摘 要：在職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的新時代，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠和大國工匠，成為職業(yè)教育改革創(chuàng)新的核心旨趣，工匠精神也成為近年來學術(shù)界的研究熱點。梳理近10年職校生工匠精神的研究文獻，從研究現(xiàn)狀概況、研究成果分析兩方面進行總結(jié)，現(xiàn)階段工匠精神研究存在研究對象與視角比較單一、研究廣度與深度有待拓展、研究成果的實踐應(yīng)用不夠深入等問題。為提高職校生工匠精神培育的適用性，亟待突出積極視角，促進專業(yè)立場與模式建構(gòu)研究相統(tǒng)合;注重校本行動，推動國際化研究與本土化研究相整合;加強成果應(yīng)用，實現(xiàn)理論創(chuàng)新與實踐研究相融合。

關(guān)鍵詞：職校生;工匠精神;職業(yè)教育

基金項目：國家社會科學基金“十三五”規(guī)劃2020年度教育學一般課題“新時代積極職業(yè)教育范式的行動研究”（項目編號：BJA200094）

作者簡介：汪慧慧，女，蘇州大學教育學院2020級碩士研究生，主要研究方向為職業(yè)教育、交通運輸。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2022）06-0103-09

2021年4月，習近平總書記對職業(yè)教育工作作出重要指示，強調(diào)“職業(yè)教育前途廣闊、大有可為”，要“培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠”“弘揚工匠精神，提高技術(shù)技能人才社會地位”;李克強總理作出批示，指出要“注重學生工匠精神和精益求精習慣的養(yǎng)成，努力培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)技術(shù)技能人才”，再次強調(diào)弘揚工匠精神。[1]因此，培育職校生工匠精神，成為推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展、制造業(yè)創(chuàng)新發(fā)展、人才全面發(fā)展的重要戰(zhàn)略。而深入推進職校生工匠精神研究，能夠為職業(yè)學校人才培養(yǎng)方案更新、教育教學改革、校園文化融合提供創(chuàng)新思路，為職校生增強競爭優(yōu)勢、厚植品質(zhì)修養(yǎng)、實現(xiàn)自我價值培根鑄魂、啟智潤心。為此，本研究選取中國知網(wǎng)近10年職校生工匠精神研究文獻，梳理研究現(xiàn)狀、研究成果，發(fā)現(xiàn)研究不足，并提出相應(yīng)的研究展望。

一、研究現(xiàn)狀概況

本研究利用中國知網(wǎng)，以“工匠精神”為關(guān)鍵詞進行檢索，搜索年限為2011年至今。截至2021年12月31日，共有14 646條結(jié)果，其中：源自國家社科基金項目的有150條結(jié)果，源自全國教育科學規(guī)劃課題的有63條結(jié)果;來自學術(shù)期刊的文獻數(shù)量為10 300篇，占文獻總量的70%;來自職業(yè)教育核心期刊的文獻數(shù)量有230篇;碩士論文有244篇，博士論文5篇。

（一）文獻年限分布

本研究分析搜索結(jié)果發(fā)現(xiàn)，2015年以前工匠精神的相關(guān)研究較少;2016年研究的論文數(shù)量猛增至1 797篇，是2015年148篇的12.14倍;2018年論文數(shù)量達到頂峰，有2 955篇;2019年、2020年關(guān)于工匠精神的研究熱度仍然不減?？偟膩砜?，研究工匠精神的論文發(fā)表數(shù)量呈上升趨向，研究熱度持續(xù)升高（見圖1）。這既體現(xiàn)了國家對工匠精神的大力弘揚及對其培育的大力倡導(dǎo)，又反映出當前職校生工匠精神等素養(yǎng)的缺失。因此，工匠精神培育既是研究的熱點問題，也是研究的難點問題。

（二）文獻主題分布

搜索結(jié)果顯示，高頻被引文獻中引用次數(shù)最多的是王麗媛（2014）在《職教論壇》發(fā)表的《高職教育中培養(yǎng)學生工匠精神的必要性與可行性研究》[2]（見表1）。通過研讀高頻文獻發(fā)現(xiàn)：這些文獻的內(nèi)容主要包括探析工匠精神的現(xiàn)代價值、剖析工匠精神的內(nèi)涵意蘊、構(gòu)建工匠精神的培育路徑;文獻主題主要包括“工匠精神”“高職院校”“工匠精神培育”等。

