覃壽球

摘 要：筆者通過(guò)文獻(xiàn)查閱法、觀(guān)察記錄法、歸納總結(jié)法發(fā)現(xiàn)，學(xué)生出現(xiàn)語(yǔ)法學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，主要是因?yàn)閷W(xué)生的邏輯思維存在著不足。不能邏輯清晰地對(duì)所學(xué)字詞進(jìn)行分類(lèi)，搞不清一些詞的屬性，不能靈活地對(duì)句子成分結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，以致于出現(xiàn)句子語(yǔ)法邏輯上的問(wèn)題。為了提高學(xué)生的語(yǔ)法水平，筆者論述了邏輯思維對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的重要性，從邏輯思維對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的重要性和邏輯思維對(duì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)法的重要性?xún)煞矫嬲归_(kāi)論述，旨在使語(yǔ)文教師可以認(rèn)知到邏輯思維能力在語(yǔ)法教學(xué)中的重要性，在語(yǔ)法教學(xué)中通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力來(lái)達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)法水平的目的。

關(guān)鍵詞：邏輯思維;高中語(yǔ)文;語(yǔ)法教學(xué);表達(dá)水平;分類(lèi)歸納

引言

對(duì)于語(yǔ)文的教學(xué)，很多人都會(huì)忽略語(yǔ)法，就連高考考試大綱里都沒(méi)有突顯出語(yǔ)法的重要性，以致于很多教師都不重視語(yǔ)法的教學(xué)。但語(yǔ)法是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，如同學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法一般，學(xué)生連最起碼的主謂賓都還存在著混亂，出現(xiàn)病句那可謂再正常不過(guò)了。高中階段學(xué)生出現(xiàn)表達(dá)問(wèn)題的原因一是因?yàn)檎Z(yǔ)法錯(cuò)誤，二是因?yàn)檫壿嬪e(cuò)誤，而這兩種問(wèn)題都關(guān)系到學(xué)生的邏輯思維。語(yǔ)法錯(cuò)誤也是因?yàn)閷W(xué)生的邏輯思維出現(xiàn)了理解上的誤區(qū)，以致于句子結(jié)構(gòu)不完整、語(yǔ)序不合理、成分搭配不當(dāng)、表達(dá)前后不一致等，為了提高學(xué)生的表達(dá)水平，避免學(xué)生出現(xiàn)病句，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維是語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)的重點(diǎn)。

一、邏輯思維是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)的基礎(chǔ)

語(yǔ)法對(duì)字詞進(jìn)行了分類(lèi)，對(duì)句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行了劃分，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要按照邏輯關(guān)系對(duì)這些語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)的教學(xué)，以便于學(xué)生可以掌握這些語(yǔ)法知識(shí)的規(guī)律，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)水平。而學(xué)習(xí)這些語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，邏輯思維是基礎(chǔ)，缺乏邏輯思維就無(wú)法領(lǐng)悟分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)，也就不能對(duì)自己遇到的詞匯、句子成分進(jìn)行精準(zhǔn)的分類(lèi)和運(yùn)用。

以字詞語(yǔ)法的教學(xué)來(lái)說(shuō)，按照不同的屬性把語(yǔ)文中的字詞劃分為名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞、數(shù)詞、代詞、量詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞、擬聲詞、并列短詞、動(dòng)賓短語(yǔ)、偏正短語(yǔ)、主謂短語(yǔ)、動(dòng)補(bǔ)短語(yǔ)、連動(dòng)短語(yǔ)、復(fù)指短語(yǔ)、介賓短語(yǔ)、特殊短語(yǔ)、兼語(yǔ)短語(yǔ)等[1]，以便于我們更好的掌握不同屬性字詞和詞匯的用法，進(jìn)而提升我們的表達(dá)能力。面對(duì)這么多的屬性分類(lèi)，我們不可能把每一個(gè)字詞都對(duì)應(yīng)其屬性寫(xiě)進(jìn)分類(lèi)里，我們需要做的是使學(xué)生掌握每個(gè)分類(lèi)屬性所具備的共性，掌握我們進(jìn)行分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)，掌握每個(gè)詞類(lèi)的運(yùn)用規(guī)則即可。這就需要運(yùn)用到邏輯思維，我們需要運(yùn)用邏輯思維來(lái)分辨不同詞性間的區(qū)別，來(lái)分辨各個(gè)字詞該屬于哪個(gè)詞性分類(lèi)。分析、判斷、對(duì)比、歸納、發(fā)散等這些邏輯思維能力，都是我們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)中需要運(yùn)用到的，如果不具備這些邏輯思維能力，就無(wú)法清晰的對(duì)字詞進(jìn)行分類(lèi)和區(qū)分，也就無(wú)法掌握語(yǔ)法知識(shí)。

