李宇

摘 要：為了培養(yǎng)初中學(xué)生地理讀圖能力，本文將展開相關(guān)研究。研究主要提出了兩項(xiàng)讀圖能力培養(yǎng)策略，對(duì)各項(xiàng)策略的具體使用方式、應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行了分析。通過研究，文中策略能夠有效提高學(xué)生讀圖能力培養(yǎng)效率、質(zhì)量，加強(qiáng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)力度。

關(guān)鍵詞：初中地理教學(xué);初中學(xué)生;讀圖能力

0.引言

初中地理教學(xué)涉及到很多圖像，諸如地圖、地理測繪圖等，這些圖像中包含了大量的地理信息與相關(guān)知識(shí)，因此是重要的地理教材。但因?yàn)閳D像中信息、知識(shí)的類型繁多、關(guān)系復(fù)雜，所以很多初中學(xué)生都不能讀懂，這也反映了多數(shù)學(xué)生的讀圖能力較差，這在很大程度上會(huì)影響初中生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的效率以及考試成績，對(duì)地理教學(xué)有直接影響。針對(duì)這一問題，教師在初中地理教學(xué)中應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，故如何培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力成為了一項(xiàng)值得思考的問題，對(duì)此有必要展開相關(guān)研究。

1.使用微課進(jìn)行概念教學(xué)

初中學(xué)生讀圖能力差的根本原因是學(xué)生對(duì)于地理圖像內(nèi)的信息、知識(shí)缺乏全面的概念認(rèn)知，因此讀圖時(shí)對(duì)于信息一知半解，無法認(rèn)全，更不能依靠信息分析圖像內(nèi)涵信息，因此培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的第一步就是幫助學(xué)生建立全面、深入的概念認(rèn)知[1]。從這一角度出發(fā)，以往初中地理教學(xué)中有關(guān)于概念認(rèn)知的教學(xué)通常都是依靠“灌輸式”方法開展的，即該方法是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在這一過程中由教師主導(dǎo)向?qū)W生傳遞知識(shí)信息，而學(xué)生則只能夠被動(dòng)接受，主要通過記憶的方式來記住知識(shí)。不過，該方法具有很明顯的缺陷：其一，地理圖像中的信息與知識(shí)量級(jí)大、類型繁雜，主要依靠記憶來學(xué)習(xí)無法給學(xué)生留下深刻的影響，這種情況下學(xué)生很容易以往之前講過的知識(shí)，很難依靠往日所學(xué)讀懂圖像;其二，無論采取何種方式學(xué)習(xí)地理圖像信息與知識(shí)，學(xué)生都必須對(duì)每一項(xiàng)信息與知識(shí)的概念有清楚的認(rèn)知才能讀懂圖像，而要做到這一點(diǎn)就需要學(xué)生對(duì)教師所講進(jìn)行思考，以便深入理解，但因?yàn)樵摲绞较聦W(xué)生比較被動(dòng)，所以其思維不夠活躍，很少進(jìn)行自主思考。由此說明，“灌輸式”方法不利于讀圖能力方面的概念教學(xué)質(zhì)量，需要得到改進(jìn)。

針對(duì)以上問題，建議教師在教學(xué)中使用微課進(jìn)行概念教學(xué)，可以取得較好的效果。微課是指時(shí)長一般不超過10分鐘的視頻，內(nèi)容通常以思維導(dǎo)圖的形式展示，這種形式下視頻內(nèi)容具有清晰有條理、關(guān)系明確的特點(diǎn)，非常適合用于地理概念教學(xué)。例如教師可以在教學(xué)工作開始前，結(jié)合課堂即將講解的圖像設(shè)計(jì)視頻，在這一過程中將圖像中的相關(guān)名詞、圖像列出，然后再用文字進(jìn)行解釋，最終將名詞、圖像與對(duì)應(yīng)的文字解釋在思維導(dǎo)圖中連接。完成后，即可在課堂中展示微課視頻，并配合視頻內(nèi)容講解相關(guān)知識(shí)，與學(xué)生進(jìn)行問答互動(dòng)，加深概念認(rèn)知影響，或者組織學(xué)生進(jìn)行相互問答，也能起到相同效果。

