彭馨怡

摘 要：隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的推進(jìn)，現(xiàn)代生活節(jié)奏加快，大多農(nóng)村家長進(jìn)城務(wù)工，從而使農(nóng)村留守學(xué)生學(xué)生體量越來越大，而家長與老師溝通的機(jī)會(huì)變得越來越少，導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)生發(fā)展出現(xiàn)種種問題。同時(shí)，中學(xué)階段的學(xué)生處于人生發(fā)展的關(guān)鍵期，身心發(fā)展出現(xiàn)嚴(yán)重不平衡的特點(diǎn)，生理上趨于成人，但心理的發(fā)展卻滯后于身體的發(fā)展;他們的自我意識處于第二個(gè)飛躍期，對自我的關(guān)注程度較高，他們需要他人的認(rèn)可和肯定;與此同時(shí)，此階段的青少年正處于心理上的斷乳期，他們需要被關(guān)在，但不喜歡被干涉，這就需要家長及老師積極關(guān)注他們、理解并充分尊重他們。所以提升農(nóng)村中學(xué)家校溝通實(shí)效性意義重大。

關(guān)鍵詞： 家校溝通;農(nóng)村中學(xué);實(shí)效性于對策;

引言

2006年教育部頒發(fā)的《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》中指出：“加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)，是全黨全社會(huì)的共同任務(wù)?！薄凹彝ソ逃谖闯赡耆怂枷氲赖陆ㄔO(shè)中具有重要的作用，要把家庭教育與社會(huì)教育、學(xué)校教育緊密結(jié)合起來”。同時(shí)，隨著時(shí)代的進(jìn)步，我們注意到：一方面學(xué)校與學(xué)生家長之間的矛盾越來越多，有的甚至發(fā)生嚴(yán)重沖突。嚴(yán)重影響和干擾了學(xué)校正常的教育教學(xué)秩序。另一方面家庭教育的缺失，因?yàn)楹芏噢r(nóng)村家長在生理停止成長的同時(shí)，自我學(xué)習(xí)與自我修養(yǎng)也隨即停止，在家庭教育方面嚴(yán)重跟不上時(shí)代的潮流，導(dǎo)致有的學(xué)生還產(chǎn)生一些過激的行為，給學(xué)校和家庭造成很多負(fù)面影響，家校之間不和諧的局面還時(shí)有發(fā)生……因此，提高農(nóng)村中學(xué)家校溝通實(shí)效性在構(gòu)建和諧教育中顯得尤為重要。

一、問題的提出

每一個(gè)人從呱呱墜地的嬰兒成長為一個(gè)真正意義的社會(huì)人的過程中，離不開三方面的教育，即學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育。而中學(xué)時(shí)期是一個(gè)人生命成長過程中最為重要的階段，也是一個(gè)人從稚嫩孩童逐步走向成熟的關(guān)鍵期，是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀形成的重要時(shí)期，此時(shí)孩子成長的重心也由家庭慢慢轉(zhuǎn)向?qū)W校和社會(huì)，親密關(guān)系的對象也由父母逐步向同伴關(guān)系過度;其次，中學(xué)階段的中學(xué)生還存在自我認(rèn)識不夠，情緒管理能力不成熟，情緒波動(dòng)大，易出現(xiàn)極端思維，且自我表現(xiàn)欲強(qiáng)烈;再次，中學(xué)時(shí)期是一個(gè)充滿活力及朝氣蓬勃的階段，也是學(xué)生成長過程中身心變化巨大、問題突出的階段。

當(dāng)下的中學(xué)生生在紅旗下，長在新中國，即生活在國家繁榮富強(qiáng)、社會(huì)穩(wěn)定和諧的大好時(shí)期。雖然大部分的父母都接受過良好且系統(tǒng)的教育，在飲食和醫(yī)療條件方面也有大大的提升，可以說當(dāng)代的中學(xué)生不管是在身體、文化、教育素質(zhì)和水平上，都要比上幾代人優(yōu)越。但對于大多數(shù)的農(nóng)村地區(qū)的孩子則不然，多數(shù)孩子的父母在生下孩子后迫于生計(jì)的壓力，不得不背井離鄉(xiāng)，外出打工，孩子則交給爺爺奶奶或外公外婆撫養(yǎng)，有的則是寄樣在親戚家。而孩子的祖輩受教育程度普遍偏低，基本只能滿足于孩子的飲食起居的照顧，對于學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成更是大有疏離，更談不上學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，導(dǎo)致很多孩子在中學(xué)階段形成了膽小、自卑、孤僻的性格，有些孩子早早的就患上了抑郁癥;有些孩子則喜歡獨(dú)來獨(dú)往、我行我素，在人際關(guān)系交往中往往會(huì)表現(xiàn)出內(nèi)斂、怯弱、退縮，這些都是不利于孩子的健康成長的。同時(shí)這這種環(huán)境中成長起來的孩子往往適應(yīng)能力較差，對于學(xué)習(xí)的認(rèn)識也過于淺顯，目光和眼界不夠開闊，他們在很大程度上會(huì)模仿父輩外出打工的行為，過早輟學(xué)外出打工，這對學(xué)生的終身成長極為不利。在農(nóng)村地區(qū)，也有非留守的孩子，但其父母受自身文化水平的限制，認(rèn)為孩子只需要到學(xué)校學(xué)習(xí)即可，無需過多的家庭教育，他們對于家庭教育的認(rèn)知嚴(yán)重偏離，也不利于孩子的身心健康成長。

