摘 要：創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計不但能鞏固教學(xué)，同時也能給學(xué)生提供新的探究方式來學(xué)習(xí)英語知識，有效鍛煉學(xué)生的能力。教師應(yīng)該做出相對于古板思路的創(chuàng)新，以教學(xué)內(nèi)容和實際要求為基準(zhǔn)，將有利于教學(xué)的理念和方法應(yīng)用于作業(yè)設(shè)計中，讓學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，促使其能更有興趣地完成作業(yè)。教師需要對此給予足夠的重視。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;設(shè)計作業(yè);創(chuàng)新方法

作者簡介：戴煜（1980—），男，江蘇省南通市海門區(qū)東洲小學(xué)。

在小學(xué)英語教學(xué)中，英語作業(yè)是補充、延伸課堂教學(xué)的重要途徑，教師對其進行創(chuàng)新設(shè)計能夠幫助學(xué)生深化、鞏固知識理解，并提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。想要讓英語教學(xué)質(zhì)量與效益得到提升，教師需要創(chuàng)新設(shè)計小學(xué)英語作業(yè)，確保英語作業(yè)的有效性[1]。但在具體實踐過程中，許多教育工作者采取單一的作業(yè)設(shè)計途徑，使得作業(yè)內(nèi)容冗長且枯燥，導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)完成興趣低下，逐漸將作業(yè)視為負擔(dān)，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。因此，教師需要重視教育創(chuàng)新，提高小學(xué)英語作業(yè)的效用，優(yōu)化小學(xué)英語教育，促進課堂教學(xué)效率的提高。

一、設(shè)計趣味型作業(yè)

英語作為一門外語課程，對于小學(xué)生而言有一定的學(xué)習(xí)難度，主要是因為小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，缺乏足夠的自制力，上課時很容易因為其他的事物而分散注意力。面對枯燥無趣的作業(yè)，小學(xué)生很難全心全意地去完成。興趣是最好的老師，對于小學(xué)生而言，只有激發(fā)他們完成英語作業(yè)的興趣，才能促使其進行更高效的英語學(xué)習(xí)。由于年齡較小，小學(xué)生缺乏成熟的思想與理解能力，對于不感興趣的事物，他們不會主動關(guān)注，所以英語教師在設(shè)計小學(xué)英語作業(yè)時，一定要先激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以通過優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，創(chuàng)新作業(yè)形式，逐步改善學(xué)生對英語作業(yè)的刻板印象，并結(jié)合學(xué)生的興趣愛好布置趣味型作業(yè)，讓作業(yè)變得更加生動有趣，吸引小學(xué)生主動參與到作業(yè)訓(xùn)練之中，強化小學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

例如，教師在進行譯林版英語小學(xué)五年級下冊 “Chinese festivals”一課的作業(yè)設(shè)計時，可借助主題手抄報的形式，為學(xué)生提供個性化作業(yè)。教師可讓學(xué)生將春節(jié)的相關(guān)場景，如春節(jié)放鞭炮、吃餃子等情境作為手抄報的主要內(nèi)容，將其畫出來。同時，教師要求學(xué)生將本節(jié)課所學(xué)英語知識標(biāo)注在手抄報上，如“The Spring Festival is Chinese New Year. It always comes in January or February.”“People usually eat dumplings on this day.”等。為了更好地強化學(xué)生對中外節(jié)日文化差異的認(rèn)識，教師還可以將五年級上冊“At Christmas”單元內(nèi)容與本單元內(nèi)容作對比，并進一步補充相關(guān)知識和內(nèi)容，介紹一些西方國家的重大節(jié)日，借此展現(xiàn)中西方差異。教師可以針對節(jié)日內(nèi)容開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在相關(guān)節(jié)日來臨之前，收集節(jié)日相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，設(shè)計整合繪畫、思維導(dǎo)圖、詞匯積累、唱歌等多種內(nèi)容的作業(yè)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效提升，同時使其學(xué)會以辯證的眼光看待各國的節(jié)日。在完成“Story time”小節(jié)后，教師可以對學(xué)生進行合理分組，讓學(xué)生自行選擇相應(yīng)的對話進行課后練習(xí)。部分學(xué)生的對話設(shè)計如下：“你喜歡什么樣的派？”“我喜歡蘋果派?！薄澳銜鎏O果派嗎？”“是的，我會，讓我告訴你怎么做。首先，我們必須準(zhǔn)備好……”在這種趣味性較高的口語對話訓(xùn)練中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情能夠得到有效提高。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)英文歌曲，比如“Happy Birthday to You”“Head， Shoulders， Knees and Toes”“Colors Song”“So Many Sounds”等;或者利用英語單詞組織詞語接龍游戲，比如教師先給出“head”一詞，學(xué)生根據(jù)單詞的最后一個字母往下接，如“dog”—“grandma”—“apple”—“elephant”—“tomato”，這種作業(yè)形式能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其認(rèn)識到英語作業(yè)的多樣性。

