張碧翠

【摘要】小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中，要求“把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)作品的情感”。這一要求對(duì)于現(xiàn)代小學(xué)生來(lái)說(shuō)比較困難。如何突破這一教學(xué)難點(diǎn)？符合語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律和兒童學(xué)習(xí)規(guī)律的情境化教學(xué)為我們提供了一條值得探索的教學(xué)途徑。筆者經(jīng)過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，情境化教學(xué)能夠有效提高小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】情境化教學(xué);小學(xué);古詩(shī)詞教學(xué)

“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行?！薄懹巍抖棺x書示子聿》

一個(gè)寒冷的冬夜，詩(shī)人陸游與兒子圍爐讀書，頗有心得，寫下了這首富有哲理的詩(shī)，以說(shuō)明實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)于學(xué)知識(shí)的重要性。

對(duì)于現(xiàn)代小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)從哪里來(lái)？我們先看一下小學(xué)階段的古詩(shī)詞教學(xué)要求，以統(tǒng)編教材小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)為例，古詩(shī)詞的教學(xué)要求是：在誦讀古詩(shī)詞的時(shí)候，在把握詩(shī)意的基礎(chǔ)上，想象詩(shī)歌描述的情境，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受詩(shī)歌的美好。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，與誦讀、默寫等具體的任務(wù)相比，想象詩(shī)歌描述的畫面顯然是一個(gè)難度比較高的要求。畢竟古詩(shī)詞的創(chuàng)作都有幾百年甚至上千年的歷史了，詩(shī)中所寫的內(nèi)容，與每天面對(duì)著電子科技的現(xiàn)代小學(xué)生隔著遙遠(yuǎn)的時(shí)空，讓學(xué)生理解詩(shī)意已經(jīng)不容易，更何況想象畫面、體會(huì)詩(shī)歌這樣抽象的東西。

如何解決這一難點(diǎn)？剛剛出爐的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》已為我們指明了思路：增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革。作為一線語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該提倡建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程，尊重學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。一直以來(lái)，筆者都在努力探索語(yǔ)文課堂更多的可能性。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)將課堂教學(xué)情境化有助于解決上述問(wèn)題：通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)詩(shī)歌內(nèi)容，可以幫助學(xué)生更好地理解并建構(gòu)知識(shí)，從而引發(fā)情感共鳴。在情境中進(jìn)行的教學(xué)，能把學(xué)生的情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而有效地提高學(xué)習(xí)效果。

情境化教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容，有目的地創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和重建，更好地理解教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)方式。在古詩(shī)詞教學(xué)中如何開展情境化教學(xué)呢？下面，筆者談?wù)剬⑶榫郴虒W(xué)應(yīng)用于小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)實(shí)踐的幾種做法：

一、《山居秋暝》課堂教學(xué)實(shí)錄：角色扮演——體驗(yàn)詩(shī)中之情

師：同學(xué)們，讀了詩(shī)歌，你們覺得哪一句最美？（順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生品讀詩(shī)句）

生：我覺得“竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟”這一句最美。

師：從詩(shī)句中，你仿佛看到了什么？聽到了什么？你感受到了什么？請(qǐng)你穿越到唐朝，以詩(shī)人或詩(shī)中人物的身份說(shuō)一說(shuō)。

（組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，通過(guò)角色扮演活動(dòng)，以王維詩(shī)（畫）中之人的身份，進(jìn)入情境演一演）

生1：我是王維，今晚的月色真美，到松林里散散步吧。（搖著紙扇，作散步狀）看，皎潔的月光穿過(guò)松樹針一樣的葉子照下來(lái)，在地上形成淡淡的影子：聽，泉水叮咚，仿佛在唱一支美妙的小夜曲。咦，竹林那邊怎么傳來(lái)了歡笑聲？

生2：（與幾個(gè)女孩提著籃子嬉笑打鬧著上）呀，這不是長(zhǎng)安來(lái)的王大人嗎？王大人好?。◣讉€(gè)女孩子行禮）

生1：（躬身拱手回禮）姑娘們好！請(qǐng)問(wèn)是在玩游戲嗎？笑得如此歡樂(lè)。

生2：我們是趁著傍晚涼快去溪邊洗衣服啦。洗完衣服，感覺輕松，又看到這美麗的月色，心情更加愉快，就玩鬧起來(lái)，沒想到驚擾了大人?。ㄇ飞硇卸Y致歉）

生1：無(wú)妨、無(wú)妨！倒是各位的歡聲笑語(yǔ)，給這夜晚增添了情趣。

生2：如此說(shuō)來(lái)，增添情趣還有那位呢——大人瞧那邊，蓮葉晃動(dòng)，是誰(shuí)來(lái)啦？（笑指另一邊）

生3：（作劃船狀）各位晚上好啊！我采蓮蓬回來(lái)啦！各位要不要來(lái)嘗一嘗新鮮的蓮蓬？（浣衣女子歡笑著圍上去搶蓮蓬）

生1：這是一幅多么美好的畫??！月色、樹林、泉水、荷塘，還有可愛的浣衣女孩和憨厚的采蓮漢子，此情此景，怎不令我流連忘返？

《山居秋暝》是一首體現(xiàn)了王維文學(xué)思想與詩(shī)意美學(xué)的經(jīng)典之作，筆者想通過(guò)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生好好感受其中的詩(shī)意與美感，但對(duì)于深受現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)“淺、平、快”碎片式信息影響的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，靜靜地品味一首詩(shī)是頗有難度的。所以，筆者運(yùn)用了情境化教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)詩(shī)中描述的情景，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演，以王維、浣衣女子、采蓮人的身份，沉浸式地體驗(yàn)詩(shī)人表達(dá)的情感。通過(guò)這種生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在教師設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)下，學(xué)生能展開想象，感受到了詩(shī)中描繪的美，體會(huì)到了詩(shī)人熱愛大自然、熱愛山居生活的感情。