（三）文獻來源分布

本研究通過對文獻的來源期刊進行分析發(fā)現(xiàn)：首先，排名前三位的為《現(xiàn)代職業(yè)教育》《職業(yè)》《教育現(xiàn)代化》，發(fā)表的文獻分別占據(jù)18.27%、10.09%、5.49%;其次，職業(yè)教育類期刊是工匠精神研究的主要陣地，排名前三位中的《現(xiàn)代職業(yè)教育》《職業(yè)》均是職業(yè)教育類雜志;再次，職業(yè)學校是工匠精神研究的中堅力量，工匠精神與職業(yè)教育存在著相互促進、相互依存的契合關(guān)系;最后，研究文獻大多來源于普通期刊，職業(yè)教育方面的核心期刊文獻僅占6.37%，研究深度有待拓展。

（四）學生群體分析

為了盡可能獲取有價值的文獻，本研究選定“職業(yè)教育”“職業(yè)院?！薄奥殬I(yè)院校學生”“技工院?！薄凹脊ぴ盒W生”等為主題，共檢索到873條結(jié)果。其中，學術(shù)期刊論文645篇，碩士論文11篇，會議論文12篇，報紙論文1篇。經(jīng)過數(shù)據(jù)整理和手動篩選，剔除出67篇不符合條件的文獻。

本研究通過分析發(fā)現(xiàn)，關(guān)注研究不同群體的工匠精神，是現(xiàn)有研究成果的一大特征。有部分學者結(jié)合職校學生的專業(yè)開展研究，也有一部分學者針對農(nóng)村職校生、殘疾職校生群體進行工匠精神研究。在所選取的文獻中，結(jié)合學生具體專業(yè)研究職校生工匠精神的文獻有76篇。應(yīng)建明（2017）提出，可通過真實體驗實踐項目、教學融入企業(yè)7S、嚴格遵守維修作業(yè)標準來培育汽車維修專業(yè)學生的工匠精神[3];席彬（2019）以藝術(shù)設(shè)計專業(yè)為例，提出從營造學校環(huán)境、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、實施現(xiàn)代學徒制和創(chuàng)新育人體系來培育藝術(shù)設(shè)計技能型人才[4];黃鈺玲等（2020）提出，職校市場營銷專業(yè)學生的工匠精神包含五大要義，即扎實的營銷知識和銷售技能，腳踏實地、苦干實干的務(wù)實精神，真誠服務(wù)、精益求精的敬業(yè)精神，專注鉆研、迎難而上的執(zhí)著精神，協(xié)作創(chuàng)新、實現(xiàn)共贏的合作精神[5]。針對特殊學生群體的研究文獻有2篇。周志英（2016）、李莉等（2019）提出，應(yīng)通過專業(yè)課程教學、專業(yè)實踐、學徒制、校園文化加強殘疾職校生職業(yè)意識培育[6-7]。針對農(nóng)村職校生的研究文獻有1篇。歐仲（2020）提出，應(yīng)通過加強思想教育、營造強烈的工匠精神氛圍、細化校園管理、構(gòu)建平臺在農(nóng)村職校中創(chuàng)新工匠精神培育路徑[8]。

職校生作為直接面向就業(yè)和生產(chǎn)的群體，由于所學專業(yè)不同，定向的職業(yè)崗位群不同，教學內(nèi)容的側(cè)重點應(yīng)有所區(qū)別，工匠精神的內(nèi)涵維度與提升路徑也應(yīng)具備各自的特色。結(jié)合職校生專業(yè)開展工匠精神研究，能夠提高培育策略與職校生職業(yè)生涯發(fā)展的適應(yīng)性，更好地為職校生就業(yè)、可持續(xù)發(fā)展及企業(yè)崗位需求服務(wù)。

二、研究成果分析

在經(jīng)濟迅猛發(fā)展、科技日新月異的新時代，國家對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求日益增長，工匠精神的多視角研究也成為學術(shù)界的研究焦點。本研究主要梳理關(guān)于工匠精神研究的不同方面，包括工匠精神的比較、內(nèi)涵、維度、價值、現(xiàn)狀調(diào)查、存在問題、影響因素、提升策略和測量方法研究。