英語教師布置趣味型英語作業(yè)時，需要從小學(xué)生的興趣愛好與學(xué)習(xí)需求出發(fā)，設(shè)計出高質(zhì)量的作業(yè)，從而發(fā)揮出英語作業(yè)的積極作用，促使學(xué)生能夠主動完成英語作業(yè)，進一步開闊小學(xué)生的作業(yè)思路，并提升小學(xué)生的英語水平。

二、設(shè)計合作型作業(yè)

合作能力是學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)和工作中不可缺少的重要能力之一，也是解決各種問題的有效能力。在小學(xué)英語教學(xué)之中，教師可以設(shè)計合作作業(yè)，提高學(xué)生的合作能力，幫助學(xué)生建立起英語學(xué)習(xí)體系，讓學(xué)生通過互幫互助、取長補短來提升英語作業(yè)的完成質(zhì)量[2]。教師必須改變原本英語作業(yè)的個體化形式，根據(jù)各個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和性格特點進行英語學(xué)習(xí)小組分組，然后要求所有的小組成員合作完成相應(yīng)的英語作業(yè)，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生交流協(xié)作，在這一過程中提高學(xué)生的合作能力。

例如，在教學(xué)“Hobbies”一課時，英語教師可布置課后作業(yè)，讓學(xué)生與同桌合作，了解同桌的愛好，在下一堂課時上臺分享。為順利完成課后作業(yè)，學(xué)生需兩兩合作，記錄對方的興趣愛好。學(xué)生能借助這一交流過程深化對本單元的詞匯與句型的認(rèn)識。比如，有兩名學(xué)生寫出了這樣的興趣介紹：“我的同桌叫吳美美，她是一個美麗的女孩，她喜歡唱歌。她經(jīng)常說，唱歌讓人快樂，她想成為一個偉大的歌手。除了唱歌，吳美美還喜歡畫畫，她在每一堂藝術(shù)課上都很開心，我們相處得很愉快，希望我們以后永遠是好朋友?！薄拔业耐澜辛痔m蘭，她是一個可愛的女孩，她喜歡跳舞，她想在將來成為一名舞者。她說跳舞可以鍛煉身體，可以穿漂亮的衣服。林蘭蘭是個好舞者，希望大家能喜歡她。”從這對同桌的英語作業(yè)中可以看出，兩個人經(jīng)過交流與溝通，對彼此的愛好有所了解。在合作探究的過程中，兩人的友誼愈發(fā)深厚，同時還學(xué)習(xí)到了對方的英語技能，共同進步，各自的英語能力都得到了提高。對于她們的這一課后作業(yè)，英語教師在課堂上將其作為范本，供其他小組學(xué)生欣賞、交流，并提出相關(guān)看法。全班的共同賞析能幫助學(xué)生不斷強化英語能力，彌補自身知識的不足;同時，還可發(fā)揮優(yōu)秀作業(yè)的示范作用，激發(fā)其他學(xué)生的競爭意識，促使大家力爭上游，以更認(rèn)真的態(tài)度對待課后作業(yè)。

小組合作是學(xué)生以小組為單位進行協(xié)助、探討以及交流的一種方式，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作交流是目前素質(zhì)教育中極為重要的組成部分?；谛〗M合作來設(shè)計合作型作業(yè)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的熱情與興趣，同時還能夠有效提升作業(yè)質(zhì)量。

