【摘要】歌唱是人類用來抒發(fā)情感和交流情感最直接、最普遍的藝術形式之一，情感是歌唱的靈魂。如何在歌唱中用情、動情、準確且富有感染力地表達歌曲是歌唱的關鍵。歌唱教學是小學音樂課堂教學的重要領域，學生樂于參與且易于接受。然而，由于學生的個性、心理、家庭背景、興趣點不同，學生對于歌唱情感表達的程度及方式也是有所區(qū)別的。小學音樂課堂可將編創(chuàng)教學融入歌唱教學中，通過多元編創(chuàng)來提升學生歌唱情感的表達。

【關鍵詞】多維? 編創(chuàng)? 歌唱教學? 情感表達

【課題項目】本文系福建省“十三五”規(guī)劃2020年度課題《音樂教學中學生編創(chuàng)能力的培育策略研究》（項目編號：FJJKXB20-813）之研究成果。

【中圖分類號】G623.71 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）07-0169-03

編創(chuàng)是發(fā)揮學生想象力和思維潛能的音樂學習，是學生進行音樂創(chuàng)作實踐，挖掘創(chuàng)造性思維能力的過程和手段。在教學中應根據(jù)學生的個性特點，采用多樣的教學策略，激發(fā)、培養(yǎng)學生歌唱興趣，助力學生在歌唱中展現(xiàn)個性，表達情感。本文是福建省“十三五”規(guī)劃課題《音樂教學中學生編創(chuàng)能力的培育策略研究》中的案例研究，通過在一年半的課題研究中不斷將課題研究思路、理論運用于教學實踐，過程中注重總結、反思、提升。如何利用多維編創(chuàng)來提高學生的歌唱能力和豐富學生的情感經驗，主要從聲勢律動、歌曲意境、作品情感等幾方面進行編創(chuàng)能力培育，來提升學生的歌唱能力與情感表達。

一、多維編創(chuàng)之啟航：在聲勢律動中激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。音樂教學中應調動每位學生的積極性與學習參與度，特別是融入編創(chuàng)教學的音樂課，更應設計符合學生年齡特點的音樂活動，激發(fā)學生的個性展現(xiàn)，在豐富多樣的音樂實踐中展現(xiàn)最好的個性及創(chuàng)意，從而更好地助力學生歌唱情感表達。

律動教學有利于培養(yǎng)學生節(jié)奏感，提高學習音樂的興趣，發(fā)展感受、表現(xiàn)、創(chuàng)造音樂能力，有利于培養(yǎng)學生自信心和交往合作能力。在多年的教學實踐經驗及各類公開課的觀摩中發(fā)現(xiàn)，學生較樂于參與聲勢律動，在全身心的調動中總能激發(fā)他們參與音樂，走入音樂，個性展現(xiàn)、創(chuàng)意無限。

在教學中，教師可在節(jié)拍感受中融入編創(chuàng)，培養(yǎng)學生的歌唱情感表達。教材中的歌曲較多出現(xiàn)3拍子，3拍子律動感強，當學生聽到3拍子歌曲時，往往情不自禁隨樂而動，抓住這一特點引導學生結合歌曲內容、意境，通過自己對音樂的理解，加入動作表現(xiàn)重拍，在重拍感受、表現(xiàn)中調動積極性，而且也較好地發(fā)揮創(chuàng)意表現(xiàn)，通過動作的表現(xiàn)教師不斷進行引導，從而表現(xiàn)出對歌曲韻律感的感受。例如在歌曲《法國號》中，學生一聽到音樂就情不自禁地跟著音樂動起來，于是教師順勢引導，在重拍地方往前邁步、往后退步，并且表現(xiàn)出腳步的輕盈感，引導學生：

師：“歌曲中是誰每天都在歌唱……”

生：是法國號……

師：那你能帶上你心愛的法國號舞蹈起來嗎？

于是，學生馬上就有了各種表現(xiàn)與法國號的親密合作動作。（緊接著）

師又追問：“你與法國號的感情怎樣……”