（一）有關(guān)工匠精神的比較研究

工匠精神與勞動精神、職業(yè)精神等其它幾個概念既密切關(guān)聯(lián)又有所區(qū)分。張?。?017）提出，現(xiàn)階段工匠精神與職業(yè)精神不同，工匠精神意為尚巧、求精、崇德、執(zhí)念，而職業(yè)精神意為敬業(yè)、精業(yè)、創(chuàng)新、立業(yè)精神[9]。唐衍軍（2019）將“紅船精神”與工匠精神進行融合，提出要以“紅船精神”為指導(dǎo)來打造審計“工匠”隊伍[10]。喬東（2019）提出，勞動精神、工匠精神與勞模精神分別是成為人、成為愈加優(yōu)秀的人、成為影響他人的人的精神[11]。準確辨析工匠精神與其它相關(guān)概念的內(nèi)涵區(qū)別，有利于精準界定工匠精神概念，構(gòu)建科學的工匠精神測量與評估指標體系。

（二）有關(guān)工匠精神的內(nèi)涵研究

我國學者基于不同的學科視角界定了工匠精神的內(nèi)涵。崔景貴等（2016）從積極心理學角度出發(fā)，認為工匠精神在很大程度上是優(yōu)秀的心理素質(zhì)與精湛的職業(yè)技術(shù)、專業(yè)技能結(jié)合的產(chǎn)物[12];喻文德（2016）從倫理學視角出發(fā)，認為工匠精神的倫理意蘊是敬業(yè)、專一、嚴謹[13];高長江等（2017）從社會心理學角度提出，工匠應(yīng)具備現(xiàn)代人格并適應(yīng)當代社會[14];李婕瑜等（2018）從教育學角度提出，工匠精神包含“求實”的職業(yè)精神、“求精”的制造精神、“求新”的創(chuàng)新精神[15];謝天等（2019）從動機心理學角度出發(fā)，認為工匠精神是自主動機的體現(xiàn)，是長期自主動機驅(qū)動的學習和練習培養(yǎng)出的專注、細致、創(chuàng)新、孜孜不倦的工作狀態(tài)[16]。在智能制造的信息化時代，工匠精神的內(nèi)涵被更多賦予了時代特點，更多地融合了多學科知識，更多地注入了心理素養(yǎng)、技能素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)等要素。

（三）有關(guān)工匠精神的維度研究

大部分學者將工匠精神劃分為不同的維度。姜漢榮（2016）將工匠精神分為“匠心”（職業(yè)認同）、“匠術(shù)”（技術(shù)技能）、“匠德”（專注敬業(yè)）三個維度[17];匡瑛等（2019）將工匠精神分為專注堅守、精益求精、勇于創(chuàng)新、協(xié)同合作四個相關(guān)維度[18];俞雪鈺（2020）將職校機電類專業(yè)學生的工匠精神分為技能和思想兩個維度[19]。

（四）有關(guān)工匠精神的價值研究

在價值研究上，學者們分別從國家、社會、職校、個人層面提出工匠精神的價值。首先，在國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展價值上，工匠精神的培育促使我國從“制造業(yè)大國”轉(zhuǎn)向“制造業(yè)強國”。陳友力（2018）提出，具有追求幸福和職業(yè)精神的人才能推動“中國制造”走向“優(yōu)質(zhì)制造”[20]。其次，在社會價值上，工匠精神的培育促使企業(yè)從“新興行業(yè)”轉(zhuǎn)向“長壽企業(yè)”。杜連森（2016）的研究提出，“長壽企業(yè)之所以扎堆出現(xiàn)在這些國家，是因為他們都傳承工匠精神”[21]。再次，在教育價值上，工匠精神的培育促使教育目標從“培養(yǎng)技術(shù)技能人才”轉(zhuǎn)向“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”。胡文龍（2019）提出，要培養(yǎng)具備知識與技能、職業(yè)素養(yǎng)與道德、精神與審美情趣的完整的人[22]。最后，在個人價值上，受過良好工匠精神教育的職校生，一方面能夠憑借習得的技術(shù)技能獲得就業(yè)的本領(lǐng)，另一方面通過職業(yè)素養(yǎng)、心理品質(zhì)、綜合素質(zhì)等各方面的提升，能夠?qū)崿F(xiàn)個人生涯的發(fā)展。李進（2014）提出，具備一定的工匠精神能夠有效拓展職校生的職業(yè)生涯發(fā)展空間[23]。

