彭竹芬

摘 要：在開展小學(xué)語文寫作教學(xué)時，教師應(yīng)特別注重“以讀促寫”教學(xué)策略的應(yīng)用。一方面，教師要結(jié)合教材給學(xué)生列出書單讓學(xué)生去閱讀，另一方面，在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，教師要讓學(xué)生積極地進(jìn)行寫作練習(xí)。通過讀寫結(jié)合，既能促進(jìn)小學(xué)生掌握到更多的寫作語言，又能在寫作練習(xí)中提升作文水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);以讀促寫

一、讀與寫的關(guān)系

1.閱讀與寫作都是語文學(xué)科的重要組成部分

閱讀是學(xué)生的心智活動的反應(yīng)，通過心智活動豐富語言與思想，是對外部知識的吸收;寫作則是結(jié)合生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、知識積累等，對內(nèi)部知識的一種外化表現(xiàn)。一般來說，讀寫關(guān)系就是知識輸入與知識輸出的關(guān)系，作為兩個獨(dú)立的方面，借由讀寫結(jié)合教學(xué)，將兩者緊密聯(lián)系在一起，一同為學(xué)生語文素養(yǎng)的提升服務(wù)。

2.閱讀與寫作是相互聯(lián)系、相輔相成的

閱讀與寫作是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，學(xué)生在閱讀一篇文章的時候，思維會跟隨故事情節(jié)的深入而延伸，讀著讀著往往就會產(chǎn)生一種寫作的沖動。閱讀能夠?yàn)閷懽魈峁╈`感和必要的語言積累，能夠豐富學(xué)生的語言體系以及寫作經(jīng)驗(yàn)，而寫作則是對閱讀中獲取的知識、經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用和再現(xiàn)。

閱讀能夠豐富學(xué)生的語言儲備與知識積累，這就為學(xué)生寫作提供了必要支持;而寫作反過來又能夠推動閱讀行為的生成，閱讀是寫作的基礎(chǔ)和指導(dǎo)，寫作是閱讀的升華與再造。沒有閱讀，學(xué)生的語感、語言能力就不會得到很好的發(fā)展，缺乏寫作的訓(xùn)練，則不能實(shí)現(xiàn)語言的運(yùn)用與再創(chuàng)造。所以說，閱讀與寫作是相互聯(lián)系的，讀寫結(jié)合策略就是將閱讀與寫作進(jìn)行整合，利用兩者的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識積累與理解，以及知識的輸出和應(yīng)用。

二、“以讀促寫”在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

1.結(jié)合教材篇目，積累寫作素材

一是教師要通過范文的教學(xué)，引領(lǐng)小學(xué)生掌握寫作手法，積累寫作語言和寫作素材。學(xué)生在品讀的過程中，還要學(xué)習(xí)作者運(yùn)用擬人、排比、比喻、想象等寫作手法來表達(dá)情感的方法。在課后，教師還要安排小學(xué)生對文中的優(yōu)美語句進(jìn)行抄寫和背誦。這樣長期堅(jiān)持下去，小學(xué)生的語文能力就能在潛移默化中不斷提高。

二是教師要結(jié)合教材內(nèi)容，分年級、學(xué)期、月、周給小學(xué)生列出書單，并明確每一個時間段的閱讀內(nèi)容和閱讀量，讓小學(xué)生緊跟教材進(jìn)行閱讀，從而達(dá)到語文課標(biāo)所規(guī)定的閱讀量，為學(xué)生的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教材內(nèi)容與課外閱讀材料相結(jié)合，既能使學(xué)生進(jìn)一步理解所學(xué)課文的主題，又能督促學(xué)生完成規(guī)定的閱讀任務(wù)。

2.分析文本內(nèi)容，實(shí)施寫作練習(xí)

閱讀對于寫作能力的提升有著極大的助推作用。因此，在開展語文教學(xué)時，教師應(yīng)重視閱讀教學(xué)，并采用以讀促寫的教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提升。