二、《從軍行》課堂教學(xué)實(shí)錄：模擬畫面——進(jìn)入詩(shī)中之境

師：“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”這兩句詩(shī)，同學(xué)們覺得自己剛才讀得怎么樣？

生：不好，沒有讀出感情。

師：不著急，我們先找出詩(shī)中寫了哪些讓人印象深刻的事物。

生：我印象比較深刻的事物是“金甲”。

師：它為什么讓你印象深刻？在你想象中，“金甲”是怎么樣的？

生：金光燦燦、發(fā)出耀眼的光芒，一看就覺得威風(fēng)凜凜。（課件呈現(xiàn)圖一——一套金光閃閃的鎧甲，引來(lái)學(xué)生們的陣陣贊嘆）

師：現(xiàn)在大家再讀這一句——黃沙百戰(zhàn)穿金甲。好，你覺得詩(shī)中的“金甲”還是圖中這樣的嗎？它是怎樣的？

生：破舊、黯淡無(wú)光。（課件呈現(xiàn)圖二——一件破爛不堪的鎧甲，學(xué)生們發(fā)出一陣嘆息）

師：這是什么原因所致？請(qǐng)?jiān)谠?shī)中找出來(lái)。

生：“黃沙”“百戰(zhàn)”。

（隨著學(xué)生的回答，通過(guò)課件呈現(xiàn)古戰(zhàn)場(chǎng)黑云壓頂、黃沙漫卷的荒涼情景，加上風(fēng)聲肅殺的聲音特效，學(xué)生臉上的平靜不見了，取而代之的是一片凜然與肅靜）

師：大家能想象從圖一變?yōu)閳D二的歷程嗎？誰(shuí)具體說(shuō)說(shuō)？

生：我想象戰(zhàn)士們?cè)谶吶膼毫迎h(huán)境中，經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的惡戰(zhàn)，經(jīng)過(guò)風(fēng)沙的吹襲，他們身上的盔甲慢慢被磨損，漸漸變得破舊不堪。

師：請(qǐng)把你的理解融入詩(shī)中讀出來(lái)！

生：黃沙百戰(zhàn)穿金甲。

師：很好，讀得低沉而悲壯，讀出了邊塞戰(zhàn)士的艱苦與戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷。但盡管環(huán)境如此惡劣、戰(zhàn)斗如此艱難，將士們?nèi)匀话l(fā)出自己豪邁的吶喊——

生：不破樓蘭終不還！

師：這一次，老師對(duì)你們的朗讀非常滿意！你們讀出了對(duì)戍邊將士的豪情與氣勢(shì)。你們真棒！

新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，我們要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的知識(shí)作用，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。有了信息技術(shù)手段的加持，在古詩(shī)詞中描寫的事物、景物能夠得以生動(dòng)再現(xiàn)的，讓情境化教學(xué)如虎添翼。

《從軍行》中描寫的邊塞戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景，與學(xué)生的生活和閱歷相去甚遠(yuǎn)，一開始，學(xué)生雖然通過(guò)注釋了解了這首詩(shī)講的是什么，但無(wú)法感受詩(shī)人的情感，朗讀好幾次都讀不出感覺。于是，筆者運(yùn)用了現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境：在信息技術(shù)手段的輔助下，將抽象的意象轉(zhuǎn)化為具體可感的畫面，引導(dǎo)學(xué)生的思緒掙脫現(xiàn)實(shí)的羈絆，一步一步地進(jìn)入詩(shī)中描寫的情境當(dāng)中，去感受、去領(lǐng)悟，直到最終正確體會(huì)到詩(shī)人的感情——蒼茫遼闊的邊關(guān)，戍邊將士們迎風(fēng)佇立，神情堅(jiān)毅，前面是黃沙漫漫的戰(zhàn)場(chǎng)，背后是魂?duì)繅?mèng)繞的家鄉(xiāng)，縱然身經(jīng)百戰(zhàn)，歷盡滄桑，仍然不忘保家衛(wèi)國(guó)的初心，這是何等宏偉豪邁的情懷。

在日常教學(xué)中，我們用到的情境化教學(xué)有很多具體的方法，除了上述教學(xué)片段中的角色扮演進(jìn)入詩(shī)中情境、多媒體手段輔助創(chuàng)設(shè)情境，還有音樂(lè)渲染氣氛、講故事進(jìn)入情境、室外環(huán)境體驗(yàn)情境等，可以結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際自如運(yùn)用。

正如李吉林老師所言，情境化課程是一個(gè)開放的系統(tǒng)。所謂“教無(wú)定法”，情境化教學(xué)不是一種固定的教學(xué)模式，它是結(jié)合當(dāng)下教學(xué)情境的一種靈活多變的教學(xué)方式。但無(wú)論哪一種做法，最終目的都是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，通過(guò)豐富多樣的語(yǔ)文活動(dòng)，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)探究實(shí)踐構(gòu)建知識(shí)，提高語(yǔ)文審美能力和創(chuàng)造能力，感悟中國(guó)古典文化的美好，增強(qiáng)文化自信。

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責(zé)任編輯? 邵健麗