這時學生的腳步、表情中已經很好地表現(xiàn)了3拍子的重拍韻律感，而且動作中讓人感受到對法國號的情感與動作創(chuàng)意性……

就這樣，學生也學會了帶上這樣的輕盈腳步進行演唱，在歌聲中更加充滿了對法國號愛的情感，從他們的動作中都能感受到是真情實感。又如《桔梗謠》，重拍處加入拍手模仿打鼓的動作，這時教師只要扮演一個角色，那就是及時的發(fā)現(xiàn)者、引導者。發(fā)現(xiàn)學生的動作表現(xiàn)重音時，從空間、高度、同伴合作等方面進行動作的引導，情感的帶入。就這樣，以生為主體、以師為主導，很好地將歌曲的節(jié)拍感表現(xiàn)出來，并唱出了三拍子的強拍，而且創(chuàng)造出了很多富有創(chuàng)意的動作。在律動、動作表現(xiàn)中不僅激發(fā)學生參與課堂的積極性而且也激發(fā)了創(chuàng)造精神和音樂興趣，增強節(jié)奏感，學生學會如何進一步深入理解歌曲內容及意境，準確把握歌曲情緒風格，從而更好地進行歌唱情感表達。

二、多維編創(chuàng)之立體：在引子、尾聲中，豐富歌曲意境

在充分調動學生的學習興趣之后，應抓住良好的開端，結合教學進一步深入建立多維且富有立體性的編創(chuàng)，只有這樣從橫向的人文主題與縱向的能力形成，學生所具備的能力才是牢固且扎實的。教師可以運用以下方法對學生進行歌唱多維編創(chuàng)能力的培養(yǎng)。

1.在引子、尾聲中融入編創(chuàng)

我國是一個有著悠久歷史的文明古國，文化傳統(tǒng)豐富、濃厚。教師可以通過歌曲的學習培養(yǎng)學生對祖國民族文化的情感。教材中很多歌曲內容美，情景感強，充滿濃厚的文化氣息。在多年的教學實踐中發(fā)現(xiàn)：由于學生生活經驗較少對于歌曲的情境缺乏實際生活的對接性，因此，較難一步到位地表達歌曲的情感。這時，教師可以通過多方式的編創(chuàng)，引導學生為歌曲加入引子、尾聲，這樣使得歌曲更具情境性。

如學習歌曲《外婆的澎湖灣》，歌曲旋律歡快活潑、歌詞朗朗上口，學生都較為喜歡。歌曲通過回憶童年與外婆在家鄉(xiāng)在海邊的美好往事，這里有著家鄉(xiāng)獨有的景物：海浪、沙灘、老船長、外婆對我的愛 ，但很多學生沒有這樣的經歷，所有演唱起來無法淋漓盡致地表現(xiàn)這樣的海邊情景。于是老師就創(chuàng)設了一個場景。

師：聽，這是什么聲音（師晃動海浪鼓），你們聽誰來了（模仿輪船的聲音）……

通過教師情境的創(chuàng)設，引導學生根據(jù)這些聲音配上適合的節(jié)奏進行表現(xiàn)。學生在編創(chuàng)中再現(xiàn)生活場景，同伴在合作中表現(xiàn)了這樣的場景。借著這股編創(chuàng)熱情，老師將編創(chuàng)難度進行升級。進一步引導學生可以通過雙響筒、碰鈴、綢帶表現(xiàn)海邊的各種情景，學生在有了第一次的編創(chuàng)后，再通過深入、多維的編創(chuàng)表現(xiàn)，學生的創(chuàng)意被激發(fā)了，能在探索中結合對生活經驗的積累，將所見場景進行藝術美感化。這樣一來，歌曲的畫面感更強了，歌聲中也更彰顯著來自他們對歌曲情感表達的那份理解。同樣的方法引導學生加上歌曲尾聲進行表現(xiàn)。這時候教師主要起引導作用，通過手勢、表情引導學生表現(xiàn)漸弱，通過力度變化、音色的變化，更好地表現(xiàn)了歌曲的原本意境，讓學生能更好地投入于歌曲意境中，塑造意境、表現(xiàn)意境。

