余宏濤 胡斌武

摘 要：運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)理論中的要素聯(lián)動(dòng)和生態(tài)平衡思維分析了高職課堂構(gòu)成要素的相互關(guān)系和運(yùn)行機(jī)理，這是高職院校開展課堂革命的重要學(xué)科基礎(chǔ)和理論依據(jù)。當(dāng)前，高職課堂存在邊緣化、限制因子無序運(yùn)行、生態(tài)體系運(yùn)行不暢等問題。因此，提出推動(dòng)高職課堂革命要聚焦高職課堂改革研究，以教學(xué)共同體優(yōu)化“有趣”的課堂;創(chuàng)造融合式學(xué)習(xí)環(huán)境，以實(shí)踐共同體優(yōu)化“有景”的課堂;健全高職課堂保障機(jī)制，以治理共同體優(yōu)化“有力”的課堂。

關(guān)鍵詞：高職院校;課堂革命;教育生態(tài)學(xué)

基金項(xiàng)目：2018年度國家社科基金教育學(xué)重點(diǎn)項(xiàng)目“職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧實(shí)施以及民眾精準(zhǔn)脫貧獲得感評(píng)價(jià)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：AJA180008）;2022年度浙江省教育科學(xué)規(guī)劃一般規(guī)劃課題“‘雙高’視野下高職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2022SCG323）

作者簡(jiǎn)介：余宏濤，男，浙江警官職業(yè)學(xué)院教務(wù)處講師，碩士，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育;胡斌武，男，浙江工業(yè)大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院教授，博士，山東師范大學(xué)博士研究生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育。

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7747（2022）06-0066-08

我國高等職業(yè)教育的核心競(jìng)爭(zhēng)力在于提高教育質(zhì)量，而教育質(zhì)量主要生成于課堂。2020年教育部等九部門印發(fā)了《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》，明確提出“推動(dòng)職業(yè)學(xué)?！n堂革命’，適應(yīng)生源多樣化特點(diǎn)，將課程教學(xué)改革推向縱深”。當(dāng)前，職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的類型教育，積極推動(dòng)高職院校開展課堂革命，是增強(qiáng)高等職業(yè)教育適應(yīng)性、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效手段。教育生態(tài)學(xué)是運(yùn)用生態(tài)學(xué)的理論、方法研究教育規(guī)律，分析教育現(xiàn)象，解決教育問題的一門交叉學(xué)科，運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)的理論研究課程教學(xué)改革已成為職業(yè)教育領(lǐng)域中一種重要的研究方法。基于此，本文通過剖析高職課堂中蘊(yùn)含的生態(tài)系統(tǒng)，探討教育生態(tài)學(xué)對(duì)高職課堂改革的啟示，分析高職課堂革命的必要性和實(shí)施路徑，為高職課堂革命研究提供一種整體、關(guān)聯(lián)的視野。

一、教育生態(tài)學(xué)視域下的高職課堂革命

課堂是由師生教學(xué)互動(dòng)所構(gòu)成的教學(xué)場(chǎng)域，其自身蘊(yùn)含著一個(gè)物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)與信息流通的關(guān)系緊密型生態(tài)系統(tǒng)。運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)理論對(duì)高職課堂運(yùn)行體系中的不同要素進(jìn)行分析，使其成為支撐課堂革命的重要指導(dǎo)思想，能為高職課堂改革提供理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。

（一）教育生態(tài)學(xué)理論簡(jiǎn)述

教育生態(tài)學(xué)的核心要義是用生態(tài)學(xué)的理論、方法研究教育規(guī)律，分析教育現(xiàn)象、解決教育問題[1]。1932年，美國教育學(xué)家Waller在《教學(xué)社會(huì)學(xué)》中提出了“課堂生態(tài)學(xué)”的概念。他認(rèn)為課堂是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法研究課堂中不同要素的特征、作用和關(guān)系模型，推動(dòng)課堂回歸和諧共生的狀態(tài)[2]。1976年，美國哥倫比亞大學(xué)的Lawrence Creming在《公共教育》中首次提出“教育生態(tài)學(xué)”這一學(xué)科名稱。他認(rèn)為，構(gòu)成教育系統(tǒng)的要素“不僅內(nèi)部因子相互聯(lián)系、相互作用形成一定的結(jié)構(gòu)，而且教育系統(tǒng)內(nèi)外也進(jìn)行著能量、物質(zhì)和信息的交換”[3]，主張以要素聯(lián)動(dòng)和生態(tài)平衡思維分析和解決教育領(lǐng)域的問題，特別是運(yùn)用整體、系統(tǒng)、關(guān)聯(lián)和動(dòng)態(tài)的生態(tài)學(xué)原理，研究教育與其周圍生態(tài)環(huán)境之間相互作用的規(guī)律和機(jī)理。從20世紀(jì)80年代開始，學(xué)者開始將教育生態(tài)學(xué)研究的視角從宏觀視野向微觀視角轉(zhuǎn)移，探索如何利用教育生態(tài)學(xué)理論解決微觀層面的教育問題，其研究領(lǐng)域呈現(xiàn)內(nèi)容具體化、范圍細(xì)致化、角度微觀化等特點(diǎn)?；诖?，教育生態(tài)學(xué)研究觸角開始延伸到課堂改革，為揭示高職院校課堂改革的規(guī)律和生態(tài)運(yùn)行機(jī)制提供了重要的理論支撐。