一是要在分析范文所運(yùn)用修辭手法的基礎(chǔ)上進(jìn)行練筆，提升學(xué)生的語言水平。例如，在學(xué)習(xí)《秋天的雨》（部編版教材三年級上冊）一課時，本課運(yùn)用的比喻修辭手法比較多，如“秋天的雨像害羞的娃娃，膽怯地來到地面”“秋天的雨像一粒粒晶瑩的珍珠”等。在分析后，可以讓學(xué)生運(yùn)用此種修辭手法，結(jié)合自己對秋天景色的觀察和了解等，也運(yùn)用比喻的手法來仿寫。有的同學(xué)寫道：“秋天的雨像媽媽做的粉絲，細(xì)細(xì)的、柔柔的。”有的同學(xué)寫道：“秋天的雨像爺爺煙鍋飄出的一縷縷煙霧，朦朦朧朧?！倍嗝赖木渥友剑∵@樣的讀寫練習(xí)，既能強(qiáng)化小學(xué)生應(yīng)用修辭手法的意識和能力，也有利于提高小學(xué)生的語言水平，更能凸顯出以讀促寫方法在小學(xué)語文寫作教學(xué)之中的重要作用。

二是要在分析范文結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行練筆，讓學(xué)生掌握作文結(jié)構(gòu)。對于三年級的學(xué)生來說，在作文本上進(jìn)行書面寫作確實(shí)有一定的難度。為了使剛開始接觸寫作的學(xué)生能順利地完成寫作任務(wù)，在教學(xué)第一單元時，我就重視課文結(jié)構(gòu)的分析，并讓學(xué)生學(xué)習(xí)體會習(xí)作格式。譬如在學(xué)習(xí)《大青樹下的小學(xué)》（部編版教材三年級上冊）一課時，我將課文的結(jié)構(gòu)梳理成簡單且學(xué)生非常容易理解的三個部分：第一部分是上學(xué)路上，第二部分是來到學(xué)校，第三部分是抒情。這樣，小學(xué)生就能慢慢體會到作文應(yīng)該先寫什么，再寫什么，最后寫什么，成功解決了三年級學(xué)生不懂作文章法的難題。

3.仿寫文本內(nèi)容，提高寫作興趣

教師在運(yùn)用以讀促寫的教學(xué)方法時，還可以引領(lǐng)學(xué)生仿寫文本內(nèi)容，以此來降低寫作的難度，從而提高小學(xué)生的練筆興趣。一是要在通讀范文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對自己最喜歡的某個段落或某個句子進(jìn)行仿寫。二是采用替換句子中關(guān)鍵詞的形式讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。三是讓學(xué)生對文中的重要語段進(jìn)行仿寫。這樣的訪寫，既可以讓學(xué)生結(jié)合自己的寫作能力有選擇地進(jìn)行，也非常有利于小學(xué)生語文寫作能力的提高，并且還能夠使小學(xué)生感受到優(yōu)美文字運(yùn)用的巧妙之處，使其在日后的寫作之中，能夠更加準(zhǔn)確地運(yùn)用優(yōu)美語言。

4.組織群文閱讀，豐富寫作資源

閱讀能夠豐富學(xué)生語言積累，幫助學(xué)生積累更多好詞好句，學(xué)生通過閱讀獲得更深刻的情感體悟，以及豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)語文教師在構(gòu)建讀寫結(jié)合教學(xué)模式的過程中，應(yīng)該科學(xué)運(yùn)用“以讀促寫”的策略，豐富寫作資源，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從課堂閱讀向課外閱讀延伸，從單篇閱讀向群文閱讀延伸，從碎片化閱讀向整體系統(tǒng)閱讀延伸。通過這些多樣化的閱讀手段，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，從而豐富學(xué)生知識積累以及寫作經(jīng)驗(yàn)。

群文閱讀是一種將兩篇以上本文放置在一起，通過比較閱讀的方式，豐富學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)、提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)策略。這種閱讀教學(xué)方法能夠快速豐富學(xué)生語言積累，能夠在短時間內(nèi)幫助學(xué)生掌握更多寫作技巧、文體特點(diǎn)，獲得更多寫作素材等。這樣的閱讀方式是以讀促寫的有效手段，大量的閱讀輸入可以豐富學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)，從而為學(xué)生寫作能力提升提供幫助和支持。

三、總結(jié)

總之，在小學(xué)語文寫作教學(xué)之中運(yùn)用以讀促寫的方法，既有利于小學(xué)生積累豐富的詞匯，又能使小學(xué)生掌握寫作方法和寫作技巧，還能使小學(xué)生更加容易地學(xué)習(xí)語文知識，從而消除小學(xué)生對語文學(xué)科和作文的戒備心理，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣和寫作能力的提高。

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