2.分層進(jìn)行圖像分析教學(xué)

讀圖能力培養(yǎng)離不開圖像分析，這是很好的能力訓(xùn)練項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)作用非常顯著，因此以往初中地理教師就經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行圖像分析。但需要注意的是，以往圖像分析工作所取得的成果并不理想，具體表現(xiàn)為：部分學(xué)生能順利完成圖像分析，得出全面、準(zhǔn)確的結(jié)果，但另一部分學(xué)生無法做到這一點(diǎn)，且這一部分學(xué)生的占比較高。該現(xiàn)象引起了教育領(lǐng)域的關(guān)注，通過觀察研究發(fā)現(xiàn)其具體原因在于教師給出的分析圖像在難度上不合理，即不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)認(rèn)知水平不同，而教師在圖像分析訓(xùn)練中將學(xué)生視作一個(gè)整體，提供的圖像在分析難度上普遍傾向于高水平學(xué)生，因此剩余水平偏低學(xué)生無法進(jìn)行分析。另外，若教師將圖像分析難度下調(diào)至低水平學(xué)生，也會(huì)導(dǎo)致高水平學(xué)生不適應(yīng)，會(huì)打擊他們的訓(xùn)練積極性，同樣不利于讀圖能力繼續(xù)發(fā)展[2]。

這一基礎(chǔ)上，建議教師結(jié)合分層教育思想進(jìn)行圖像分析教學(xué)。分層教育思想認(rèn)為，學(xué)生之間既然存在一定差異，且這種差異會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)造成影響，那么教育和教學(xué)的過程中就應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生具體差異將學(xué)生分為若干層次，每個(gè)層次的學(xué)生在能力等方面差異應(yīng)當(dāng)相同，或者高度相近，然后在針對(duì)不同層次學(xué)生把控教學(xué)難度、進(jìn)度等。因此該思想的指導(dǎo)下，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行評(píng)估，根據(jù)評(píng)估結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，針對(duì)高層次學(xué)生（層次越高，代表學(xué)生能力等方面的水平越改）給出難度、復(fù)雜度相對(duì)高的地理圖像，針對(duì)中低層次學(xué)生則下調(diào)圖像分析難度、復(fù)雜度，確保每一位學(xué)生都能很好的適應(yīng)圖像分析訓(xùn)練。同時(shí)，在不同層次學(xué)生進(jìn)行圖像分析訓(xùn)練時(shí)，教師要對(duì)整個(gè)訓(xùn)練過程進(jìn)行觀察，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到問題時(shí)要提供教學(xué)幫助，例如某學(xué)生錯(cuò)誤識(shí)別了圖像中的地勢特征，誤認(rèn)為此處為洼地（實(shí)則為盆地），由此教師就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)洼地，再讓學(xué)生重新判斷圖像中地勢特征是否為洼地特征，使其掌握正確的讀圖和判斷方法。

3.結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)代初中地理教學(xué)中學(xué)生讀圖能力培養(yǎng)流程已經(jīng)非常明確，但策略方法上存在缺陷，故教師需要重新審視各流程環(huán)節(jié)中讀圖能力培養(yǎng)需求，再重新選擇滿足需求的策略開展教學(xué)工作，諸如微課、分層教學(xué)等都是很好的選擇。在策略幫助下，學(xué)生讀圖能力將得到有效培養(yǎng)，這對(duì)其他層面的地理教學(xué)效率、質(zhì)量也有很好幫助。

參考文獻(xiàn)

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[2]田良岳.初中地理教學(xué)中學(xué)生讀圖能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)策略——以七年級(jí)上地理為例[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師教育，2015（1）：2.

[3]鄭璐. 初中地理教學(xué)中學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)策略探究[J]. 考試周刊，2021（91）：142-144.