（二）教育生態(tài)學(xué)理論運(yùn)用于高職課堂革命的耦合分析

教育生態(tài)學(xué)理論廣泛運(yùn)用在不同領(lǐng)域，成為優(yōu)化系統(tǒng)生態(tài)因子、促進(jìn)生態(tài)環(huán)境有序運(yùn)行的理論依據(jù)。其中，教育生態(tài)學(xué)理論的限制因子定律、花盆效應(yīng)、生態(tài)位原理等對(duì)高職院校有效整合生態(tài)個(gè)體、構(gòu)建關(guān)系緊密型課堂生態(tài)系統(tǒng)具有重要的研究價(jià)值。

1.限制因子定律。限制因子定律認(rèn)為“生物的存在和繁殖依賴于各種生態(tài)因子的綜合作用，其中限制生物生存和繁殖的關(guān)鍵性因子就是限制因子”[4]。其中，“當(dāng)生態(tài)因素處于缺乏或低于臨界線，或超過最大忍受度的情況時(shí)，生態(tài)因素就會(huì)產(chǎn)生限制因子的作用，這種限制因子將制約有機(jī)體的新陳代謝”[5]。課堂生態(tài)系統(tǒng)也存在類似的生態(tài)因子，比如教室場(chǎng)景布置、教師教學(xué)方法創(chuàng)新、學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、智慧教育手段使用、教學(xué)場(chǎng)域拓展、教育評(píng)價(jià)科學(xué)性等，其中任何一個(gè)因子沒有得到有效重視，都會(huì)變成制約課堂有序運(yùn)行的限制因子，對(duì)課堂教學(xué)的健康運(yùn)行產(chǎn)生限制作用。只有課堂各因子協(xié)調(diào)互促，才能使課堂生態(tài)呈現(xiàn)最佳的發(fā)展態(tài)勢(shì)。因此，高職院校要理順其生態(tài)因子關(guān)系，強(qiáng)化生態(tài)因子之間的協(xié)調(diào)與交流，消除隱藏的負(fù)面效應(yīng)，推動(dòng)課堂生態(tài)系統(tǒng)的良性循環(huán)。

2.花盆效應(yīng)?；ㄅ枋且粋€(gè)半人工、半自然的局域生態(tài)環(huán)境，表現(xiàn)出兩個(gè)特征：一是空間具有很大的局限性;二是人為創(chuàng)造出非常適宜的生態(tài)環(huán)境。因此，在花盆生態(tài)環(huán)境中個(gè)體和群體的生態(tài)閾值會(huì)下降，生態(tài)幅變窄，一旦離開精心照料，花卉就經(jīng)不起外界環(huán)境的變化，容易導(dǎo)致枯萎和死亡。該原理對(duì)高職課堂革命具有一定的啟示價(jià)值。當(dāng)前，高職課堂教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)，課堂空間拘泥于校園場(chǎng)域的現(xiàn)象屢見不鮮，這種封閉、半封閉的課堂生態(tài)系統(tǒng)極有可能影響學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量?？梢姡呗氃盒Ｐ枰㈤_放型、共享型的課堂共生環(huán)境，其教學(xué)內(nèi)容要反映產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)、新技術(shù)、新模式;要鼓勵(lì)師生走出課堂、融入企業(yè)，再現(xiàn)企業(yè)真實(shí)工作場(chǎng)景和生產(chǎn)流程;要依據(jù)行業(yè)特征設(shè)計(jì)教學(xué)體系，不斷豐富教師的教學(xué)方法和手段，吸引更多的行業(yè)骨干、技術(shù)能手走進(jìn)高職課堂。只有這樣，才能為拓展高職課堂的空間、打破花盆效應(yīng)提供更強(qiáng)勁的生態(tài)循環(huán)動(dòng)力。