因此如何探索農(nóng)村地區(qū)中學(xué)目前家校溝通過程中出現(xiàn)的問題和現(xiàn)狀，提升農(nóng)村地區(qū)中學(xué)家校溝通的實(shí)效性及對策是值得我們?nèi)ド钊胩剿骱脱芯康摹?/p>

二、提升家校溝通的概念界定

“家校溝通”是指家庭與學(xué)校以溝通為基礎(chǔ)，互相配合，合力育人，使孩子受到來自兩方面系統(tǒng)一致、各顯特色，相輔相成的教育影響，形成多種終身受益的必要素質(zhì)，更好地社會(huì)化。

近年來，提高家校溝通實(shí)效性的研究主要是從家校溝通的策略、方法、途徑等方面的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，從而提出對提高家校溝通實(shí)效性的實(shí)施建議及相關(guān)策略。我國的家校合作在理論和實(shí)踐方面都受到社會(huì)各界尤其是教育界的廣泛重視，成為教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。

隨著時(shí)代的進(jìn)步、科技的提升，互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)據(jù)在悄悄地改變?nèi)藗兊纳罘绞?，教育行業(yè)也發(fā)生著巨大的變化。如教學(xué)方式靈活多樣，有著無限的可能;現(xiàn)代通訊技術(shù)的飛躍發(fā)展和5G時(shí)代的到來，讓教育教學(xué)、家?；?dòng)的模式也發(fā)生著巨大的改變，不僅豐富了教育資源，也讓教師、家長、學(xué)生三者之間的溝通方式或互動(dòng)模式潛移默化地改變著，特別是家校之間的聯(lián)系。所以每個(gè)歷史時(shí)段對家校溝通的探究結(jié)果是不一樣的。

三、提升家校溝通實(shí)效性的意義

1.高效的家校溝通能更好地促進(jìn)學(xué)生的健康成長

提高農(nóng)村家校溝通實(shí)效性的目為了農(nóng)村學(xué)生在身心方面得到健康成長，當(dāng)今世界要從事很多職業(yè)都必須要經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)并取得相應(yīng)的資格證書才能上崗，但是父母這個(gè)角色只需要孩子的到來即可完成，而大多數(shù)父母從離開學(xué)?；蚴亲哌M(jìn)工作崗位后便停止自我修養(yǎng)或自我提高;而另一方面又高要求、嚴(yán)標(biāo)準(zhǔn)對待孩子的成長，這在理論上必然是相悖的。由于每個(gè)家庭情況不同，很多家長對子女的教育理念也大不相同。所以家庭教育應(yīng)該在學(xué)校教育的參與中，實(shí)事求是地去分析每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，正確引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生健康成長，成為對國家有用的人才。

2.良好的家校溝通模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要社會(huì)、家庭和學(xué)校的協(xié)作才能達(dá)成良好的育人目標(biāo)，而家庭教育和學(xué)校教育是培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的可操作性最高的兩大途徑，所以學(xué)校、學(xué)生、家長一起的共同成長才能開啟和諧的成長模式。

3.和諧的家校合作模式可以促進(jìn)家庭與學(xué)校之間的信息流通

即家長要了解學(xué)校怎樣開展工作及學(xué)生在學(xué)校中的學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、是否積極參加校園活動(dòng)的表現(xiàn)，老師也要了解學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)及對待父母及家人的態(tài)度，以便有針對性的對學(xué)生進(jìn)行思想教育工作;，及時(shí)對孩子進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。建立和諧的家校合作能讓學(xué)校和家庭教育更有時(shí)效性、針對性、目標(biāo)要求更一致。

參考文獻(xiàn)

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