（五）有關(guān)工匠精神的現(xiàn)狀調(diào)查研究

在現(xiàn)狀研究上，學者們大多注重職校生對工匠精神認知情況的調(diào)研。楊茜（2018）調(diào)查了綿陽市5所職業(yè)學校旅游專業(yè)的學生，發(fā)現(xiàn)僅有38%的職校生知道工匠精神，其中，80%的職校生是通過相關(guān)媒介獲取，僅有18%的職校生是從教師那里了解到工匠精神[24];甄海蘭（2019）調(diào)查職校生對工匠精神四部分內(nèi)涵的認知，發(fā)現(xiàn)職校生承認工匠精神的合理性，但是在認知上存在偏差和局限性[25];張紹清（2020）通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，職校生在愛崗敬業(yè)維度表現(xiàn)相對較好，而在其他三個維度相對表現(xiàn)較弱[26]。綜合分析發(fā)現(xiàn)，職校生對工匠精神是認可的，但存在著理念不清、學科差異、實踐缺乏等問題。

（六）有關(guān)工匠精神的存在問題研究

從現(xiàn)有文獻來看，職校生工匠精神培育存在的問題主要包括三個方面。一是工匠精神文化傳承的缺失。劉穎等（2020）提出，儒家教育思想中“萬般皆下品，唯有讀書高”的主張對工匠文化傳承與孕育產(chǎn)生負面影響[27]。二是工匠精神教育向度與職業(yè)學校人才培育的失衡。孫小恒等（2019）提出，當前職業(yè)學校的主要問題包括忽視自身文化傳承作用、辦學定位與辦學理念出現(xiàn)偏差、人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)沒有落實、實訓實習流于形式、職校教師缺乏工匠精神[28]。三是缺乏倡導(dǎo)工匠精神的現(xiàn)代職業(yè)教育制度的困囿。李慧萍（2019）提出，我國目前在工匠人才的培育上缺乏完善的激勵保障機制和政策支撐[29]。

（七）有關(guān)工匠精神的影響因素研究

關(guān)于影響因素的研究，曾亞純（2017）設(shè)計問卷調(diào)查了部分職業(yè)學校畢業(yè)生，發(fā)現(xiàn)不同專業(yè)、教師指導(dǎo)和實踐教學、學生自我效能感等對工匠精神培育有一定影響[30];許應(yīng)楠（2018）從外部社會環(huán)境、學校培育環(huán)境、內(nèi)生力量、實踐行為等方面，構(gòu)建了職業(yè)學校人才工匠精神培育影響因素模型[31];張宏等（2018）從校園文化、課程教學、實踐操作、校企合作、培育效果、職業(yè)生涯規(guī)劃等六個方面，構(gòu)建了職校生工匠精神培育效果影響因素結(jié)構(gòu)關(guān)系模型[32]。綜合來看，學者們把職校生工匠精神培養(yǎng)的影響因素分為內(nèi)部因素和外部因素，內(nèi)部因素包括職校生自身的學習動機、專業(yè)心理等，外部因素包括頂層設(shè)計、校企合作、企業(yè)支持、教師教學、環(huán)境文化等。

（八）有關(guān)工匠精神的提升策略研究

工匠精神提升策略研究一直是學者們研究的重點。朱洵等（2019）從心理學角度提出，通過優(yōu)秀傳統(tǒng)文化熏陶教育、結(jié)合積極心理學、構(gòu)筑良好社會環(huán)境等建構(gòu)立體化工匠精神培育系統(tǒng)[33];丁鋼（2019）從文化學角度提出，工匠精神的培育不僅需要過程磨練，同樣需要文化引領(lǐng)、制度保障、人文關(guān)懷、人文教育等[34];宋良玉（2020）從教育學角度提出，應(yīng)從“一進一公開一結(jié)對”專業(yè)教師培養(yǎng)、“工匠+專業(yè)教師”教材開發(fā)團隊、“企業(yè)課堂+實戰(zhàn)課堂+上班式課堂”教學改革三方面，來培養(yǎng)職校生的工匠意識[35]。

（九）有關(guān)工匠精神的測量方法研究

已有關(guān)于工匠精神的研究大多為定性分析，實證研究成果較少，而且缺乏成熟的指標體系和測量方法。楊茜（2018）針對工匠精神的精益求精的極致精神、知行合一的嚴謹態(tài)度、持之以恒的工作魅力、不斷創(chuàng)新的創(chuàng)新精神四個維度，分別設(shè)置了不同的題目進行問卷調(diào)查[24];甄海蘭（2019）采用五點量表法，通過設(shè)計量表測量職校生對工匠精神的認知[25];張紹清（2020）設(shè)計非結(jié)構(gòu)式訪談提綱與結(jié)構(gòu)式調(diào)查問卷和量表，調(diào)查職校生工匠精神的培育現(xiàn)狀[26]。