三、設(shè)計分層型作業(yè)

學(xué)生始終是教學(xué)活動的主體，在教學(xué)過程中，教師不能忽視學(xué)生的主觀感受和客觀存在。所有的教學(xué)活動都需要從學(xué)生視角出發(fā)，滿足其學(xué)習(xí)訴求，才能夠發(fā)揮教學(xué)的功效，提升教學(xué)效率。每一個小學(xué)生都是獨一無二的存在，他們有著不同的面貌、不同的語言天賦、不同的成長環(huán)境、不同的學(xué)習(xí)態(tài)度，因此在英語學(xué)習(xí)的過程中，他們的表現(xiàn)也各不相同。英語教師可利用課堂教學(xué)以及課余時間，對班級學(xué)生進行深入了解，以此為基礎(chǔ)，將學(xué)生進行合理分層，針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的英語作業(yè)。這樣每一個學(xué)生都可以獲得適合自己的作業(yè)訓(xùn)練方式，從而感受到英語的魅力，提升其學(xué)習(xí)自信。

例如“My family”一課的作業(yè)設(shè)計，對于學(xué)困生，教師一般可以布置抄寫型作業(yè)，讓其通過簡單的抄寫來加深對所學(xué)詞匯和詞組的記憶，以此種方式來夯實他們的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ);對于中等生，教師一般可將信息搜集和抄寫背誦結(jié)合在一起，使其在完成作業(yè)的過程中豐富詞匯儲備量，提升其綜合能力;對于優(yōu)等生，教師可以將信息搜集和詞匯的應(yīng)用作為作業(yè)的主要內(nèi)容，因為該類學(xué)生的英語基礎(chǔ)較好，且具有較強的學(xué)習(xí)能力，因此可以在作業(yè)中加入背誦、寫作應(yīng)用等內(nèi)容，提升其語言綜合應(yīng)用能力。

具體來說，教師可以給學(xué)生布置以下作業(yè)：其一，熟練掌握與四個人物有關(guān)的詞匯和句型，如能運用“This is my...”這一句型介紹家庭成員。其二，應(yīng)用與四個人物相關(guān)的單詞、拓展詞匯造句，如“sister”“brother”等，讓學(xué)生利用“This is my...”“He/She is...”等句型來造句，如“這是我姐姐，她很聽話，也很聰明，平時學(xué)習(xí)很努力，我們都很愛她”。其三，熟練掌握與四個人物有關(guān)的拓展性詞匯，運用“This is my...”“ He/She is...”“ He/She can...”等句型介紹家庭成員，如“這是我的兄弟，他會滑冰和游泳，他非常喜歡運動”。這種分層作業(yè)能夠讓學(xué)生根據(jù)自身實際學(xué)習(xí)情況選擇作業(yè)難度，以此讓學(xué)有余力的學(xué)生掌握更多的知識，而學(xué)習(xí)情況不佳的學(xué)生也能夠獲得進步。

在布置課后作業(yè)時，教師應(yīng)嚴(yán)格控制作業(yè)量，結(jié)合學(xué)生的實際情況來布置分層作業(yè)，例如分層設(shè)置作業(yè)量、合理選擇作業(yè)難度等。不同的學(xué)生擁有不同的學(xué)習(xí)優(yōu)勢與興趣，教師讓學(xué)生結(jié)合自身情況來對作業(yè)進行選擇，能夠促進其學(xué)習(xí)積極性與主動性的提高。

四、設(shè)計實踐型作業(yè)

我國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時存在著一個重大問題，那就是紙上談兵。不論是英語理論還是英語語法，學(xué)生都能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)，順利掌握，但是一旦將其應(yīng)用到實踐之中，學(xué)生就會不知所措，如和他人開展英語對話時出現(xiàn)“啞巴式英語”的尷尬情況。布置實踐型作業(yè)能夠有效改善這一情況，實踐型作業(yè)應(yīng)用合理的生活情境，使學(xué)生更好地體會到英語的實用性。教師在設(shè)計小學(xué)英語作業(yè)時，需要全面地了解小學(xué)生的實際生活，將作業(yè)內(nèi)容與其實際生活經(jīng)歷結(jié)合在一起，并以此作為切入點來做出實踐型活動的相關(guān)要求，幫助學(xué)生更為牢固地掌握英語知識，促進小學(xué)生英語語言能力的有效提升[3]。

