中出現(xiàn)錯題是不可避免的，小學(xué)數(shù)學(xué)教師作為課程教學(xué)中的主要引導(dǎo)者和“領(lǐng)頭羊”，要充分發(fā)揮自身“職能”，指導(dǎo)學(xué)生對錯題進(jìn)行梳理和分析，提高學(xué)生對錯題的理解、對知識點的掌握和運用。對此，教師可以組織學(xué)生將自己所建立的錯題庫拿出來與其他同學(xué)進(jìn)行分享和交流，讓學(xué)生互相幫助解答疑問。同時，教師在學(xué)生對錯題進(jìn)行分析的過程中，也要引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行觀察和聯(lián)系，以單元為知識板塊，在錯題中找出每個課程所對應(yīng)的知識點，并進(jìn)行標(biāo)注和記錄。例如，學(xué)生在對《簡易方程》的課程錯題進(jìn)行討論時，要指導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行錯題思路梳理和知識點分析的同時，對課文所對應(yīng)的知識點概念進(jìn)行進(jìn)一步的觀察和了解，掌握知識點的基礎(chǔ)概念和含義，通過這樣的方式，不僅可以讓學(xué)生在交流的過程中對知識掌握更加通透和全面，也能夠促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識運用能力的進(jìn)一步提升。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂授課角色

隨著時代的發(fā)展和教育體系的不斷變化，小學(xué)數(shù)學(xué)課程不再只是教師一個人的“舞臺”，教師要擺清學(xué)生的主體地位，在數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，可以將課堂的“授課權(quán)”進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生結(jié)合錯題進(jìn)行課程教學(xué)。例如，教師可以讓學(xué)生對課程進(jìn)行預(yù)習(xí)，并進(jìn)行題目基礎(chǔ)訓(xùn)練，結(jié)合自己的錯題和解題過程中所遇到的難點，進(jìn)行深入的剖析和探究，解決課程知識，在授課過程中，對知識點的理解和解題方式進(jìn)行分享。同時，教師也要指導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行“備課”的過程中，要以大單元為教學(xué)視角，結(jié)合前后課程知識，將知識點進(jìn)行整合，提高知識點的利用率和有效率。通過這樣的方式，不僅能夠加深學(xué)生對知識點的印象和記憶，促進(jìn)學(xué)生對知識點的運用能力，還能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和分析、解決數(shù)學(xué)問題的能力，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課程中找到更加合適的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的興趣和喜愛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語

在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革下，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)時，要充分考慮學(xué)生對知識點的掌握程度，有效的利用錯題進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的鞏固與加強，啟發(fā)學(xué)生在錯題中形成正確的解題思維，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)錯題中完善解題方式，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的進(jìn)一步發(fā)展和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]梁潔媚. 巧用錯題，演繹精彩課堂 ——小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)錯題的有效利用[J].? 2020.

[2]楊生智. 錯題整合在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效利用[J]. 學(xué)周刊， 2020（25）：2.