香柳嫦

【摘要】評價語言是在課堂教學中，教師對學生在課堂中的表現(xiàn)即興、即時、即地的一種評價語言，可以對學生的學習行為起到勉勵、鞭策的作用，讓課堂教學錦上添花。

【關鍵詞】小學數(shù)學;評價語言;課堂;運用策略

語言評價是課堂教學中的一個重要環(huán)節(jié)，是促成學生發(fā)展的有效教學手段。教師恰當準確地運用評價性語言，不僅能營造師生良好互動的課堂氣氛，還能幫助學生提高學習興趣，樹立自信，提高學生的學習成就感，課堂效率就會事半功倍?！傲佳砸痪淙?，教師的評價性語言在教師的“教”和學生的“學”中起到了非常重要的作用。鑒于課堂教學評價語言的重要性，教師在進行課堂教學評價語言時應注重以下策略。

一、評價語言要具有豐富性

評價語言要具有豐富性，不僅表現(xiàn)在評價內容的多樣性，還體現(xiàn)在評價語言要具體性。它不只是對學生知識掌握情況的評價，還應該對學生學習過程中的情感價值觀進行評價。當前的數(shù)學課堂單調籠統(tǒng)的評價現(xiàn)象普遍存在，如“很好”“正確”“不對”等，這些單一、籠統(tǒng)的評判語言，如撓癢癢一般，不能真正點評到位，缺乏真誠。因而，對學生的評價語言不能簡單化、統(tǒng)一化，而應該用豐富性、具體性的語言進行評價。通過“引導式”的評價語言，不斷提高學生的學習興趣，最大限度地提高課堂的教學效率。如何提高評價語言的豐富性，需要把握好以下三種課堂語言的評價。

（一）激勵性的語言評價

在課堂教學時，面對信心不足或者平時課堂上回答問題少的學生，教師要會用激勵性評價來引導他，讓他逐漸敢于在課堂上回答問題?！胺e土成山，風雨興焉”，每天進步一點點，不僅能增強他們的自信心，還能提高他們的學習效果。如，學習《認識鐘表》時，筆者在課堂巡查中看到學困生小紅的“寫時間”練習題做對了，于是，筆者即時提問她。她果然回答對了，筆者趁機大聲表揚她：“說得對！掌聲鼓勵?！痹谕瑢W們響亮的掌聲中，筆者看到她自信地笑了。

（二）肢體性的語言評價

小學生由于年齡特征，課堂上注意力容易不集中。這特點會給教師維持課堂正常秩序造成一定的難度。因此，在課堂教學管理中，教師恰當準確地運用肢體性語言，有利于提高課堂效率。作家羅曼·羅蘭說過：“面部表情是經(jīng)過多少世紀培養(yǎng)成功的語言，是比嘴巴講的復雜千倍百倍的語言。”如微笑，微笑是緩解學生緊張壓力的最好武器。微笑著提問學生，學生如沐春風，輕松自在，微笑著肯定他們正確的回答，學生倍受鼓勵，油然而生一種自豪感;微笑著面對回答有錯誤的學生，用和藹可親的面部表情加以啟發(fā)、引導和糾正。對學生獨特的見解，教師可以直接豎起大拇指;對學生的精彩回答，拍起手掌來;對學生回答不出來的，用手摸摸他的頭說“再想想”或“坐下來聽聽別的同學的意見”;對于好動調皮，坐不住或愛玩東西的學生，用眼睛盯著他，兩手擺出坐端正的姿勢，提示他要坐好認真聽課。教師能恰當?shù)剡\用體態(tài)語言輔助課堂管理以實現(xiàn)課堂的控制。

（三）指誤性的語言評價

指誤性的語言評價要中肯，用詞造句要恰如其分，語氣婉轉，讓學生心誠口服。實施有效批評性評價需要教師掌握批評的藝術。例如，批評學生時要避免傷害其自尊心，切忌采用簡單粗暴的方式對待學生，教師可以采取含蓄、幽默的方法。如，學生把數(shù)字“10”誤寫成“16”，此時教師笑著說：“呀！由于你書寫不規(guī)范，原本你是10歲，現(xiàn)在別人都以為你是16歲了，你能寫規(guī)范嗎？”學生有點不好意思地低著頭，教師摸摸他的頭說：“能寫好不？”他馬上說：“可以。”這樣比起簡單粗暴“打錯”更有效果。

二、評價語言要注重過程

教育家愛默生說過：“教育成功的秘密在于尊重學生?！比欢趯嶋H教學中，我們只關注了學生的問題結果，往往忽視了學生在研究問題結果過程中所付出的努力。當學生回答問題，結果出現(xiàn)誤差時，教師往往失望地說“你再想想”，就讓學生悻悻然坐下去，沒有引導學生思考;在當學生一口說出正確答案時，教師則只表揚學生“你真聰明”，也沒有追問答案獲知的過程。這樣只注重問題結果的統(tǒng)一評價，學生也只會注重結果，不會追求理解問題其中的關聯(lián)和意義，逐漸喪失探究問題的欲望和學習興趣，不利于創(chuàng)造性思維的開發(fā)。因此，教師在組織課堂教學時，要充分發(fā)揮學生在學習過程中的主體地位，用有效的方式，用真誠的評價語言，讓學生感受到學習探究是快樂的，和教師互動是幸福的。教師的積極評價語言是一枚無形的勛章，它能增強學生的自信心，促進學生的進步。

三、評價語言要具有獨特性

每一位學生都是獨立個體，存在著個體差異性，他們的理解能力和發(fā)展水平存在著很大的差異，承受挫折的能力也不盡相同，這就要求教師在對學生進行評價時要根據(jù)學生的實際情況，因材施教，切記“一刀切”。比如，對于性格內向的學生，就不能常用否定性評價，而應看到其閃光點進行肯定性和激勵性評價。這類學生一般坐姿端正，很少舉手，當這類學生取得一點成功時，我們要給予正面的評價，以激勵其學習興趣;當他發(fā)言錯誤時，我們在引導的同時，也要表揚他勇于舉手。又如活潑開朗的學生，喜歡搶答，出風頭，但由于沖動屢屢出錯，教師則可以直接批評說“光靠熱情還不夠，還要冷靜思考”。相信壓壓他的“火焰”，更有利于培養(yǎng)其認真細致的學習態(tài)度。不同學生有不同的心理特點，教師應該選擇恰當有效的評價語言，讓每一位學生都能得到適合的發(fā)展。

教師的評價性語言是教師進行良好教學的“催化劑”，是師生互動溝通的“橋梁”，是靠近學生心靈的“磁鐵”。正所謂“親其師，信其道”，在教學中，唯有教師真誠關注學生，發(fā)現(xiàn)學生的變化，用真誠客觀、恰當準確的語言，在彼情彼景中，因人因事、因課因境中評價，讓課堂教學錦上添花，才能讓課堂教學的有效性落到實處。

參考文獻：

[1]喬樹蓮.課堂教學評價語言的運用策略[J].甘肅教育，2015.

責任編輯? 吳華娣