從現(xiàn)有文獻可以看出，科學的政策制度、優(yōu)良的社會環(huán)境、濃厚的文化氛圍、完善的人才培養(yǎng)體制是職校生工匠精神培育的重要條件。因此，工匠精神研究需要國家發(fā)揮引導(dǎo)作用、學校發(fā)揮主陣地的作用、全體教師發(fā)揮主力軍的作用、行業(yè)企業(yè)發(fā)揮協(xié)同作用。

三、研究不足與展望

職校生工匠精神的研究成果對深刻理解、科學認識工匠精神與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的關(guān)系具有重要的參考價值，同時也為職業(yè)學校教育教學改革創(chuàng)新和人才培養(yǎng)指明了前行方向。但是從現(xiàn)有文獻看，相關(guān)研究依然處于起步階段，有待進一步深入探索。

（一）當前研究不足

當前工匠精神研究存在的問題主要包括以下三個方面。

1.研究對象與視角比較單一。在研究對象上，學者們大多針對高職學生開展工匠精神培育研究，而較少聚焦中職學生群體，說明研究對象存在局限性。此外，結(jié)合職校生專業(yè)從學校層面系統(tǒng)地、有步驟地、有針對性地提出不同專業(yè)的工匠精神提升策略較少，而職校生工匠精神的內(nèi)涵維度、提升路徑因?qū)I(yè)不同其側(cè)重點會有所差異。在研究視角上，大多數(shù)學者從教育學與政治學角度出發(fā)，大都結(jié)合思政課堂教學研究學生的工匠精神培育，導(dǎo)致一些內(nèi)容的重復(fù)研究。

2.研究廣度與深度有待拓展。在研究廣度上，現(xiàn)有研究成果主要聚焦工匠精神的內(nèi)涵和價值，而職校生工匠精神培育是一個需要多學科研究、系統(tǒng)化實踐的綜合工程，工匠精神的內(nèi)涵意蘊、影響因素、存在問題、策略路徑等都是需要深入研究的重點內(nèi)容。在研究深度上，研究工匠精神的文獻大多來自普通期刊，核心期刊、碩士和博士研究論文較少，研究文獻來源較為分散，缺乏有說服力、系統(tǒng)性、針對性的研究。

3.研究成果的實踐應(yīng)用不夠深入。第一，重定性研究，輕定量研究。學者們分析工匠精神的內(nèi)涵特征和組成要素大多采用經(jīng)驗總結(jié)法、概念分析法，為此，急需建立成熟的工匠精神度量體系。在探討職校生工匠精神缺失的原因上，現(xiàn)有研究大多采用理論分析法，較少采用調(diào)查研究法，研究成果的可操作性不強。第二，重宏觀研究，輕微觀研究。我國學者大多從宏觀角度分析德國、日本等國外制造業(yè)強國和職業(yè)教育大國工匠精神的形成原因和經(jīng)驗，而從微觀角度比較和借鑒優(yōu)秀工匠精神培養(yǎng)模式和方法，結(jié)合我國國情、學情和特點提出具備職業(yè)教育類型特色的工匠精神培育模式的研究較少，研究成果對實踐的指導(dǎo)作用不大。第三，重理論研究，輕實踐應(yīng)用。在探討職校生工匠精神提升策略上，現(xiàn)有研究從理論上說明工匠精神培育策略較多，而行動研究、校本研究較少，忽略了課程開發(fā)與教學設(shè)計，未能有效檢驗策略實施的實際效果，研究成果的實效性不高。