3.生態(tài)位原理。生態(tài)位原理認(rèn)為在生物群落或生態(tài)系統(tǒng)中，每一個(gè)物種個(gè)體都擁有自己特定的角色和地位，并在其所處的位置發(fā)揮一定的作用;同時(shí)，每一個(gè)物種個(gè)體與系統(tǒng)內(nèi)部的其他主體有著千絲萬縷的聯(lián)系，任何一個(gè)生態(tài)個(gè)體發(fā)展都要找準(zhǔn)自己在生態(tài)體系中的位置，越級(jí)、錯(cuò)位將導(dǎo)致生態(tài)系統(tǒng)斷裂。同理，課堂生態(tài)鏈中也存在著大量關(guān)系緊密、相互交織的生態(tài)個(gè)體，當(dāng)課堂生態(tài)系統(tǒng)中的個(gè)體或群體出現(xiàn)一些不合理活動(dòng)時(shí)，這些活動(dòng)會(huì)損害到課堂生態(tài)系統(tǒng)的局部或全部結(jié)構(gòu)、功能，導(dǎo)致整個(gè)教育生態(tài)系統(tǒng)的失衡[6]。比如，在職業(yè)教育宏觀生態(tài)環(huán)境當(dāng)中，教師作為重要的生態(tài)個(gè)體，倘若其能把握限制因子定律并明晰生態(tài)位寬度，建立平等型的師生關(guān)系，充分尊重學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)需求，則能帶動(dòng)課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的整體效應(yīng)。再如，平等的教學(xué)生態(tài)位的創(chuàng)造。若能架構(gòu)教師“教”和學(xué)生“學(xué)”之間合理的教學(xué)關(guān)系，探索契合高職學(xué)生年齡結(jié)構(gòu)、個(gè)性特征的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)，打造行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)體系和閉環(huán)狀評(píng)價(jià)體系，則能實(shí)現(xiàn)課堂生態(tài)位運(yùn)行的“有趣”“有效”和“有力”。

二、教育生態(tài)學(xué)視域下高職院校課堂建設(shè)現(xiàn)狀分析

課堂是教育主管部門落實(shí)“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”的主渠道，是高職院校開展“三教”改革的主陣地，它的建設(shè)質(zhì)量關(guān)系到其人才培養(yǎng)目標(biāo)能否順利實(shí)現(xiàn)。當(dāng)前，高職課堂的教育生態(tài)主要存在以下三個(gè)方面的問題。

（一）高職課堂存在邊緣化現(xiàn)象

課堂是教學(xué)質(zhì)量生成的主陣地，教學(xué)改革和項(xiàng)目建設(shè)的成果如果沒有最終落實(shí)到高職課堂，并反饋學(xué)生的成長和成才，將直接影響高職課堂生態(tài)系統(tǒng)的良性循環(huán)。當(dāng)前，高職課堂存在邊緣化現(xiàn)象，其受關(guān)注度持續(xù)下降。一方面，“遠(yuǎn)離靶心”的項(xiàng)目評(píng)選沖擊了課堂中心地位。近年來，教育部門為了探究職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，以項(xiàng)目申報(bào)、獎(jiǎng)項(xiàng)評(píng)比等手段為載體推動(dòng)教學(xué)改革，在一定程度上推動(dòng)了職業(yè)教育發(fā)展。然而，需要引起注意的問題是，一些項(xiàng)目評(píng)選鮮有直接將課堂納入考核指標(biāo)體系，項(xiàng)目建設(shè)沒有得到應(yīng)有的回報(bào)和預(yù)期的成效[7]，項(xiàng)目申報(bào)與評(píng)比的成果沒有真正惠及學(xué)生。這導(dǎo)致課堂教學(xué)在一定程度上被邊緣化，其中心地位有下降趨勢(shì)。在這種情形下，高職課堂生態(tài)的穩(wěn)定性大打折扣。另一方面，還存在院校辦學(xué)理念的偏差。受“標(biāo)志性成果與項(xiàng)目遴選掛鉤”指揮棒的影響，高職院校狠抓標(biāo)志性教育教學(xué)成果，院校管理者、一線教師都傾注大量精力忙于制定項(xiàng)目申報(bào)建設(shè)方案、撰寫建設(shè)任務(wù)書，這種情況雖然能產(chǎn)出一些成果，但也容易將教師的關(guān)注點(diǎn)從課堂教學(xué)轉(zhuǎn)移到文本撰寫，在一定程度上弱化了教師對(duì)課堂教學(xué)的關(guān)注度和敏感度，降低了教師磨礪教學(xué)技能、創(chuàng)新教學(xué)方法的熱情。這種教師生態(tài)位的錯(cuò)位不利于課堂生態(tài)的有序健康運(yùn)行。