2.在編創(chuàng)樂器中，提高歌唱聽辨力

在歌唱教學中融入樂器教學是一種重要的方式，通過加入樂器可以激發(fā)學生學習音樂的興趣，提高對音樂的理解、表達和創(chuàng)造能力。把樂器融于教學中可以較好地提高學生的多聲部表現(xiàn)能力和對音樂的聽辨力，通過積累音樂情感，從而更好地助力歌唱情感的表達。

（1）根據(jù)歌曲風格選擇不同類型樂器

在平時的教學中，學生都能較好地感受音樂作品的風格特點，在這過程中教師可以引導學生根據(jù)樂器的音色、材質特點選擇與歌曲風格相適應的樂器。如歡快活潑的歌曲可以選擇雙響筒、碰鈴、響板等樂器;優(yōu)美抒情的歌曲可以選擇三角鐵、鈴鐺等樂器。所以通過樂器的加入可以提高學生對音樂的聽賞能力。

（2）根據(jù)歌曲的段落、情緒變化選擇樂器

歌曲根據(jù)情緒變化可以劃分段落，歌曲情緒、內容的變化引導學生通過加入樂器的方式，更好地進行歌曲欣賞與表現(xiàn)，考驗學生對音樂的聽辨力。如在教授《哦，蘇珊娜》一課時，這首歌曲前部分歡快活潑，后部分節(jié)奏舒展，表達了對友誼的珍惜與懷念，在學唱時為了讓學生更好地唱出前后兩部分的情緒對比，引導學生根據(jù)歌曲情緒變化選擇相適應的樂器進行伴奏，通過聆聽、對比、思考、探索，學生在前部分加入雙響筒，后部分加入三角鐵進行伴奏，通過樂器的加入較好地提高了學生對音樂的聽辨力，同時也提高了學生間的合作、協(xié)作能力，較好地提高學生的表現(xiàn)能力。

3.在多聲部中，提高歌唱審美能力

多聲部音樂能力的培養(yǎng)會提升學生的音樂審美感知素養(yǎng)，可以通過為歌曲加入簡單的編創(chuàng)，提高學生的審美能力，為合唱教學打好基礎。如為歌曲加入襯詞，烘托氣氛;可以加入二聲部旋律，使得歌曲情緒更加飽滿、豐富;可以加入旋律短句，使得歌曲情緒、氣氛更為熱烈。

在教材中選擇較為簡單且受學生喜歡的歌曲，通過編創(chuàng)旋律、節(jié)奏型，融于歌曲旋律中，使歌曲形成簡單的二聲部旋律。如歌曲《草原上》節(jié)奏寬松、規(guī)整，旋律婉轉動聽，針對這類歌曲可以抓住歌曲的主干音進行二聲部的填充。這樣的歌曲的旋律感更飽滿，同時為接下來的合唱歌曲的學習奠定基礎，進一步培養(yǎng)師生、生生合作、配合能力。所以需要教師能夠對教材有更深入的解讀、分析與挖掘，提取重要的元素進行加工，將這種能力轉化于學生，讓學生學會發(fā)現(xiàn)、對比、創(chuàng)造。

三、多維編創(chuàng)之深化：在記寫、圖譜中，將作品情感可視化

通過多樣化、多方式、多角度的編創(chuàng)后，學生對音樂的理解、表現(xiàn)、創(chuàng)造力也有了提高，積累了一定的情感經驗與能力。但編創(chuàng)的角度還基本是在感性層面上，如何更好地將感性上升為理性，提高學生的編創(chuàng)能力且將這種能力可視化？在教學中主要通過記寫、配器、圖譜等方式，讓流動的編寫能具象、固化、持久性，將作品情感可視化。

