趙文燕

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)老師要根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，教師教學(xué)要注意培養(yǎng)學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，從各種生活實(shí)踐中來(lái)感受數(shù)學(xué)的魅力;要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到課堂的情境模擬之中，感受情境，作出解答。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)進(jìn)行展開。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情境創(chuàng)設(shè);教學(xué)策略;創(chuàng)新教學(xué)

時(shí)代發(fā)展和新課程變革，對(duì)國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)在綜合素質(zhì)理念下開展的教學(xué)策略研究提供了新需求，我國(guó)小數(shù)學(xué)教師們應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代要求，研究開發(fā)多種形式教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，革新教學(xué)方法，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)形成靈活多樣的教學(xué)策略，用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略將核心素養(yǎng)理念融入到數(shù)學(xué)課堂中，在數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、舊中引新，步步深入創(chuàng)設(shè)情境

美國(guó)著名教育心理學(xué)家布盧姆指出：“世界上任何一個(gè)人能學(xué)會(huì)的東西，幾乎所有人都能學(xué)會(huì)——只要給他提供適當(dāng)?shù)那疤岷蛯W(xué)習(xí)條件?！蹦敲葱W(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)也是如此，而教育工作者需要研究的就是在新課程改革背景下的今天，到底要?jiǎng)?chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境才能符合所教學(xué)生的階段特點(diǎn)，符合他們的認(rèn)知水平和思維模式，讓問(wèn)題解決教學(xué)能夠取得有效的教學(xué)效果。

首先，創(chuàng)設(shè)情境需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容來(lái)為新知識(shí)進(jìn)行鋪墊，先讓學(xué)生有一個(gè)了解和準(zhǔn)備，在舊中引新，一步步深入，為學(xué)生提供一個(gè)良好的課堂教學(xué)情境。在進(jìn)行異分母分?jǐn)?shù)減法的問(wèn)題解決教學(xué)時(shí)，教師可以先從已經(jīng)學(xué)過(guò)的同分母減法的問(wèn)題解決開始，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)的問(wèn)題解決，學(xué)習(xí)著運(yùn)用減法的法則來(lái)解決實(shí)際的問(wèn)題，然后給學(xué)生一個(gè)具體的異分母問(wèn)題解決的例子。比如小紅家有一塊地，其中1/3種了大豆，3/5種了高粱，問(wèn)還剩下幾分之幾的地可以用來(lái)種紅薯？在進(jìn)行這道題的計(jì)算時(shí)，學(xué)生要運(yùn)用不同分母分?jǐn)?shù)之間減法的計(jì)算法則。通過(guò)這樣，就形成一個(gè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生遇到了實(shí)際解決的困難，從而讓他們不得不從原有的知識(shí)基礎(chǔ)上開始思考新的問(wèn)題。

教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的教學(xué)活動(dòng)中，可以考慮學(xué)生的知識(shí)水平和基礎(chǔ)，通過(guò)舊知識(shí)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，引入新的知識(shí)，進(jìn)行一步步深入，促進(jìn)問(wèn)題解決教學(xué)的順利開展。

二、設(shè)疑引趣，制造懸念創(chuàng)設(shè)情境

在心理學(xué)的一些研究中顯示出學(xué)生總是會(huì)對(duì)輕易有樂(lè)趣的事物有著非常大的好奇心，學(xué)習(xí)這樣的事物會(huì)使得他們?cè)谛那樯嫌鋹?，?duì)問(wèn)題解決產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，收到更好更高效的學(xué)習(xí)效果。昔人曾說(shuō)的“學(xué)起于思，思源于疑”說(shuō)的特別好，疑問(wèn)，有疑才有問(wèn)。所以教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)時(shí)，我們可以創(chuàng)造一些學(xué)生感興趣的情境，制造一些懸念來(lái)引起學(xué)生的注意，引起學(xué)生求知的欲望。

