麗娜

摘 要：分層教學(xué)是一種新興的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)不同更注重因材施教，對(duì)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生發(fā)展有更顯著的作用。將其應(yīng)用到小學(xué)中年級(jí)語文教學(xué)中，不僅能夠讓中年級(jí)小學(xué)生打好語文基礎(chǔ)，還能夠使各層次小學(xué)生都獲得明顯提升。實(shí)施分層教學(xué)，對(duì)小學(xué)生合理分層是關(guān)鍵，教師應(yīng)用有效方法合理、準(zhǔn)確分層，奠定良好教學(xué)基礎(chǔ)，在實(shí)施后續(xù)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，才能夠良好落實(shí)教學(xué)目標(biāo)提高分層教學(xué)質(zhì)量。以下就分層教學(xué)在小學(xué)中年級(jí)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);小學(xué)語文;中年級(jí);應(yīng)用

前言

在小學(xué)中年級(jí)語文教學(xué)中，教師應(yīng)用分層教學(xué)模式開展教學(xué)實(shí)踐，不僅要注重合理應(yīng)用分層方法，對(duì)小學(xué)生合理準(zhǔn)確分層，還要注重結(jié)合其不同能力水平及教學(xué)目標(biāo)的難易程度，合理設(shè)計(jì)有梯度的教學(xué)目標(biāo)等，才會(huì)系統(tǒng)全面的展開分層教學(xué)，使不同層次小學(xué)生深度學(xué)習(xí)語文課程，并不斷提高語文能力及知識(shí)水平，從而促使教學(xué)質(zhì)量明顯提高。

一、合理分層小學(xué)生，奠定教學(xué)基礎(chǔ)

分層教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的較大區(qū)別即對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層后，再實(shí)施多種教學(xué)活動(dòng)。與此同時(shí)，合理分層學(xué)生也是開展分層教學(xué)的基礎(chǔ)。若教師不能全面了解學(xué)生各方面的情況，就會(huì)使分層形成較大偏差，為后期的分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、分層提問、分層開展實(shí)踐活動(dòng)等造成直接影響。在小學(xué)中年級(jí)語文教學(xué)中，教師要合理對(duì)小學(xué)生分層，掌握小學(xué)生的綜合情況，可以結(jié)合應(yīng)用語文測試的方式進(jìn)行。需要注意的是，測試內(nèi)容教師要靈活掌握，不僅要局限于前一節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)，還要注重測試小學(xué)生的理解、閱讀等能力，才能真正做到良好掌握小學(xué)生的綜合情況，對(duì)其進(jìn)行合理分層。

如，在執(zhí)教《不懂就要問》一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)測試問卷：“為荒、笛、假字標(biāo)注拼音;解釋‘濕潤、荒野、狂歡’詞義;回憶課文中優(yōu)美的語句;課文中應(yīng)用了哪些修辭手法？”從多個(gè)角度了解小學(xué)生的能力和語文基礎(chǔ)。此后，再根據(jù)小學(xué)生的能力、基礎(chǔ)對(duì)其進(jìn)行分層?？梢詫⒒A(chǔ)知識(shí)扎實(shí)但閱讀、理解、分析等能力相對(duì)較薄弱的小學(xué)生劃分到A層中;將思維比較活躍、語文基礎(chǔ)比較夯實(shí)的小學(xué)生劃分到B層中;將各方面都更加優(yōu)秀的小學(xué)生劃分到C層中。接著，再根據(jù)小學(xué)生的層次實(shí)施后續(xù)的分層教學(xué)活動(dòng)，就會(huì)奠定良好的教學(xué)基礎(chǔ)，高效推進(jìn)分層教學(xué)。