（二）高職課堂限制因子無序運(yùn)行

打造有趣的課堂、提升課堂的吸引力是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵要素。當(dāng)前，高職課堂生態(tài)體系中的師生關(guān)系、教學(xué)方法、教育評(píng)價(jià)等生態(tài)因子運(yùn)行失位，課堂出現(xiàn)吸引力不夠、趣味性不強(qiáng)、參與度不高等現(xiàn)象。一是師生生態(tài)位失衡。在現(xiàn)有的高職課堂教學(xué)體系中，教師獨(dú)掌知識(shí)傳授的話語體系，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法選擇和教學(xué)場(chǎng)景布置完全取決于教師個(gè)人的選擇，學(xué)生易被動(dòng)地成為知識(shí)的“消費(fèi)者”。在這種不對(duì)稱的生態(tài)關(guān)系中，教學(xué)生態(tài)信息流運(yùn)動(dòng)呈現(xiàn)單向性，學(xué)生失去應(yīng)有的生態(tài)位置，在一定程度上削弱了學(xué)生積極參與課堂的積極性，影響了課堂生態(tài)系統(tǒng)的良性運(yùn)行。二是教學(xué)模式和教學(xué)方法的失衡。職業(yè)教育是實(shí)踐導(dǎo)向型教育，在教學(xué)模式的選擇上不僅要思考好教師如何去教的問題，更要關(guān)注學(xué)生如何去學(xué)或者學(xué)到什么的問題。目前，高職院校教師大多仍沿用傳統(tǒng)普通高等教育的教學(xué)方法和教學(xué)模式，對(duì)高職學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特征的關(guān)注不夠，“重理論知識(shí)灌輸、輕實(shí)踐能力培養(yǎng)，重知識(shí)點(diǎn)的串講、輕工作流程再現(xiàn)”現(xiàn)象較為普遍，加之現(xiàn)代多媒體技術(shù)的廣泛使用，“填鴨式”教學(xué)導(dǎo)致師生“共生共長”效應(yīng)不顯著，課堂對(duì)學(xué)生的吸引力持續(xù)下降。三是課堂教學(xué)“有用性”下降。“有用性”是促使學(xué)生參與課堂教學(xué)的重要指標(biāo)。近年來，高職畢業(yè)生的專業(yè)就業(yè)相關(guān)度、崗位適應(yīng)度、職業(yè)勝任度和畢業(yè)離職率等狀況有待改進(jìn)，用人單位對(duì)高職畢業(yè)生的滿意度有待提高，這些考評(píng)數(shù)據(jù)的低效從側(cè)面反映了高職課堂的培養(yǎng)質(zhì)量不高，降低了學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)效果的期待。

（三）高職課堂生態(tài)體系運(yùn)行不暢

實(shí)現(xiàn)高職課堂高質(zhì)量運(yùn)轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)是建立一個(gè)內(nèi)外融通、相互協(xié)同的生態(tài)環(huán)境運(yùn)行機(jī)制。當(dāng)前，我國高職課堂的生態(tài)環(huán)境運(yùn)行機(jī)制尚不健全。一是“四個(gè)課堂”互促并舉機(jī)制有待進(jìn)一步提煉。教學(xué)主課堂是達(dá)到育人效果的主陣地，高職院校傾注了大量精力用于課堂硬件環(huán)境建設(shè)和軟件文化營造，但是對(duì)校園全課堂、網(wǎng)絡(luò)微課堂以及社會(huì)實(shí)踐活課堂的開發(fā)利用程度不夠。如何將第一課堂以外的教學(xué)資源引入到教學(xué)主課堂，降低“花盆效應(yīng)”對(duì)課堂教學(xué)效果的制約是不可回避的現(xiàn)實(shí)問題。二是融合式課堂生態(tài)體系運(yùn)行不暢。英國教育學(xué)家懷特海認(rèn)為：“脫離情境脈絡(luò)的條件下獲得的知識(shí)、教學(xué)是呆滯和不具備實(shí)踐作用的?！盵7]高職課堂猶如一個(gè)空間有限的花盆，營養(yǎng)來自于教室和教材，其與企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)流程存在的差異，容易產(chǎn)生“花盆效應(yīng)”。當(dāng)前，高職課堂的教學(xué)內(nèi)容局限于書本和教材，校本學(xué)習(xí)對(duì)產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)場(chǎng)景還原度不夠，對(duì)融合工作流程的項(xiàng)目化教學(xué)的研究不透徹以及課堂教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)存在差距等問題，都在一定程度上影響到課堂教學(xué)質(zhì)量。三是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系失衡。目前，課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)主體主要是學(xué)校，學(xué)生和用人單位的評(píng)價(jià)地位不明顯，且在評(píng)價(jià)模式上以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度以及思維能力等方面評(píng)價(jià)的關(guān)注也不夠。雖然部分高職院校建立了教育督導(dǎo)部門開展課堂督導(dǎo)，但依舊難以從根本上破解課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建滯后的難題。