比如我們教學(xué)“副詞”這個(gè)語(yǔ)法知識(shí)，我們需要對(duì)“副詞”這個(gè)詞性進(jìn)行定義，副詞在句子中的作用是對(duì)形容詞和動(dòng)詞進(jìn)行修飾或者限制，通常用于表達(dá)范圍或者程度。這就需要我們運(yùn)用到抽象思維，可以從眾多副詞中抽象出、歸納總結(jié)出副詞的共性規(guī)律。而副詞又可以具體的劃分出有時(shí)間副詞、有程度副詞、有范圍副詞、有證據(jù)副詞、有情態(tài)副詞、有重復(fù)副詞，對(duì)副詞進(jìn)行分類(lèi)這一過(guò)程同樣需要我們運(yùn)用到邏輯思維，依據(jù)副詞對(duì)動(dòng)詞或者形容詞所起到的不同的修飾和限制作用，劃分出不同的副詞分類(lèi)。有程度副詞就是對(duì)動(dòng)詞和形容詞的程度進(jìn)行修飾限制，如太、非常、很、過(guò)分、極等，有情態(tài)副詞就是在修飾和限制中表達(dá)出一種情態(tài)，如果然、正好、全然、依然、剛好、悄然等。懂得了這一分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)和分類(lèi)的內(nèi)涵，也就掌握了這一語(yǔ)法規(guī)律，不但有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，更為關(guān)鍵的是使學(xué)生掌握了這些字詞的內(nèi)涵和外延，可以更加精準(zhǔn)的區(qū)分和運(yùn)用。而這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，運(yùn)用到的并不僅僅是理解詞義，更多的運(yùn)用的是分類(lèi)、比較、對(duì)比、綜合、抽象、概括等邏輯思維能力，所以我們說(shuō)邏輯思維是語(yǔ)法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

二、邏輯思維是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)的必備思維

學(xué)生出現(xiàn)病句時(shí)，有部分原因是對(duì)于各種詞的運(yùn)用不夠精準(zhǔn)，如成分搭配不恰當(dāng)，修飾語(yǔ)與中心語(yǔ)、動(dòng)詞和賓語(yǔ)、主謂語(yǔ)搭配等，還有部分原因是句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)出現(xiàn)問(wèn)題，如句子結(jié)構(gòu)不完整，主謂賓有缺失，或者語(yǔ)序不合理，詞語(yǔ)的排列順序不合理，或者句子表達(dá)前后不合邏輯、表意不明等[2]。而這些語(yǔ)法運(yùn)用上的錯(cuò)誤歸根結(jié)底也是學(xué)生的邏輯思維上出現(xiàn)了問(wèn)題，不能靈活運(yùn)用各種詞匯，不能掌握句式結(jié)構(gòu)精準(zhǔn)表意。對(duì)此我們同樣需要在教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力，以使學(xué)生可以通過(guò)邏輯分析、分類(lèi)比較、歸納總結(jié)、遷移運(yùn)用等邏輯思維手段，來(lái)靈活運(yùn)用這些語(yǔ)法知識(shí)。

我們以句子成分的語(yǔ)法運(yùn)用來(lái)說(shuō)，句子成分包括主謂賓定狀補(bǔ)，這幾個(gè)成分運(yùn)用不當(dāng)就會(huì)出現(xiàn)各種各樣的病句[3]。我們可以運(yùn)用邏輯思維歸納總結(jié)出一些典型的病句類(lèi)型，以使學(xué)生關(guān)注到這些容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并領(lǐng)悟這幾種常出現(xiàn)的病句類(lèi)型。高中語(yǔ)文中常見(jiàn)的病句類(lèi)型主要包括語(yǔ)序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、不合邏輯、表意不明，教師可以通過(guò)針對(duì)性的練習(xí)以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這幾種病句類(lèi)型的理解，從而提升學(xué)生的語(yǔ)法運(yùn)用能力水平。以語(yǔ)序不當(dāng)?shù)牟【渚毩?xí)來(lái)說(shuō)，教師針對(duì)詞語(yǔ)的前后順序排列、多層狀語(yǔ)的語(yǔ)序排列、修飾語(yǔ)與中心語(yǔ)的運(yùn)用排列等不同類(lèi)型的錯(cuò)誤，為學(xué)生出示各種病句例句，使學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的語(yǔ)法知識(shí)和邏輯思維，來(lái)對(duì)這些病句的語(yǔ)法錯(cuò)誤進(jìn)行拆解，通過(guò)理論和實(shí)踐的結(jié)合，掌握這些病句類(lèi)型，進(jìn)行形成語(yǔ)法運(yùn)用能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)法是我們進(jìn)行遣詞造句需要遵循的規(guī)則，掌握不好這個(gè)規(guī)則我們就會(huì)出現(xiàn)表達(dá)上的問(wèn)題。由于漢語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，我們太過(guò)于熟悉而忽略了語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，以致于到了高中階段還有很多學(xué)生在語(yǔ)法上存在著這樣或者那樣的問(wèn)題。在進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，教師并不能關(guān)注于這些知識(shí)本身，而是要透過(guò)語(yǔ)法培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，通過(guò)提升學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生掌握這些語(yǔ)法知識(shí)的規(guī)律。

參考文獻(xiàn)

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[2]陳賢芳. 邏輯思維訓(xùn)練在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的必要性及策略[J]. 課外語(yǔ)文， 2020， 000（006）：78，80.

[3]張樹(shù)才. 高中語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生邏輯思維的研究與實(shí)踐[J]. 學(xué)周刊， 2020（34）：2.