劉敏

摘 要：在新課標(biāo)背景下，筆者從“情境教學(xué)”切入，通過(guò)文獻(xiàn)調(diào)研和教學(xué)實(shí)踐，筆者試著提出了一套可操作的情境創(chuàng)設(shè)方法，并總結(jié)出了情境教學(xué)的課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)，情境創(chuàng)設(shè)，情境教學(xué)模式

一、問(wèn)題的提出

隨著新版課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布，[1]和學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出，[2]對(duì)課堂教學(xué)提出了新的要求。知識(shí)導(dǎo)向的傳統(tǒng)教學(xué)，效率較高但其缺點(diǎn)是：比較枯燥，學(xué)生長(zhǎng)期被動(dòng)學(xué)習(xí)，死記硬背，喪失了學(xué)習(xí)興趣;脫離實(shí)際，忽略了分析問(wèn)題能力和學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。這樣的課堂不符合當(dāng)下的人才培養(yǎng)要求。[3]

情境教學(xué)是一種“身臨其境”的教學(xué)模式。首先提出創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)的是美國(guó)教育家杜威。[4]在著作《我們?cè)鯓铀季S》中，結(jié)合實(shí)例說(shuō)明了“思維起源于直接經(jīng)驗(yàn)的情境”，并提出“五步教學(xué)法”。 國(guó)內(nèi)情境教學(xué)研究的先鋒是李吉林老師。[5]李吉林的情景教育理論，以及許多教學(xué)方法，是素質(zhì)教育的成功范例，為后來(lái)的教師實(shí)施情境教學(xué)提供了理論依據(jù)。

因此，在新課標(biāo)背景下，本文擬進(jìn)行高中化學(xué)情境教學(xué)的實(shí)踐研究。以高一學(xué)生的元素化合物學(xué)習(xí)為載體，[6]教學(xué)案例是《含氯消毒劑及其合理使用》。選自人教版課本必修一第四章第二節(jié)。

二、課例：《含氯消毒劑及其合理使用》

1.情境創(chuàng)設(shè)

根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，選擇了四個(gè)情境素材：新聞一則（含氯漂白劑稀釋也能殺菌）、含氯消毒劑的演變、84消毒液的使用說(shuō)明書(shū)和新型含氯消毒劑ClO2的介紹。其中含氯消毒劑的演變?yōu)椤爸鞲汕榫场?，其他為“小情境”。[7]

經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)母膭?dòng)和調(diào)整，將上述情境素材“串起來(lái)”，形成完整的敘事，并發(fā)掘出對(duì)應(yīng)的“問(wèn)題串”。[8]上述“情境素材”便轉(zhuǎn)化成了“教學(xué)情境”，形成了問(wèn)題中心情境教學(xué)模式。[9]如圖1。

2.課上環(huán)節(jié)

3.教師課后反思

課后，筆者進(jìn)行反思，認(rèn)為本節(jié)課的課堂教學(xué)，有些流于表面，這樣的問(wèn)答，無(wú)法觸及學(xué)生的思維層面。教師應(yīng)當(dāng)思考的再深入一些，提出更有價(jià)值的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題。對(duì)學(xué)生的回答，多做一些預(yù)設(shè)。應(yīng)當(dāng)如何追問(wèn)，才能外顯學(xué)生的思維過(guò)程，才能真正的提高分析問(wèn)題能力。[10]不應(yīng)當(dāng)只是機(jī)械的讓他建立認(rèn)識(shí)角度。

本研究得出的結(jié)論是：情境教學(xué)，是適合當(dāng)下新課標(biāo)背景的教學(xué)模式，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題能力。

參考文獻(xiàn)

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