三、基于教育生態(tài)學(xué)理論的高職課堂革命實(shí)施路徑構(gòu)建

教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)外的因子相互制約、相互調(diào)節(jié)，任何一個(gè)生態(tài)因子的變化都會(huì)影響系統(tǒng)的良性運(yùn)行。對(duì)于高職課堂來說，高職院校需要削弱課堂限定因子的制約性，打破花盆效應(yīng)，架構(gòu)融合式課堂教學(xué)生態(tài)體系，建立維護(hù)課堂生態(tài)有序運(yùn)行的生態(tài)文化，讓高職課堂變得“有趣”“有景”和“有力”。

（一）聚焦高職課堂改革研究，以教學(xué)共同體優(yōu)化“有趣”的課堂

1.以教學(xué)理念革新為手段，營造良好的課堂生態(tài)環(huán)境。課堂革命的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，其核心要義就是革傳統(tǒng)教學(xué)理念的命、革教學(xué)模式的命、革單一評(píng)價(jià)的命[7]，鞏固課堂教學(xué)在人才培養(yǎng)生態(tài)體系中的基礎(chǔ)地位。因此，一方面，可以統(tǒng)籌設(shè)計(jì)政策拉力。教育主管部門作為教學(xué)系統(tǒng)頂層設(shè)計(jì)者與教育質(zhì)量生成的督導(dǎo)者，應(yīng)該從教育政策設(shè)計(jì)層面引導(dǎo)高職院校樹立以課堂教學(xué)為中心的發(fā)展理念。在職業(yè)教育項(xiàng)目申報(bào)、獎(jiǎng)項(xiàng)評(píng)選的指標(biāo)體系設(shè)計(jì)中，要把課堂教學(xué)質(zhì)量尤其是第一課堂改革直接納入項(xiàng)目遴選指標(biāo)體系，使“職業(yè)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)選向課堂教學(xué)改革成效傾斜”[8];要設(shè)計(jì)好政策的拉力和導(dǎo)力，把高職課堂作為人才質(zhì)量生成的主陣地，凸顯第一課堂在教育生態(tài)系統(tǒng)中的核心作用，為課堂生態(tài)培育創(chuàng)造良好的政策生態(tài)環(huán)境。另一方面，要開展課堂內(nèi)涵研究。課堂是教學(xué)活動(dòng)開展的實(shí)際場(chǎng)所。高職院校教師尤其是高職院校管理者要重新審視高職課堂革命的內(nèi)涵與價(jià)值，以“五個(gè)融入”（企業(yè)融入校園、教師融入車間、學(xué)生融入生產(chǎn)、工程師融入課堂、企業(yè)文化融入專業(yè)）為切入點(diǎn)，補(bǔ)齊傳統(tǒng)課堂教學(xué)資源匱乏、脫離行業(yè)辦學(xué)的短板，降低“花盆效應(yīng)”對(duì)課堂內(nèi)涵建設(shè)的制約性。同時(shí)，高職院校要重視教學(xué)資源供給、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)、合作教學(xué)開展、市場(chǎng)需求預(yù)判，從而實(shí)現(xiàn)生態(tài)要素整合，在教學(xué)方法及內(nèi)容選擇、師生關(guān)系重塑、多元化評(píng)價(jià)體系構(gòu)建等方面持續(xù)發(fā)力，打造生動(dòng)、活潑、有深度的教學(xué)生態(tài)環(huán)境。

2.以教學(xué)方法改革為載體，降低教學(xué)限制因子影響。多樣化、個(gè)性化的教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生生態(tài)位平衡的紐帶和橋梁，因而高職院校要把教學(xué)方法的創(chuàng)新與實(shí)踐作為降低限制因子影響、打造良好課堂生態(tài)循環(huán)系統(tǒng)的支撐。首先，要突出類型教育特征，設(shè)計(jì)教學(xué)方法和課程內(nèi)容。職業(yè)教育承擔(dān)著培養(yǎng)融入產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)、扎根基層、能干實(shí)干的技術(shù)技能型人才的重任，實(shí)踐導(dǎo)向是其區(qū)別于其他教育類型的重要特征，這一特性決定了其如果照搬普通高等教育人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法就會(huì)明顯地與職業(yè)教育特點(diǎn)“水土不服”。因此，高職院校要立足職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位，在教學(xué)方法的選擇上突出職業(yè)教育的行動(dòng)導(dǎo)向和實(shí)踐導(dǎo)向，研發(fā)新型活頁式教材，多采用項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、情境模擬法等，提高教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)真實(shí)場(chǎng)景的融合度，進(jìn)一步激發(fā)“學(xué)”的主體的參與度和積極性。其次，要突出教學(xué)手段的信息化水平。高職院校要完善信息化教學(xué)實(shí)施，加強(qiáng)新型智慧教學(xué)空間基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，通過開展交互式教學(xué)、討論式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)和實(shí)踐能力，推動(dòng)課堂教學(xué)的變革和創(chuàng)新;依托在線教學(xué)平臺(tái)和“云課堂”，利用慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等架構(gòu)教學(xué)流程，實(shí)施“線上+線下”混合式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生多空間、多維度的互動(dòng)交流，滿足學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)需求，營造高效易用的師生互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)，形成“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學(xué)新形態(tài)。