1.節(jié)奏、旋律記寫

節(jié)奏是音樂基本構成要素，容易為兒童所接受，平時可以從簡單的兒歌入手，讓學生為兒歌配上節(jié)奏，并將節(jié)奏寫出來，通過這樣的方式可以培養(yǎng)學生學習即興創(chuàng)作，培養(yǎng)音樂創(chuàng)作能力。低年級學生可以先從簡單的節(jié)奏模仿開始，通過有趣的活動、游戲帶領學生進行活動、體驗，在活動中穩(wěn)定對節(jié)奏的認知，從而引出相對應的節(jié)奏，認知節(jié)奏，然后再通過找節(jié)奏的方式再次鞏固對節(jié)奏的認識。通過多次、多感官的方式帶領學生真正掌握節(jié)奏，由感性上升到理性。同樣的方法也可以運用于旋律學習中。

2.配器加入記寫

加入樂器伴奏的方式也是學生較為喜歡的一項活動形式之一，在前面的環(huán)節(jié)中學生已經掌握了多種方式的樂器加入法，建立了對音樂獨特的理解與表現(xiàn)力，這時可以再針對樂器方面的能力進行提升，那就是將學生所選擇的樂器及節(jié)奏型通過記寫的方式表現(xiàn)，這樣能建立一種立體的思考能力，將感性上升為理性。這樣的方式可以更好地從學生的音樂素養(yǎng)出發(fā)，建立多聲部的能力培養(yǎng)，而且能建立來自學生對于歌唱情感表達層面更深的思考，建立聲部間的配合，積累豐富的情感經驗，從而能更好地助力學生對于歌唱情感的表達能力。

3.圖形譜記寫

圖形譜是通過點、線、面及簡單的簡筆畫的形式表現(xiàn)音樂的歡快、優(yōu)美、內容情境，通過圖形譜的方式，可以直接呈現(xiàn)歌曲的段落、情緒，從而加深學生對歌曲的理解，在直觀中可以更好地指導學生如何根據(jù)圖譜進行歌唱音色的表現(xiàn)。比如在教授《每當走過老師窗前》一課時，從歌曲的情境、內容、情感出發(fā)，結合歌曲旋律的婉轉、起伏變化，學生通過線條的描繪、樂句的特點，最后呈現(xiàn)了一朵花，花中能讓我們感受到旋律婉轉、樂段情感變化等特點，而且較好地表現(xiàn)了歌曲意境，為老師送上節(jié)日的祝福與鮮花。在這樣的圖形譜表現(xiàn)中更加激發(fā)了學生對于歌曲情感的表達，將師恩情感發(fā)揮得淋漓盡致。又如在《桔梗謠》一課時，教師創(chuàng)設情境，學生在情境中結合歌曲的內容畫了4朵花，在情緒的變化處“哎嗨哎嗨呦哎嗨哎嗨呦”這個樂句就結合情緒、節(jié)奏的變化，由花朵變成花的藤，而且花瓣中也較好地體現(xiàn)這首歌曲典型的附點，用帶卷的花瓣表現(xiàn)附點節(jié)奏，在這樣的圖譜中學生將附點節(jié)奏唱得更準確了，而且歌曲的情緒、風格也把握得更到位了，無形地助力了歌唱的情感表達。

綜上所述，通過多維、多元、多感官的編創(chuàng)，可建立學生立體的編創(chuàng)能力，調動學生學習音樂、表達音樂的興趣，豐富歌曲的意境，培養(yǎng)學生多聲部的感受、表現(xiàn)與鑒賞能力，也能更好地豐富學生的情感體驗積累，在編創(chuàng)中更好地建立歌唱能力，助力歌唱情感表達。

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作者簡介：

廖月麗（1982年7月-），女，福建省廈門人，漢族，一級教師，本科學歷，研究方向：音樂教育教學。