倪瑤海

摘 要：在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教材是英語(yǔ)課程資源的核心部分，是將課程理念轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)的重要手段。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果要完成一個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生通常需要使用語(yǔ)言、認(rèn)知、思維和社交技能。然而，教材往往注重單一的短語(yǔ)方案或語(yǔ)言點(diǎn)，這就要求教師對(duì)其進(jìn)行整合，如整合各單元的單詞、短語(yǔ)和文化知識(shí)，調(diào)整、重組或整合教學(xué)內(nèi)容，以“適應(yīng)不同的個(gè)人或群體，組織學(xué)生在新的環(huán)境中鞏固和使用所學(xué)的語(yǔ)言，提高他們的語(yǔ)言使用能力”。教材整合是實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生從教材使用者向教材開發(fā)者和研究者轉(zhuǎn)變的途徑，也是優(yōu)化教學(xué)策略、培養(yǎng)學(xué)生全面語(yǔ)用能力的出發(fā)點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);項(xiàng)目化學(xué)習(xí);教材整合;核心素養(yǎng)

引言

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不僅是一種獨(dú)立的課程形式，還是使用大型項(xiàng)目來(lái)設(shè)計(jì)課程單元或模塊，而且是小學(xué)非常重要的學(xué)習(xí)方法，通常存在于學(xué)科或跨學(xué)科教學(xué)中。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)具有集成性、實(shí)用性和遷移性的特點(diǎn)。從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生利用各種資源進(jìn)行深入、持續(xù)的探索。在項(xiàng)目的過(guò)程中，學(xué)生調(diào)動(dòng)知識(shí)、技能和思維來(lái)分析和解決問(wèn)題，并將項(xiàng)目結(jié)果可視化，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)移和技能與素養(yǎng)的提高。

一、小學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

這種項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式允許學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目規(guī)劃范圍內(nèi)積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而使學(xué)生能夠在手和腦活動(dòng)的結(jié)合中取得良好的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，項(xiàng)目?jī)?nèi)容的布局并不凌亂，而是根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目規(guī)劃，讓學(xué)生在知識(shí)型活動(dòng)中成長(zhǎng)進(jìn)步。這樣做的最終目的是讓學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上運(yùn)用知識(shí)[1]。

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以把握學(xué)生創(chuàng)造力強(qiáng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，激發(fā)學(xué)生潛能。此外，教師還可以從教材內(nèi)容中選擇一些知識(shí)，使學(xué)生能夠聯(lián)系生活實(shí)際，吃透教材內(nèi)容，提高學(xué)生的語(yǔ)言技能。

（二）增強(qiáng)合作意識(shí)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式的一個(gè)重要特點(diǎn)是它重視學(xué)習(xí)共同體，允許學(xué)生在合作過(guò)程中學(xué)習(xí)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展小組討論、合同小組任務(wù)等形式，使學(xué)生在實(shí)踐探索和討論中培養(yǎng)合作意識(shí)，增強(qiáng)自我能力，體現(xiàn)自己的價(jià)值。

教師可以按照一定的標(biāo)準(zhǔn)將全班分成幾個(gè)小組，也可以讓學(xué)生自由組隊(duì)，每組限3-4人。分組完成后，教師可以指導(dǎo)小組成員根據(jù)自己的能力進(jìn)行分工和協(xié)作。在下一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以充分發(fā)揮小組之間和小組成員之間的合作作用。在此基礎(chǔ)上，教師需要對(duì)過(guò)程進(jìn)行集中指導(dǎo)。

例如，教師可以根據(jù)課程布局，如季節(jié)和天氣條件，將教學(xué)內(nèi)容劃分為不同的項(xiàng)目特定主題;在具體實(shí)施過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，具體確定每個(gè)主題的形式，并讓每個(gè)小組提出自己的內(nèi)容。

二、基于教材整合的小學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐

（一）單元話題整合，在生活體驗(yàn)中開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)重視學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和整合，其實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生立足現(xiàn)實(shí)生活解決實(shí)際問(wèn)題。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)善于根據(jù)教學(xué)需要選擇和調(diào)整教材。

