郭曉慧

摘 要：在初中英語的詞匯教學(xué)之中，很多教師為了能夠用更短的時(shí)間讓學(xué)生記憶相關(guān)的單詞，往往會(huì)采用一些較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式，大多數(shù)教師甚至?xí)苯釉谡n堂上勾畫出重點(diǎn)的的單詞，讓學(xué)生進(jìn)行背誦。這種記憶方式在短時(shí)間之內(nèi)獲取效果頗佳，但是在長時(shí)間的學(xué)習(xí)過程之中，這種方式很有可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)的過程之中將這些單詞遺忘。因此在初中詞匯教學(xué)過程之中，教師應(yīng)當(dāng)使用更加具有創(chuàng)新性的教學(xué)方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法;詞匯教學(xué);初中英語

在目前的教學(xué)之中，學(xué)生應(yīng)該對(duì)單詞進(jìn)行靈活的掌握，而非刻板的記憶，所以在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師就可以運(yùn)用情景教學(xué)法，讓學(xué)生將詞匯運(yùn)用到情景之中，這樣才能夠促使學(xué)生在使用英語的過程之中記憶單詞，讓學(xué)生在一個(gè)更加的動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)氛圍之中背誦單詞。情景教學(xué)法往往會(huì)和聽力和口語結(jié)合在一起，因此這種記憶方式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，從而讓學(xué)生將這些單詞記得更牢，用的更準(zhǔn)。本文的筆者有著多年的初中英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將從以下幾個(gè)方面談?wù)勄榫包c(diǎn)教學(xué)法在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。

一、在情景之中認(rèn)識(shí)單詞

對(duì)于初中的學(xué)生來說，他們現(xiàn)在應(yīng)該聯(lián)系那種死記硬背的記憶方式，以一種更加靈活和輕松的方式認(rèn)識(shí)單詞。實(shí)際上英文有很多單詞非常的簡單明確，所以學(xué)生在他們目前的學(xué)習(xí)階段，在他們黃金記憶時(shí)期，可以通過一種多維的方式認(rèn)識(shí)單詞，從而讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)單詞的過程之中了解單詞。只有這樣學(xué)生才能夠真正的在記憶單詞的過程之中感受到中英文的差異，做到真正的觸類旁通。

例如，在學(xué)習(xí)“Good morning！”這個(gè)單元的時(shí)候，教師就需要讓學(xué)生知道在英文之中很多單詞是有自己的屬性的，一些單詞是名詞，還有一些是形容詞，形容詞和名詞的用法也是不一樣的，所以為了讓學(xué)生能夠在記憶單詞的過程之中對(duì)這些單詞進(jìn)行準(zhǔn)確的記憶，師就需要構(gòu)建一個(gè)相應(yīng)的情景，比如在和他人進(jìn)行問候的時(shí)候，學(xué)生就需要學(xué)會(huì)禮貌用語，在禮貌用語的過程之中學(xué)生就需要掌握一些基本的句式。所以教師就可以通過構(gòu)建一個(gè)問候的情景，讓學(xué)生運(yùn)用自己所掌握的單詞，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中認(rèn)識(shí)這一類別的新的單詞，只有這樣才能讓學(xué)生記得更準(zhǔn)。

二、融入情景，運(yùn)用單詞

檢測學(xué)生是否真正的掌握了單詞的含義以及用法是有很多方式的，傳統(tǒng)的教學(xué)方式之中，很多教師會(huì)采用課堂測驗(yàn)或者是課堂聽寫的方式，這種測驗(yàn)方式只能檢測出學(xué)生是否真正的會(huì)寫這個(gè)單詞，而是否會(huì)運(yùn)用這個(gè)單詞，這種傳統(tǒng)的方式是檢測不出來的，所以教師為了能夠讓學(xué)生在一種更加輕松的氛圍之中學(xué)會(huì)單詞，教師就可以創(chuàng)建一個(gè)情景，通過讓學(xué)生運(yùn)用單詞，從而檢測出學(xué)生是否真正的掌握了單詞的屬性以及含義。

例如 在學(xué)習(xí)“What color is it？”這個(gè)單元的時(shí)候，教師需要讓學(xué)生掌握大量的有關(guān)顏色的詞匯，針對(duì)這類詞匯在日常生活之中是非常常見的，所以教師就可以構(gòu)建一個(gè)情景，讓學(xué)生以一種交談的方式來詢問對(duì)方的幸運(yùn)顏色或者是最喜歡的顏色，從而來檢測出學(xué)生的發(fā)音以及對(duì)于詞匯的掌握程度是否到位。通過這種運(yùn)用的方式，學(xué)生可以調(diào)動(dòng)自己的大腦，并且在交流的過程之中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來及時(shí)的幫助學(xué)生彌補(bǔ)自身的不足，糾正錯(cuò)誤的發(fā)音。

三、創(chuàng)設(shè)情景，復(fù)習(xí)單詞

學(xué)習(xí)單詞是一個(gè)長期的過程，單詞也需要和很多學(xué)習(xí)方面結(jié)合起來，例如單詞需要和英語寫作結(jié)合起來，也需要和英語口語表達(dá)能力結(jié)合起來，所以要想讓學(xué)生將單詞運(yùn)用的滾瓜爛熟，必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，讓學(xué)生不斷地復(fù)習(xí)單詞。對(duì)于很多初中學(xué)生來說，龐大的詞匯量往往會(huì)增加他們的學(xué)習(xí)壓力，并且對(duì)于死刑被這種方式，學(xué)生很有可能也會(huì)感到疲倦，因此教師就可以通過創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在情景之中復(fù)習(xí)單詞，減輕他們的學(xué)業(yè)壓力，構(gòu)造輕松學(xué)習(xí)環(huán)境。

例如，在學(xué)習(xí)“Do you Like bananas？”這個(gè)單元的時(shí)候，教師就可以構(gòu)建一個(gè)口語交際的情景，教師需要明確單詞的學(xué)習(xí)是需要和聽力與表達(dá)結(jié)合起來的，僅僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫單詞是不夠的，畢竟學(xué)習(xí)英語的最初目的是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，而不是僅僅為了讓學(xué)生能夠?qū)懗鱿鄳?yīng)的英語單詞，學(xué)生只會(huì)寫不會(huì)用，則表明教師的教學(xué)并沒有達(dá)標(biāo)。教師通過構(gòu)建情景讓學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)，然后讓學(xué)生回憶起之前單元所學(xué)的內(nèi)容，例如當(dāng)學(xué)生喜歡某種水果的時(shí)候，教師就可以向?qū)W生提問這個(gè)水果是什么顏色的，為什么喜歡這個(gè)水果？通過這種交談的方式，不僅僅可以讓學(xué)生掌握新學(xué)的單詞，也可以讓學(xué)生回顧之前所學(xué)的內(nèi)容。

總而言之，情景教學(xué)法可以讓學(xué)生在口語和寫作的環(huán)境之中進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以讓學(xué)生真正的在一個(gè)情景之中會(huì)用單詞，了解單詞。單詞對(duì)于英語學(xué)習(xí)來說就如同最基本的磚，要想將學(xué)習(xí)英語這座摩天大樓建設(shè)的更好，學(xué)生必須要掌握大量的詞匯。但是掌握詞匯的方法可以選擇一種更加輕松的方式，教師就可以通過構(gòu)建情景的這種方式，讓學(xué)生在快樂之中學(xué)習(xí)英語，在快樂之中記憶單詞，從而讓學(xué)生將學(xué)習(xí)單詞和其他的方面結(jié)合起來，最終促進(jìn)學(xué)生英語能力的全面進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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