寶福安

摘 要：在小學(xué)的各個(gè)學(xué)科中，語文占據(jù)著十分重要的地位，語文這門學(xué)科作為我們的國語學(xué)科，也是教師需要讓學(xué)生們重點(diǎn)掌握的學(xué)科，在我們的日常生活中，語言特色是有著比較強(qiáng)大的啟發(fā)性能和教育性能的，因此小學(xué)語文教師需要不斷創(chuàng)新自己的思維方式以及教學(xué)形式，特別需要針對學(xué)生們在語文中的寫作以及閱讀進(jìn)行專項(xiàng)的訓(xùn)練，因?yàn)樵谡Z文在實(shí)際的學(xué)習(xí)當(dāng)中，閱讀和寫作是占據(jù)著十分重要的地位。教師需要將這兩個(gè)環(huán)節(jié)緊密地結(jié)合起來，因?yàn)樵谛W(xué)語文的學(xué)習(xí)中，讀、寫、聽、說是具有同等重要的地位的，閱讀是基礎(chǔ)，寫作是延伸，閱讀與寫作相輔相成，互相影響，良好的閱讀水平是寫作的基礎(chǔ)，良好的寫作手法可以給閱讀提供必要的保障。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀;寫作教學(xué);有效結(jié)合

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教師模式中，寫作和閱讀是分開來進(jìn)行教學(xué)的，這種教學(xué)方式是不利于學(xué)生們語文學(xué)習(xí)水平的逐漸提高的，對學(xué)生們的語文發(fā)展有著嚴(yán)重的阻礙作用，也不能適應(yīng)學(xué)生們今后在語文上的無限發(fā)展，甚至對學(xué)生們在語文綜合能力上的發(fā)展也起到了相對限制的負(fù)面作用。語文教師在對學(xué)生們的教育教學(xué)過程之中，一定要采取相對科學(xué)合理的教學(xué)手段和教學(xué)策略，讓學(xué)生們都能在語文的學(xué)習(xí)中將閱讀與寫作緊密結(jié)合，在讀書中掌握寫作的技巧，在寫作中尋求閱讀的方法，不斷提高自己的語文學(xué)習(xí)能力，提高自己的語文綜合素質(zhì)，為了今后在語文的學(xué)習(xí)上能夠獲得更大的進(jìn)步打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、基于閱讀教學(xué)基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生撰寫課文概要

在對小學(xué)語文進(jìn)行教學(xué)的最開始階段，教師需要對學(xué)生們進(jìn)行閱讀的基本教學(xué)，在這個(gè)階段需要幫助學(xué)生們對語文課本上的主要知識點(diǎn)進(jìn)行相對應(yīng)的理解，并且還要讓學(xué)生們自己能夠?qū)⑽恼峦ㄆ樌亻喿x下來，這樣之后，就可以讓學(xué)生們多讀幾次，在對課文講述的主要內(nèi)容進(jìn)行簡短地概括，將文章的內(nèi)容進(jìn)行一定程度上的升華，這樣教師就對學(xué)生們完成了一個(gè)完整的讀寫教學(xué)的過程，也能夠讓學(xué)生們對整篇課文理解得更加徹底，分析得也更加透徹。

例如，教師在給學(xué)生們講解《草船借箭》這篇文章時(shí)，就可以指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行粗略式的閱讀，對文章的內(nèi)容開啟快速瀏覽的模式，將《草船借箭》中的故事梗概大致講述出來。這樣當(dāng)學(xué)生們對整篇文章都進(jìn)行了簡單的瀏覽之后，教師就可以利用閱讀分析的形式讓學(xué)生們對文章的具體內(nèi)容進(jìn)行比較詳細(xì)的分析，并且對文章中的主要人物的具體性格進(jìn)行分析和概括式的描述，在這些工作都進(jìn)行完之后，教師就要組織學(xué)生們對整個(gè)草船借箭這個(gè)故事的發(fā)展過程捋順一遍，并讓學(xué)生們通過這個(gè)故事寫一篇三百字左右的小短文，在自己的小短文中科院運(yùn)用一下《草船借箭》中的寫作手法，對整件事情進(jìn)行簡短的概括性的描述。這樣學(xué)生們既對文章內(nèi)容有了相對深刻的理解，又將自己的寫作水平提高了一個(gè)等級。