例如，在教學(xué)“Happy New Year”一課時，英語教師可以為學(xué)生布置實踐型作業(yè)，讓學(xué)生了解各個國家的新年風(fēng)俗、節(jié)日習(xí)慣。學(xué)生利用課余時間借助互聯(lián)網(wǎng)進行資料收集，在資料收集的過程中，學(xué)生的視野得以開闊，能夠?qū)Ω鱾€國家的節(jié)日風(fēng)俗進行深入了解。每年農(nóng)歷的一月一日是我國的春節(jié)，春節(jié)是我國歷史悠久的重要節(jié)日。每年春節(jié)，人們都會掛上紅燈籠，張貼紅色的對聯(lián)，穿上新衣服，熱熱鬧鬧地慶祝新年的來臨。而西方國家也有著屬于自己的重要節(jié)日。以美國為例，美國人注重圣誕節(jié)，在圣誕節(jié)這一天，他們會團圓慶祝，互相贈送圣誕禮物，布置圣誕房間，迎接美好的一天。同時，對于中國人而言，紅色是喜慶的象征，但是對于美國人而言，紅色則代表著恐怖。學(xué)生在調(diào)查研究的過程之中，能夠逐漸發(fā)現(xiàn)中西方文化的異同，深入了解中西方文明，提升自己的文化素養(yǎng)。

又如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了顏色類單詞以后，英語教師可讓學(xué)生深入生活實際，記錄生活中物品的顏色。又如，在學(xué)生學(xué)習(xí)“What do they do”一課后，英語教師可以讓學(xué)生走出校園，走向社會，讓學(xué)生觀察不同職業(yè)的人的工作狀態(tài)，用英語描述其所做的工作和自己的感悟體會。

實踐型作業(yè)不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的參與熱情，同時可以滿足小學(xué)生愛玩好動的天性。以小學(xué)譯林版英語教材為例，這一教材每四個單元后就會設(shè)計一個Project單元，此單元的設(shè)置不同于傳統(tǒng)的單元復(fù)習(xí)模式，將重點放在學(xué)生動手能力與語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)上。以小學(xué)三年級下冊的“Project 2 A magic clock”單元為例，學(xué)生需根據(jù)教材中的畫、剪、貼等步驟親手制作時鐘，以此復(fù)習(xí)表示時間的相關(guān)英語知識。

英語是一門實踐性較強的學(xué)科，英語知識無法脫離于日常生活而存在。因此，在布置英語作業(yè)時，英語教師不應(yīng)該將眼光局限于教材中，還需要拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加實踐活動。只有通過實踐，學(xué)生才能夠?qū)⒈馄降挠⒄Z知識立體化，學(xué)會運用英語知識解決實際問題。實踐型作業(yè)讓學(xué)生認(rèn)真觀察生活，尋找生活中的英語痕跡，將英語與現(xiàn)實生活進行巧妙聯(lián)系，提升其對英語的探究熱情。

結(jié)語

綜上所述，在新課改持續(xù)深化的前提下，英語教師在設(shè)計小學(xué)階段的英語作業(yè)時，應(yīng)為其增添趣味性、合作性、層次性、實踐性等，讓小學(xué)生在掌握更多英語知識的同時感受英語學(xué)習(xí)的魅力。教師必須創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計方法，科學(xué)合理地設(shè)計作業(yè)結(jié)構(gòu)，激發(fā)小學(xué)生完成作業(yè)的興趣，引導(dǎo)小學(xué)生明確作業(yè)目標(biāo)，及時復(fù)習(xí)所學(xué)的知識，不斷強化學(xué)生的知識掌握度，進一步提高其英語學(xué)習(xí)能力，提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

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