摘 要：立德樹人根本任務的確立及2020年版職業(yè)教育課程標準的頒行，使中等職業(yè)學校教學改革進入了一個嶄新的階段，有了新的目標與要求，教師成為了推動和深化教育改革的關鍵因素。中職學校應從專業(yè)素養(yǎng)提升的維度、發(fā)展領域及其內涵要素要求等方面構建教師專業(yè)素養(yǎng)內涵體系，以使教師發(fā)展有目標可遵循、依內涵要求前行。

關鍵詞：中職教師;教師專業(yè)發(fā)展;專業(yè)素養(yǎng)內涵體系

基金項目：2019年江蘇省職業(yè)教育教學改革重點課題“基于核心素養(yǎng)的中職語文教師專業(yè)發(fā)展研究”（項目編號：ZCZ44）

作者簡介：彭召軍，女，江蘇省張家港中等專業(yè)學校黨委辦主任，正高級講師，蘇州市語文學科帶頭人，主要研究方向為中職語文教學。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2022）06-0083-06

立德樹人作為教育根本任務確立之后，教育部隨即推進了基于核心素養(yǎng)的教學改革，使立德樹人通過課程、教學、評價等各途徑得以落實。為此，職業(yè)教育加強了教學標準體系的構建?！吨械嚷殬I(yè)學校思政、語文、歷史課程標準（2020年版）》[1]（以下簡稱“新課標”）的頒布，使立德樹人在學科課程中的落實更加具體化。至此，職業(yè)教育的育人體系已經初步成型，呈現為“根本任務統(tǒng)領—課程標準指向—教材內容負載—教育教學落實—評價保證”這一逐漸細化、可操作、能檢測的機制，其中，教師的教育教學正處于上承宏觀目標、下及具體教學的中樞部位，是機制順暢運行、達成實效的關鍵。從這個意義上說，立德樹人根本任務真正實現，課程標準真實落地，在于教師，也即取決于教師的專業(yè)素養(yǎng)。“完善職教教師標準框架”“提高職教教師培養(yǎng)質量”[2]，是教育部明確的職業(yè)教育教師隊伍能力提升行動中的重點任務。毋庸諱言，職業(yè)教育教師隊伍建設尚在途中，如何基于核心素養(yǎng)的教改大勢，推動教師專業(yè)素養(yǎng)提升，使教改實現學生核心素養(yǎng)提升的目標，是現階段學界必須研究的重要命題?；诖?，本研究根據當下教改取向，針對教師教學實踐中存在的共性問題，從課堂教學層面，以貫徹課程標準的角度對教師專業(yè)素養(yǎng)蘊涵的內涵要素做出一點思考。

一、理解課程標準：研究專業(yè)素養(yǎng)的前提

（一）全面領會課程標準負載的教育理念

新課標所呈現的教育理念具有鮮明的思想性、時代性、系統(tǒng)性，中職教師要深刻理解并貫徹新課標的精神實質必須要做好以下三個方面。

一是要深入領會新課標十分強調價值觀教育與學科知識教學相融合。在強調課程思政背景之下，各學科應正確處理好教書與育人的關系，體認并貫徹“教書是手段、育人是目的”的教學理念，從教學內容中努力挖掘價值觀教育的元素，將學科知識視為載體，在傳授知識、指導學法、訓練技能，培養(yǎng)能力的過程中，相機滲透育人元素，以實現對學生價值觀的引導。教師確立“育人”的意識并積極踐行，既是專業(yè)素養(yǎng)內涵的關鍵要素，也是專業(yè)發(fā)展的起始與歸宿。

二是要深刻理解新課標明確的核心素養(yǎng)。課程標準與之前的教學大綱比較，在教學指向上，有一明顯躍升，即凝練出體現本課程性質與任務的學科核心素養(yǎng)，由此衍生出學生學習該學科應形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力，使立德樹人根本任務在課程中呈目標狀。鑒于核心素養(yǎng)是目前的教改深化的取向，教師必須掌握學科核心素養(yǎng)的內涵要義，認識學科核心素養(yǎng)與課程特質、目標之間的邏輯關系，厘清學科核心素養(yǎng)若干方面的內在關系。惟其如此，教師的專業(yè)素養(yǎng)提升才有目標可循，專業(yè)發(fā)展也具方向性。因此，精準理解并把握課程標準的要義是教師專業(yè)素養(yǎng)內涵組成的重要方面。