比如低年級(jí)的小學(xué)學(xué)生，他們比較天真活潑，對(duì)一些動(dòng)漫和卡通人物形象，有趣的故事比較能夠產(chǎn)生興趣，教師就可以對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行改編，融入這方面的元素，通過(guò)故事拋出一些問(wèn)題，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與問(wèn)題解決的教學(xué)中來(lái)。像小學(xué)混合運(yùn)算的問(wèn)題解決教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)熊出沒(méi)中的動(dòng)畫片情境來(lái)進(jìn)行問(wèn)題改編，比如熊大熊二結(jié)伴去給吉吉國(guó)王買香蕉，森林商店的香蕉要5元一斤，他們買了五斤，回去的路上，吉吉國(guó)王告訴他們不想要這么多了，三斤就夠了，他們退掉了兩斤，在路上又被松鼠偷偷拿走了一斤，問(wèn)他們實(shí)際買的香蕉花了多少錢？

把這個(gè)故事講的形象生動(dòng)，一波三折，讓學(xué)生能夠代入其中，結(jié)合動(dòng)畫片來(lái)拉近學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的距離。同時(shí)通過(guò)故事情境一步步地轉(zhuǎn)折，讓學(xué)生在對(duì)未知懸念的期待下一步步跟著教學(xué)步驟走，能夠充分讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的趣味性，在靈動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境中暢游知識(shí)的海洋。

三、深化知識(shí)，揭示矛盾創(chuàng)設(shè)情境

實(shí)踐出真知，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們要讓學(xué)生掌握知識(shí)的應(yīng)用然后解決問(wèn)題，讓學(xué)生在實(shí)踐中加深理解。只有提高學(xué)生自身的學(xué)以致用的能力，才能增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。要想做到這一點(diǎn)，教師在問(wèn)題解決教學(xué)時(shí)要深化所學(xué)知識(shí)，可以設(shè)置一些矛盾的問(wèn)題解決教學(xué)情境，讓學(xué)生學(xué)思結(jié)合，讓學(xué)生的知識(shí)和思考相互碰撞迸發(fā)出思維方面的火花，讓問(wèn)題解決教學(xué)更具魅力和效果。

在進(jìn)行三角形內(nèi)角和的知識(shí)時(shí)，我們可以做出一些變通將一個(gè)大的三角形隨即劃分為兩個(gè)，然后提問(wèn)學(xué)生，既然大家所學(xué)的知識(shí)是說(shuō)三角形的內(nèi)角和是180°，那么我割裂成兩個(gè)是不是就是÷2，變成90°了呢？還有在長(zhǎng)度單位米、分米、厘米、毫米的問(wèn)題解決教學(xué)中，教師可以設(shè)置這樣一個(gè)問(wèn)題：小螞蟻從北京爬到廣州，需要爬多遠(yuǎn)，是用分米厘米、毫米中的哪一個(gè)來(lái)進(jìn)行計(jì)量？有可能這樣計(jì)量嗎？那么如果是我們從廣州開車到北京需要走多遠(yuǎn)的距離呢？然后可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)題中的矛盾，比如螞蟻爬的是地圖上的距離，而我們走的是實(shí)際距離這一矛盾，讓學(xué)生在不同問(wèn)題解決的實(shí)際情況下深化對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用。

結(jié)束語(yǔ)

適當(dāng)?shù)那榫皠?chuàng)設(shè)教育會(huì)讓中小學(xué)生更加了解基礎(chǔ)知識(shí)與技巧，讓抽象的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加生動(dòng)有趣，并通過(guò)鼓勵(lì)中小學(xué)的數(shù)學(xué)教師引入情景設(shè)計(jì)教學(xué)方法，把小學(xué)生引入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情景之中，發(fā)掘自身解法問(wèn)題，從而解決實(shí)際問(wèn)題，促使中小學(xué)生在各個(gè)方面的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]朱濱燕，讓課堂因問(wèn)題而精彩——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)[J].新課程（小學(xué)），2018年03期

[2]溫曉輝，淺談小學(xué)數(shù)學(xué)生活情境創(chuàng)設(shè)中存在的問(wèn)題和解決方法[J].新課程（中），2019年06期