生活體驗(yàn)一直是學(xué)生深入學(xué)習(xí)的難題，許多學(xué)生其實(shí)對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒(méi)有什么興趣。如果老師不提供有趣的指導(dǎo)，學(xué)生可能會(huì)感到厭煩甚至放棄學(xué)習(xí)。對(duì)此，小學(xué)英語(yǔ)課堂應(yīng)將現(xiàn)代科技與生活實(shí)際相結(jié)合，創(chuàng)造一個(gè)更加有趣、現(xiàn)代、生活化的教學(xué)環(huán)境，以促進(jìn)智慧導(dǎo)入教學(xué)[2]。這種方法利用現(xiàn)代科技手段，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)向英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有趣的、面向生活的內(nèi)容，從而提高學(xué)生對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的注意力和興趣。此外，還需要側(cè)重于生活實(shí)踐，這與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中生活的實(shí)際需求是一致的。它可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高學(xué)生參與項(xiàng)目的興趣，更好地實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）聯(lián)動(dòng)知識(shí)統(tǒng)整，在作業(yè)優(yōu)化中驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

作業(yè)是課程學(xué)習(xí)的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要載體之一。小學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目化作業(yè)是指學(xué)生完成一個(gè)階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)后，教師根據(jù)一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的一個(gè)項(xiàng)目。學(xué)生調(diào)動(dòng)他們現(xiàn)有的知識(shí)、技能和素質(zhì)，不斷探索項(xiàng)目，并在一段時(shí)間內(nèi)展示項(xiàng)目結(jié)果。嘗試在有意義的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中優(yōu)化作業(yè)，有效提高學(xué)生在實(shí)踐中完成作業(yè)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的基本英語(yǔ)素養(yǎng)。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)具有一定的協(xié)同作用：學(xué)生必須以小組合作的形式完成學(xué)習(xí)和任務(wù)。從小組的分工開始，根據(jù)小組成員的優(yōu)勢(shì)分配任務(wù)。首先，收集并訂購(gòu)材料，然后用結(jié)合學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)，制作相關(guān)作業(yè)內(nèi)容，完成手抄報(bào)、小視頻、工藝品等。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們走到一起，相互合作，相互學(xué)習(xí)，相互激勵(lì)，共同提高。這樣的作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題、合作創(chuàng)新的能力，真正達(dá)到了通過(guò)作業(yè)育人的目的，促進(jìn)了深度學(xué)習(xí)的發(fā)展。

（三）聯(lián)動(dòng)知識(shí)統(tǒng)整，形成項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種新的“教”與“學(xué)”的模式，它關(guān)注學(xué)科的基本概念，要求學(xué)生參與基于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生主要通過(guò)積極學(xué)習(xí)和創(chuàng)作作品來(lái)完成知識(shí)和意義的建構(gòu)，以知識(shí)生成、技能獲得和性格發(fā)展為學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)單一課程的知識(shí)很難實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，因此從“整合”的角度來(lái)看，教師不僅要注意不同學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系，聯(lián)系各種知識(shí)的整合，還要注意知識(shí)與學(xué)生個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)的整合，使知識(shí)學(xué)習(xí)與整體發(fā)展相聯(lián)系，使每個(gè)學(xué)生都能在“問(wèn)題探索”和“完成作業(yè)”的過(guò)程中提高自己的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)科的基本素養(yǎng)[3]。

為了進(jìn)一步深化教學(xué)，教師結(jié)合實(shí)際，為學(xué)生組織項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括以下形式：討論職業(yè)，采訪路人，了解職業(yè)知識(shí)，拍攝相關(guān)場(chǎng)景，制作小視頻，表達(dá)自己對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程的新理解。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生必須面對(duì)問(wèn)題的真實(shí)情況，整合不同學(xué)科的知識(shí)，充分運(yùn)用各種語(yǔ)言和技能，做出并展示相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果，完成從“讓我做作業(yè)”到“我想做作業(yè)”的轉(zhuǎn)變。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生“實(shí)現(xiàn)生活向英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正遷移，探索英語(yǔ)學(xué)習(xí)的新方法，感受不同形式英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際應(yīng)用，在情感與智力共生的實(shí)踐課程中豐富自身，形成新的知識(shí)體系，提高素養(yǎng)?！?/p>

結(jié)束語(yǔ)

在新課標(biāo)背景下，許多小學(xué)英語(yǔ)教師將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式與課堂環(huán)境聯(lián)系起來(lái)，并將其應(yīng)用于許多方面，如課前導(dǎo)入、課堂探索和課后反饋，這給提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐技能帶來(lái)新的生機(jī)，同時(shí)潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的基本英語(yǔ)素養(yǎng)，促進(jìn)了他們的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]朱映暉，許燕.基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)生批判性思維[J].湖北教育（教育教學(xué)），2021（09）.

[2]張菁蕊.智慧校園環(huán)境下小學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)創(chuàng)新研究[J].校園英語(yǔ)，2020（02）：227.

[3]曹梅.運(yùn)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)提升英語(yǔ)思維品質(zhì)的策略研究[J].文理導(dǎo)航（下旬）2021.（09）.