三是要正確分析課程標準落實的現實問題。課程標準十分強調目標導向與問題引領相結合，這是針對教師教學現狀的一項改革決策。眾所周知，進入職業(yè)院校的學生，文化素質不盡理想，學習習慣與學習能力亟待培養(yǎng)和提升，這是不爭的事實，也是今后長期存在的現實問題。迄今，課堂教學仍存在令人難堪的悖論：不容樂觀的現狀必須改革;改革又因問題叢生，一時難以推進。其中，職業(yè)教育教學缺乏統(tǒng)領性的目標，應是改革難以深入的重要原因。基于核心素養(yǎng)的教改取向及課程標準明確的學科核心素養(yǎng)，使教改目標呈鮮明狀，為今后一個時期的教學改革注入了清新活力，成為教學層面變革的源頭活水。如何在教學實踐中引入這股源頭活水，使教學在執(zhí)行課程標準中，既不作情緒化處理，又不過于理想化，這不僅需要教師要有教學經驗和教學能力，更要有教學智慧。

課程標準頒行，使教學中存在的癥結性問題更加凸顯，既對教師專業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求，也為教師的專業(yè)素養(yǎng)賦以了更豐富的內涵。從教學中現實問題著手對教師提出明確要求，是提升其專業(yè)素養(yǎng)內涵必不可少的重要內容。如前所述，基于核心素養(yǎng)的教學改革及新課標的頒行，中職學校從教育觀念、教學目標及教學實施等方面都對教師提出了新的要求，也為教師專業(yè)發(fā)展明確了可以依循的方向。因此，理解課程標準蘊涵的理念及其要義，并充分考慮中職教學的現狀，是研究教師專業(yè)素養(yǎng)內涵要素的必具前提。

二、構建內涵體系：專業(yè)素養(yǎng)研究的重點

教師專業(yè)發(fā)展是一個隱性過程[3]，呈漸行漸進狀?，F階段的教改大勢，對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了新要求，急需加快推進教師專業(yè)發(fā)展的進程。因此，從教育理念的高度立意，用學科核心素養(yǎng)作指向，以價值觀教育與學科知識教學結合為策略，使教師在執(zhí)行課程標準中提升專業(yè)素養(yǎng)，是必經之路。明確了路徑，還不足以推動其前行。中職學校應以明晰的要素形成系列要求，并構建成專業(yè)素養(yǎng)內涵體系，使教師專業(yè)發(fā)展知其所由、明其所向。具體而言，中職學校應從以下三個層面形成教師專業(yè)素養(yǎng)體系。

（一）確定導向鮮明的發(fā)展維度

教師的專業(yè)素養(yǎng)不能以“教學技能+教學能力”涵蓋，也不可按“教學智慧”單一概念界定。教師的專業(yè)素養(yǎng)應有源頭，即立德樹人是素養(yǎng)應達的境界。惟有確認這一源頭，才能認清其旨歸，教師專業(yè)素養(yǎng)的提升才會因之確立新的思路與更為廣闊的視野，并擁有了不絕的活水，呈動態(tài)狀，方可逐步拾級而上。

教師的專業(yè)素養(yǎng)應以結構形態(tài)存在，對多方面專業(yè)要求進行綜合。一般而言，專業(yè)素養(yǎng)體現為專業(yè)知識與能力、理論修養(yǎng)、專業(yè)情意的集合。其中，教師的專業(yè)情意按立德樹人的高度立意，以“德性”表達應更準確。因為它符合社會主義核心價值觀對教育的要求，也具有一定的概括性。教師德性的內涵發(fā)掘是對教師專業(yè)本質的有益探討，教師德性的專業(yè)表達關乎高質量專業(yè)發(fā)展的實現路徑[4]。專業(yè)知識與能力的內涵豐富，不僅涉及教育教學知識，還包括學科教學知識、技能，及其運用能力。理論素養(yǎng)，對于一線的教師而言，不僅需要具備相關的研究理論，更應具有開展應用研究的能力。專業(yè)知識與理論修養(yǎng)在教師專業(yè)發(fā)展的觀照下，都強調應用性。德性、專業(yè)知識與能力、理論修養(yǎng)，并非孤島狀的單獨存在，而是融通態(tài)的綜合體現。三個維度對教師教學行為進行的引領與規(guī)范集中體現為促進“融合”和“結合”。以三個維度架構教師專業(yè)發(fā)展的指向，為專業(yè)素養(yǎng)內涵細化提供了結構性框架。如此結構的教師專業(yè)發(fā)展方向，具有強烈的指向性和鮮明的目標性。確定導向鮮明的發(fā)展維度，才能避免確定教師專業(yè)素養(yǎng)常見的不足：或細化為瑣細的具體行為，不知“為何發(fā)展”;或抽象為大而泛的原則，難以把握“怎么發(fā)展”。