3.以師生關(guān)系重塑為紐帶，架構(gòu)平等民主的教學(xué)生態(tài)關(guān)系。教育生態(tài)學(xué)主張多要素的互聯(lián)互動(dòng)，教學(xué)過程就是特定條件下的師生主體互動(dòng)過程，是以教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”為主線的師生生態(tài)位作用的過程[9]。就教學(xué)目標(biāo)而言，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，明白教師的作用不僅僅是傳授知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，還要幫助學(xué)生建構(gòu)屬于自己的技能和經(jīng)驗(yàn)，從單純的“知識(shí)傳授”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型向“知識(shí)傳授和實(shí)踐技能培養(yǎng)相統(tǒng)一”的立體化教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂，真正踐行職業(yè)教育“做中學(xué)”的教學(xué)理念。就教學(xué)模式而言，其改革應(yīng)立足于學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃長遠(yuǎn)發(fā)展視角，挖掘?qū)W生在課堂教學(xué)中的作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式由傳統(tǒng)的“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的根本轉(zhuǎn)變，同時(shí)教師不斷梳理課程目標(biāo)和課堂目標(biāo)的關(guān)系[10]，營造恰當(dāng)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，以項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)為載體引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，克服高職課堂“教”和“學(xué)”兩張皮的現(xiàn)象。就教學(xué)內(nèi)容而言，需根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)內(nèi)容要反映行業(yè)企業(yè)的新技術(shù)、新業(yè)態(tài)和新趨勢(shì)，教師在課堂上要主動(dòng)及時(shí)將行業(yè)研究成果、從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)素質(zhì)等元素深度融入到教學(xué)內(nèi)容中，拉近課堂教學(xué)與行業(yè)實(shí)際的距離，提升高職課堂人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）創(chuàng)造融合式學(xué)習(xí)環(huán)境，以實(shí)踐共同體優(yōu)化“有景”的課堂

1.架構(gòu)互促并舉的“四個(gè)課堂”。要從封閉的“第一課堂”走向課堂教學(xué)、職業(yè)實(shí)踐、校園文化、網(wǎng)絡(luò)媒體互促并舉的“四大課堂”，拓寬高職院校課堂的空間、環(huán)境和載體等要素。一方面，要“有景”融入第一課堂。高職院校需將企業(yè)真實(shí)的職場(chǎng)情境和生產(chǎn)業(yè)態(tài)引入到課堂教學(xué)，突破傳統(tǒng)課堂“理論課程多、實(shí)訓(xùn)課程少”“模擬項(xiàng)目多、真實(shí)生產(chǎn)少”等方面的弊端，以職場(chǎng)化場(chǎng)景和生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)推動(dòng)教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)技能和職業(yè)精神，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，切實(shí)發(fā)揮課堂在人才培養(yǎng)中的核心地位。另一方面，要“實(shí)效”助力第一課堂。職業(yè)教育的課堂是生產(chǎn)性和實(shí)踐性的課堂，高職院校要敢于突破第一課堂在空間、環(huán)境方面的限制，按照“校園即工廠、教室即車間、教學(xué)即生產(chǎn)、教材即手冊(cè)、教師即師傅”的理念，以職業(yè)實(shí)踐、校園文化、網(wǎng)絡(luò)媒體等三大課堂為載體，突破傳統(tǒng)第一課堂學(xué)習(xí)空間、環(huán)境和載體的局限，切實(shí)提升課堂教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)企業(yè)的耦合程度，創(chuàng)造具有職業(yè)教育特色的課堂體系。這對(duì)構(gòu)建具有職業(yè)屬性的課堂生態(tài)體系意義重大。