（二）研究展望

本研究認為，突出工匠精神培育積極視角，注重工匠精神校本行動研究，加強工匠精神研究成果的應(yīng)用，必定會成為今后工匠精神研究的重要趨向。

1.突出積極視角，促進專業(yè)立場與模式建構(gòu)研究相統(tǒng)合。積極心理學強調(diào)以德為先、育人為本、助人自助的教育思想，以關(guān)注學生的閃光點、激發(fā)學生潛能為關(guān)鍵，以發(fā)揮個體價值、獲得生活幸福感為最終目標。工匠精神中所蘊含的自信、敬業(yè)、創(chuàng)新等內(nèi)涵，也是積極心理學關(guān)注的積極人格特質(zhì)，工匠精神所追求的實現(xiàn)個人價值、全面發(fā)展等目標，也是積極心理學追求的價值取向，因此，從積極心理學視角培養(yǎng)職校生的工匠精神，有利于職校更新人才培養(yǎng)理念，提升職校生職業(yè)幸福感，打造工匠精神培育積極范式。為此，學術(shù)界可以借鑒積極心理學的專業(yè)視角開展工匠精神積極培育研究，將研究對象與院校、專業(yè)、職業(yè)崗位相結(jié)合，分析把握職校生群體工匠精神影響要素的總體框架，基于積極心理學視角創(chuàng)新建構(gòu)職校生工匠精神培育模式。

2.注重校本行動，推動國際化研究與本土化研究相整合。我國職業(yè)學校應(yīng)借鑒日本、德國等職業(yè)教育強國工匠精神培育經(jīng)驗，結(jié)合國情、省情和校情，根據(jù)各地區(qū)和學校實際，結(jié)合當?shù)卦谧匀弧⒔?jīng)濟、文化等方面的條件，充分挖掘行業(yè)企業(yè)、建筑設(shè)施等可利用的資源，將實際問題作為研究的主題展開行動研究，創(chuàng)造出行之有效的手段和策略，研究具備職業(yè)教育類型特色的工匠精神培養(yǎng)體系，探索適合高效的工匠人才培養(yǎng)路徑。

3.加強成果應(yīng)用，實現(xiàn)理論創(chuàng)新與實踐研究相融合。首先，研究者應(yīng)加強優(yōu)秀成果的轉(zhuǎn)化研究，深入辨析工匠精神與相關(guān)概念的關(guān)系，結(jié)合時代特點明確工匠精神的內(nèi)涵維度與價值機理，借助其它成熟指標體系有效構(gòu)建工匠精神的測量框架;其次，應(yīng)探索工匠精神校企跨界研究，促進雙重主體協(xié)同研究，增強理論建構(gòu)與實踐應(yīng)用的適應(yīng)性;最后，應(yīng)強化以職校教師為主導(dǎo)、職校學生為主體的工匠精神培育研究，推進“工匠精神進校園、工匠精神進課堂、工匠精神進教材、工匠精神進社團”的“四進工程”，從根本上解決研究成果向?qū)嵺`應(yīng)用轉(zhuǎn)化不力的頑瘴痼疾。

總之，梳理近10年職校生工匠精神的研究文獻可以發(fā)現(xiàn)，培育職校生工匠精神是一項值得深入、系統(tǒng)、跨學科研究的育人工程。職校生具備良好的工匠精神，不僅直接影響其未來與就業(yè)崗位的匹配度，而且影響著職業(yè)學校人才培養(yǎng)的質(zhì)量?；诜e極心理學視角的工匠精神培育研究，順應(yīng)了職校生的身心發(fā)展規(guī)律，有助于增強職校生的積極情緒體驗，推動職校生積極主動習得新時代工匠精神?；诜e極職業(yè)教育范式建構(gòu)，對不同專業(yè)的職校生群體進行工匠精神培育的校本行動研究更具有創(chuàng)新性，在實現(xiàn)“全員、全過程、全方位育人”中更富有實踐價值。

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[責任編輯 ? 賀文瑾]

A Summary of the Research on Craftsman Spirit of Vocational School Students in Recent 10 Years

WANG Huihui

Abstract： In the new era of high-quality development of vocational education， cultivating more high-quality technical talents， skilled craftsmen and large-scale craftsmen has become the core purport of vocational education reform and innovation， and the craftsman spirit has also become a research hotspot in the academic circles in recent years. Combing the research literature on craftsman spirit of vocational school students in recent 10 years， this paper summarizes it from two aspects： overview of research status and analysis of research results. At this stage， the research on craftsman spirit has some problems， such as the research object and perspective are relatively single， the research breadth and depth need to be expanded， and the practical application of research results is not deep enough. In order to improve the applicability of the cultivation of craftsman spirit among vocational school students， it is urgent to highlight the positive perspective and promote the integration of professional position and model construction research; pay attention to school-based action and promote the integration of internationalization research and localization research; strengthen the application of achievements and realize the integration of theoretical innovation and practical research.

Key words： vocational school students; craftsman spirit; vocational education