（二）確立明確的發(fā)展領域

教師專業(yè)素養(yǎng)按德性、專業(yè)知識與能力、理論修養(yǎng)三個維度架構，還需明確各維度的發(fā)展領域。筆者認為，“發(fā)展領域”是搭建了連接“維度”與“內涵要素”之間的橋梁。維度所具有的導向性和目標性以“領域”這一外延框定，使發(fā)展的指向可致明晰狀。三個維度之間的特點是強調融合和結合;維度之下的領域也有相同的特點，此其一;其二，發(fā)展領域仍依據立德樹人確定，筆者按三個維度基本屬性及特點，以提高教師專業(yè)素養(yǎng)為根本，以促進其教學理念升華為重點，對教師發(fā)展領域進行研究，研制了職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展領域，具體如圖1所示。

（三）形成務實的文字描述

“發(fā)展領域”是細化了的專業(yè)發(fā)展維度，也是專業(yè)素養(yǎng)提升的方向性目標，內含的“基本內容”具有規(guī)范性的作用。專業(yè)素養(yǎng)只有在教學實踐中才能展現，只有成功運用于課堂教學才能得到證明。因此，一位教師專業(yè)素養(yǎng)的高或低是以實然教學的好與壞判斷的。教師的專業(yè)素養(yǎng)內涵還應立于課堂教學層面，用易理解、愿接受、能操作、可測評的標準，以務實性文字進行具體描述。為此，筆者根據多年教學實踐及教學研究的體驗與思考，設計了職業(yè)教育教師專業(yè)素養(yǎng)的內涵體系，對“德性”“專業(yè)知識與能力”及“理論修養(yǎng)”三個維度的“發(fā)展領域”及其“基本內容”，按“應用表現”的范疇作了務實性的文字描述，使教師專業(yè)素養(yǎng)內涵呈細化、明晰狀（見表1）。

當下，職業(yè)教育正處于提質培優(yōu)新階段，各方面標準化體系建設正在補充和完善。教師隊伍建設是職業(yè)教育基礎能力建設的重要方面。清晰明確的職業(yè)教育教師專業(yè)素養(yǎng)內涵體系的構建，為教師專業(yè)素養(yǎng)的提升提供了行動指南，也為職業(yè)院校的師資隊伍建設提供了抓手和檢測的依據，進而推動“職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃”[5]真正落到實處。從專業(yè)素養(yǎng)提升的維度、發(fā)展領域及其內涵要素要求等方面構建教師專業(yè)素養(yǎng)內涵體系，使教師發(fā)展有目標可遵循、依內涵要求前行，從而促進教師的專業(yè)發(fā)展，這既是職業(yè)院校教師教師隊伍建設的必須之策，也是教師順應教改大勢、實現自身發(fā)展的必然要求。

參考文獻：

[1]教育部.教育部關于印發(fā)《中等職業(yè)學校思想政治、語文、歷史課程標準（2020 年版）》的通知[Z].教材〔2020〕2號，2020-01-19.

[2]教育部，財政部.教育部 財政部關于實施職業(yè)院校教師素質提高計劃（2017—2020年）的意見[Z].教師〔2016〕10號，2016-10-28.

[3]吳遵民，周翠萍.論教師專業(yè)發(fā)展的有形與無形[J].基礎教育，2010，7（4）：40-44，34.

[4]郭婧，何茜茜.論教師德性特征與發(fā)展策略[J].上海教師，2021（4）：100-107.

[5]教育部等九部門.教育部等九部門關教于印發(fā)《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》的通知[Z].教職成〔2020〕7號，2020-09-16.

[責任編輯 ? ?秦   濤]

Construction of Connotation System of Secondary Vocational School Teachers' Professional Quality under the Guidance of

New Curriculum Standards

PENG Zhaojun

Abstract： The establishment of the fundamental task of “Building Virtue and Cultivating People” and the promulgation of the 2020 vocational education curriculum standards have brought the teaching reform of secondary vocational schools into a new stage with new goals and requirements. Teachers have become the key factor to promote and deepen the education reform. Secondary vocational schools should build the connotation system of teachers' professional quality from the aspects of the dimension of professional quality improvement， the development field and its connotation elements， so as to make teachers' development have goals to follow and move forward according to the connotation requirements.

Key words： secondary vocational school teachers; teacher professional development; connotation system of professional quality