2.構(gòu)建虛實(shí)融合的學(xué)習(xí)空間。設(shè)計(jì)融合式學(xué)習(xí)環(huán)境是實(shí)現(xiàn)課堂生態(tài)系統(tǒng)有序運(yùn)行的空間保障。因此，高職院校應(yīng)架構(gòu)真實(shí)的物理空間場(chǎng)所和設(shè)計(jì)數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)，滿足智慧時(shí)代學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。一方面，要建設(shè)產(chǎn)教融合型實(shí)訓(xùn)基地。高職院校要踐行“把學(xué)校搬進(jìn)工廠、把課堂設(shè)在廠區(qū)、把實(shí)訓(xùn)融入生產(chǎn)”的思路，依托基地實(shí)戰(zhàn)環(huán)境，將課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，共同開發(fā)實(shí)訓(xùn)教材、活頁式講義、實(shí)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)和各類實(shí)踐教學(xué)輔助產(chǎn)品等教學(xué)資源，將職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)內(nèi)容及要求有機(jī)融入實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)[11]，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)。實(shí)景化的學(xué)習(xí)環(huán)境有助于重構(gòu)教學(xué)環(huán)境、豐富教學(xué)形態(tài)，同時(shí)也保留了企業(yè)完整的工作場(chǎng)景。另一方面，要構(gòu)建融合式校內(nèi)學(xué)習(xí)工作空間。學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)要基于滿足學(xué)生獲取專業(yè)知識(shí)和參與工作實(shí)踐需求的目標(biāo)，構(gòu)建功能多樣、層次立體的學(xué)習(xí)空間，比如集中學(xué)習(xí)、小組討論、觀察指導(dǎo)或操作實(shí)踐等多功能區(qū)間[12]。此外，還可以依托智慧校園建設(shè)，一體化設(shè)計(jì)數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過“VR+AI”技術(shù)、“學(xué)習(xí)空間+場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)”“崗位實(shí)訓(xùn)+直播教學(xué)”等方式協(xié)作開展教學(xué)，推動(dòng)教學(xué)微生態(tài)建設(shè)，為學(xué)生提供結(jié)構(gòu)化、模塊化和數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源，全景展現(xiàn)企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)流程和工作模式，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)和因材施教，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求。

3.打造高水平“雙師型”師資隊(duì)伍。技術(shù)精湛、專業(yè)過硬的教師隊(duì)伍是豐富學(xué)習(xí)環(huán)境內(nèi)涵、破解課堂教學(xué)“花盆效應(yīng)”的有效手段，可以從三個(gè)方面著手打造。（1）做強(qiáng)專兼結(jié)合的教師團(tuán)隊(duì)。高職院校需定期組織教師開展行業(yè)調(diào)研、服務(wù)、掛職活動(dòng)，以頂崗促教學(xué)，掌握企業(yè)生產(chǎn)第一手真實(shí)案例資料，把職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、1+X證書制度、企業(yè)新技術(shù)等納入課堂教學(xué);同時(shí)，要建立雙向交流、合作培養(yǎng)的師資共建共享機(jī)制，暢通行業(yè)專家和院校教師之間的合作交流，共建、共上一門課程，通過“請(qǐng)進(jìn)來”的形式使企業(yè)工程技術(shù)人員、管理人員和能工巧匠進(jìn)入課堂，給學(xué)生呈現(xiàn)相對(duì)真實(shí)的企業(yè)工作場(chǎng)景和工作流程。（2）校企合作共建教師發(fā)展中心。要以教師發(fā)展中心為載體，與行業(yè)（企業(yè)）合作共建基地、共享人才、共用資源，在課程開發(fā)、實(shí)踐教學(xué)、技術(shù)成果轉(zhuǎn)化等方面支持企業(yè)深度參與教師能力建設(shè)和資源配置，形成優(yōu)秀教師與產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師相結(jié)合的“雙師”結(jié)構(gòu)師資團(tuán)隊(duì)，反饋課堂教學(xué)和人才培養(yǎng)。（3）建設(shè)校內(nèi)教師培訓(xùn)基地。要建設(shè)融科研、掛職、輪訓(xùn)和“雙師”培養(yǎng)于一身，集實(shí)踐教學(xué)、師資培養(yǎng)、科研服務(wù)、技能鑒定于一體的標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)踐教學(xué)基地，對(duì)接新專業(yè)目錄、新專業(yè)內(nèi)涵，以期適應(yīng)職業(yè)教育教學(xué)改革需求，特別是符合復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，提升教師的課堂育人能力。