二、利用對故事性課文的閱讀教學(xué)組織學(xué)生進(jìn)行故事續(xù)寫

這一點(diǎn)在小學(xué)語文教學(xué)中還是比較重要的，也是將閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)的最佳方式。在小學(xué)語文的課本中，有很多的文章都是故事性的文章，這些文章在形式上以及情節(jié)上對學(xué)生們有著很大的吸引力，教師在對這樣的文章進(jìn)行講解時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行故事的通篇細(xì)讀，之后就可以讓學(xué)生們在讀過之后，根據(jù)自己的;理解或者是通過自己的想象，對文章中的故事進(jìn)行續(xù)寫，在整個(gè)續(xù)寫的過程中，學(xué)生們的語文綜合素質(zhì)得到了極大的提升。

例如，在學(xué)習(xí)《景陽岡》這篇文章時(shí)，教師就可以讓學(xué)生們對這篇故事進(jìn)行續(xù)寫，這篇文章是我們十分熟悉的名著作品《水滸傳》中的經(jīng)典情節(jié)，很多小學(xué)生可能對《水滸傳》并不是十分了解，教師可以在這個(gè)時(shí)候?qū)W(xué)生們講解一下《水滸傳》的主要故事情節(jié)，之后讓學(xué)生們對武松這個(gè)人物有一個(gè)簡單的認(rèn)識，之后讓學(xué)生們對通篇文章進(jìn)行細(xì)致的閱讀之后，讓學(xué)生們自己續(xù)寫一下《景陽岡》之后的故事，讓學(xué)生們充分發(fā)揮自己的想象力對這個(gè)故事做一個(gè)有趣的延伸。

三、在閱讀中帶領(lǐng)學(xué)生體會作者情感，豐富寫作內(nèi)涵

寫作的過程中需要融入真實(shí)的情感，語文教師需要在學(xué)生們進(jìn)行閱讀文章的時(shí)候，讓學(xué)生們注意體會一下作者表達(dá)出來的真實(shí)情感，讓學(xué)生們都能夠?qū)⑦@樣的情感運(yùn)用到自己的寫作當(dāng)中，進(jìn)一步認(rèn)識到寫作中的真實(shí)情感對他們寫作提供的重要幫助。在學(xué)習(xí)中，教師可以將學(xué)生帶入課本的世界之中，讓學(xué)生和作者產(chǎn)生共鳴，身臨其境地感受作者的情感變化，從而豐富學(xué)生感知能力，讓學(xué)生認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)的魅力。

例如，教師在講解《北京的春節(jié)》這篇文章的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生們對這篇文章中的感情進(jìn)行理解，文章中雖然寫到了很多春節(jié)的特色，但是字里行間表達(dá)出來的都是作者濃濃的思鄉(xiāng)之情，教師可以讓學(xué)生們用心體會一下作者表達(dá)出 的感情，作者雖然通篇都沒有提及自己對故鄉(xiāng)的思念，但是卻時(shí)時(shí)刻刻都在表達(dá)自己思念家鄉(xiāng)的情懷，這正是這篇文章最高明的表達(dá)形式，也是真正值得學(xué)生去學(xué)習(xí)的寫作手法。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文教師在對學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)的過程中，一定要將閱讀和寫作結(jié)合起來，不斷提高學(xué)生們的閱讀水平和寫作能力，制定出符合學(xué)生們實(shí)際發(fā)展的教學(xué)規(guī)劃，將課文內(nèi)容與課外知識相互結(jié)合，提高學(xué)生們的語言表達(dá)能力以及邏輯思維能力，不斷提高自身綜合素質(zhì)，為之后學(xué)生們在語文學(xué)習(xí)上的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

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