王巧嫦

【摘要】小學英語課堂積極探索以主題引領的單元整體教學模式，注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。結合慕課環(huán)境的快速發(fā)展，系列化微課以其系統(tǒng)性和完整性的優(yōu)勢，在單元整體教學中為學生創(chuàng)造一個更連貫的語言學習環(huán)境，越來越受到一線教師和學生的歡迎。

【關鍵詞】小學英語;系列化微課;單元整體教學;慕課教學

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，教師要有效整合課程資源，不斷拓展學生自主學習的渠道和空間。在信息技術日新月異的發(fā)展趨勢下，微課逐漸成為小學英語課堂教學中的一種新型教學資源，為創(chuàng)新課堂模式和拓展課程內(nèi)容發(fā)揮著至關重要的作用。

一、系列化微課在單元整體教學中的意義

小學英語微課種類豐富、形式多樣，但由于缺乏統(tǒng)一的標準和評價體系，大多數(shù)微課內(nèi)容完整性和系統(tǒng)性欠缺，不利于學生構建系統(tǒng)化的知識體系。

系列化微課，是指根據(jù)單元內(nèi)容而設定同一主題的、結合具有相似性的知識或內(nèi)容而設計的一系列微課程。單元整體教學是以單元主題意義為引領，對單元教學內(nèi)容進行深入解讀、分析、整合和重組，然后圍繞一個完整的教學主題引導學生學習該單元內(nèi)容的教學。因此，將系列化微課融入小學英語單元整體教學，可以將知識點以整體化、綜合化的方式呈現(xiàn)，從而達成培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)和發(fā)展學生英語思維品質、語言運用能力的目標。

二、系列化微課的應用策略

在小學英語教學中，微課常被運用在課前、課中和課后，目的是為幫助學生突破某一知識重難點。但是，教師對于微課資源的選取、制作缺乏統(tǒng)一的主題性、連貫性。因此，系列化微課有利于促進課堂模式的改革創(chuàng)新。

（一）系列微課助課前預熱

在課前預習任務中融入系列微課，不僅能突出預習任務中的知識重難點，還能利用微課趣味性強的特點，吸引學生注意力，激發(fā)學生英語學習熱情，使課前預習具有針對性、目的性，從而有效提高學生學習效率。

例如，在PEP四下Unit4 B Let's learn課前，教師通過慕課平臺推送以“農(nóng)場動物”主題的系列微課。學生通過微課情景初步感知目標詞匯，并感悟句型These/Those are…的運用。學生通過觀看微課培養(yǎng)主動學習能力。同時，教師可以進行針對性教學。由此可見，運用系列化微課幫助學生進行課前預習，不僅能使學生預習更有目的性，也能方便教師調(diào)整有效課堂教學策略。

（二）系列微課協(xié)課中內(nèi)化

傳統(tǒng)英語課堂教學中的多媒體運用已經(jīng)不能激發(fā)學生的學習興趣。因此，在課堂教學中引用系列化微課，突出課時重難點，并幫助學生創(chuàng)設一個更貼近真實的語言運用環(huán)境，從而增強課堂教學活力。

例如，在PEP四下Unit3 Read and write中，由于大部分學生生活經(jīng)歷和知識局限的問題，對國家地理天氣方面的知識了解較少，因此，難以對課文內(nèi)容進行拓展性理解。通過借助“天氣”主題系列微課Make a postcard to your friend，在描述愛交朋友的小學生Lily，在與世界各地朋友寫明信片的時候談論世界不同城市的天氣、活動與文化等，讓學生通過一個更為真實的語言環(huán)境去突破知識局限面，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，也潛移默化鞏固學生對明信片書寫格式的掌握。

（三）系列微課促課后拓展

課后學習是學生對目標知識的進一步鞏固和延伸運用。傳統(tǒng)的課后學習往往由教師布置課后包括聽、讀、寫等任務。學習能力較強的學生，他們能夠獨立思考并完成;但學習能力較弱的學生，由于基礎知識掌握不牢、缺乏教師指導等，他們難以完成課后學習任務。由于微課具有反復觀看、隨時隨地觀看的優(yōu)勢，課后微課的運用也能讓學生更方便地進行二次自主學習，有利于學生完善知識架構，培養(yǎng)良好學習習慣。

例如，在PEP四下冊Unit3 B Let's learn的課后學習中，通過向學生分享“天氣”系列微課The Connection between Weather and Life，在單元主題關聯(lián)的語言背景下，先整體帶領學生回顧本節(jié)課重點單詞rainy，snowy，windy，cloudy，snowy以及重點句型What's the weather like in…？ It's…;接著，以近年來全球氣候變暖為切入點，引導學生思考天氣給我們生活帶來的影響;最后，啟發(fā)學生思考保護環(huán)境。引領學生由基礎知識到課外延伸進行層層遞進。

三、系列化微課的優(yōu)勢

（一）以連貫性語境，助力單元整體教學

傳統(tǒng)的微課較難形成系統(tǒng)性、連貫性強的語言知識體系。借助系列化微課，不僅能改善傳統(tǒng)微課知識割裂的缺點，助學生在連貫性強的語言情境中學習拓展目標知識，還能進一步補充、優(yōu)化教材版塊內(nèi)容，促進單元整體學習。

（二）以學生為中心，創(chuàng)新英語課堂模式

根據(jù)學生學習認知水平，結合教學重難點，教師在課前、課中和課后分別通過慕課平臺向學生分享系列微課。借助慕課云平臺有助于打破教學空間限制，實現(xiàn)生生、師生的多維度交流，促進趣味性、實效性和拓展性的融合。

（三）以微課為基點，促進教師技能共長

新課標指出，教師應不斷優(yōu)化教學方式，努力提高自身素養(yǎng)以適應課程改革。系列化微課的制作與運用，是教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，能夠有效增強教師的學科教學素養(yǎng)和科研能力，提高英語課堂教學質量。

綜上所述，系列化微課在英語教學中的運用，一方面能有效提高課堂教學效率;另一方面能夠增強學生學習體驗感，培養(yǎng)學生自主學習能力，讓學生體會到自主學習的樂趣。隨著信息技術的更新?lián)Q代，一線教師的技術要求也在不斷提高。因此，作為一線教師，我們應該借助慕課平臺的優(yōu)越條件，努力制作、挖掘更多優(yōu)秀系列化微課，豐富系列化微課資源，不斷豐富課堂教學模式，實現(xiàn)英語教學的進一步優(yōu)化。

參考文獻：

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責任編輯? 陳? 洋