（三）健全高職課堂保障機(jī)制，以治理共同體優(yōu)化“有力”的課堂

1.開展高職課堂革命的體制機(jī)制研究。高職院校治理體系的本質(zhì)是在制度原則、公共利益和認(rèn)同的基礎(chǔ)上建立合作，既要遵循整體性原則消除系統(tǒng)要素碎片化的風(fēng)險(xiǎn)，也要遵循適應(yīng)性原則促進(jìn)不同利益主體的共生[9]。當(dāng)前，高職課堂革命的體制機(jī)制研究主要包括三個(gè)方面。（1）開展課堂生態(tài)運(yùn)行機(jī)制研究。高職院校要建立專業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化的課堂教學(xué)生態(tài)研究團(tuán)隊(duì)，開展常態(tài)化的課題立項(xiàng)和專項(xiàng)研究，重點(diǎn)攻關(guān)職業(yè)教育課堂革命的本質(zhì)、目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)和原理等關(guān)鍵性問題，為其“三教”改革、1+X證書制度、高水平實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等做好頂層設(shè)計(jì)。（2）出臺(tái)保障課堂良性運(yùn)行的制度文件。制度文件是課堂教學(xué)生態(tài)建設(shè)有序良性發(fā)展的保障，高職院校要建立制度文化，形成包括課堂管理、實(shí)踐教學(xué)管理、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)改革管理、學(xué)業(yè)管理、質(zhì)量保障等的相關(guān)規(guī)定，積極推動(dòng)學(xué)分互換制度、多樣化教學(xué)改革、試點(diǎn)小班化教學(xué)、績效工資改革等，為推進(jìn)課堂革命提供制度和政策支持。（3）完善培育全員育人文化氛圍的各種機(jī)制。院校層面應(yīng)重視課堂改革成效，切實(shí)加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，細(xì)化教學(xué)部門的工作機(jī)制和職責(zé)，營造全員育人、全方位育人和全要素育人的課堂生態(tài)環(huán)境。

2.架構(gòu)科學(xué)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。只有建立科學(xué)有效的評(píng)估體系，才能讓高職院校教師和管理者重視課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值與意義，這具體包括三個(gè)方面的內(nèi)容。（1）評(píng)價(jià)主體多元。要改變學(xué)校作為單一評(píng)估主體的現(xiàn)狀，建立涵蓋學(xué)校、教師、學(xué)生、用人單位、教育主管部門等多個(gè)層級(jí)評(píng)價(jià)的框架，共同督促高職院校改進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。（2）評(píng)價(jià)模式多元。要改變“一張?jiān)嚲矶ńK身”的評(píng)價(jià)模式，建立完整的過程監(jiān)控，做到量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“評(píng)價(jià)—反思—改進(jìn)”路線，提升評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性和科學(xué)性;評(píng)價(jià)既關(guān)注“學(xué)”的評(píng)價(jià)——即學(xué)生的知識(shí)、技能、工匠精神養(yǎng)成評(píng)價(jià)，也關(guān)注“教”的評(píng)價(jià)——即教師課堂教學(xué)方法、模式、手段等方面的創(chuàng)新;要以評(píng)價(jià)幫助教師反思教學(xué)過程，同時(shí)兼顧用人單位“用”的評(píng)價(jià)，分析學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量與行業(yè)的耦合程度情況，形成職業(yè)教育人才培養(yǎng)的增值評(píng)價(jià)體系。（3）評(píng)價(jià)反饋多元。課程實(shí)施效果的評(píng)價(jià)要及時(shí)做到評(píng)價(jià)—反饋—修訂—評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)有序循環(huán);要加大課堂教學(xué)改革實(shí)效在教師教學(xué)評(píng)價(jià)、職稱評(píng)聘、崗位聘用、績效考核中的權(quán)重，營造重視教學(xué)創(chuàng)新的良好氛圍。上述評(píng)價(jià)反饋到人才培養(yǎng)方案，可以根據(jù)實(shí)施效果，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案;反饋到課堂教學(xué)體系，要能不斷完善教師課堂教學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié);反饋到課堂實(shí)施方案，則能提升課堂教學(xué)實(shí)施效果。

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The Classroom Revolution of Higher Vocational Education Based on the Theory of Educational Ecology： Cause and Path

Yu Hongtao，Hu Binwu

Abstract： Educational ecology advocates exploring the interrelationship and operation mechanism of the constituent elements of higher vocational classrooms with factor linkage and ecological balance thinking， It is an important subject basis and theoretical basis for higher vocational colleges to carry out classroom revolution. At present， there are problems such as marginalization， disorderly operation of limiting factors， and poor operation of the ecosystem in higher vocational classrooms.Therefore， to promote the revolution of higher vocational classrooms， it is necessary to focus on the reform and research of higher vocational classrooms， optimize "interesting" classrooms with teaching communities， create integrated learning environments， optimize "scenic" classrooms with practice communities， improve the guarantee mechanism of higher vocational classrooms， and optimize "powerful" classrooms with governance communities.

Key words： higher vocational education;classroom revolution;educational ecology