二、分層教學(xué)目標(biāo)，滿足小學(xué)生發(fā)展需求

分層教學(xué)包含多項(xiàng)內(nèi)容，不僅包括對(duì)小學(xué)生合理分層，還包括分層教學(xué)目標(biāo)、分層開展提問、實(shí)踐、分層閱讀等。要系統(tǒng)開展分層教學(xué)，教師就需要細(xì)化每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，才能夠良好滿足各層次小學(xué)生的發(fā)展需求，并使教學(xué)質(zhì)量顯著提高。以分層教學(xué)目標(biāo)為例，教師首先要全面分析新課程的教學(xué)任務(wù)、標(biāo)準(zhǔn)，再結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際能力、分層情況，設(shè)計(jì)有梯度的教學(xué)目標(biāo)，才能夠達(dá)到良好開展分層教學(xué)的目的。

如，《這真美兒》這節(jié)習(xí)作課，教學(xué)目標(biāo)是讓小學(xué)生能夠圍繞一個(gè)中心意思學(xué)會(huì)先總后分描寫景物，能夠運(yùn)用本單元學(xué)到的寫作方法，按照一定順序?qū)?、運(yùn)用比喻和擬人的修辭手法等，把某處地方的美寫清楚、寫具體。教師在設(shè)計(jì)分層教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就需要結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及掌握的語文知識(shí)情況、分層情況，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：A層小學(xué)生掌握先總后分的寫作方法結(jié)合既定情景寫一篇300字左右的作文;B層小學(xué)生在此基礎(chǔ)上合理運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法寫一篇300-500字的作文;C層小學(xué)生能夠根據(jù)生活情景，應(yīng)用先總后分及多種修辭手法，靈活展開寫作，寫一篇500字以上的作文。通過合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，不僅會(huì)使各層次小學(xué)生積極投入到寫作實(shí)踐活動(dòng)中，還會(huì)讓各層次小學(xué)生的作文水平獲得最大限度提升。

三、開展分層閱讀，加深課文理解

小學(xué)語文課程中，課文占有極大的比例，閱讀是學(xué)習(xí)課文的重要方式。但小學(xué)生的閱讀、理解等能力各不相同，要讓其深度閱讀課文，教師需要根據(jù)小學(xué)生的能力水平不同，應(yīng)用不同的閱讀教學(xué)方法，才會(huì)使各層次小學(xué)生良好閱讀課文，加深對(duì)課文的理解。這就需要教師靈活對(duì)小學(xué)生進(jìn)行分層，要根據(jù)其閱讀能力、接受能力、領(lǐng)悟能力等劃分層次，再結(jié)合其能力水平高低情況應(yīng)用閱讀教學(xué)方法，才會(huì)達(dá)到理想的教學(xué)效果。

如，《陶罐和鐵罐》這篇課文，教師可以先綜合考量小學(xué)生的閱讀能力、分析能力水平，將其分為一般和良好兩個(gè)層次。在教授生字知識(shí)后，先讓小學(xué)生整體朗讀課文，對(duì)課文形成初步認(rèn)知。然后，再根據(jù)一般層和優(yōu)秀層小學(xué)生的人數(shù)將其分別分成人數(shù)相等的小組，讓一般層的小學(xué)生展開角色表演活動(dòng)后共同思考并探討：“陶罐和鐵罐的性格特點(diǎn)分別是什么？他們到底誰更有價(jià)值？課文說明了什么道理？”;讓良好層的小學(xué)生直接以小組討論的方式總結(jié)問題的答案;一般層小學(xué)生通過表演，會(huì)全身心融入到課文的情境中增強(qiáng)情感體驗(yàn)，進(jìn)而對(duì)課文的情節(jié)，陶罐、鐵罐的性格特點(diǎn)等有更深刻的理解和認(rèn)知，良好解答教師的問題。而良好層的小學(xué)生，在互相探討過程中也會(huì)快速領(lǐng)悟問題的答案，也會(huì)有效促使其深度閱讀，從而收獲理想的教學(xué)效果。

總結(jié)

語文課程包含的內(nèi)容較多，而且具有一定的學(xué)習(xí)難度。小學(xué)生能力水平、語文基礎(chǔ)等各不相同，教師應(yīng)用分層教學(xué)模式，能夠進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，并讓小學(xué)生獲得更全面的發(fā)展。教學(xué)中，教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行合理分層后，還要注重根據(jù)其分層情況，有針對(duì)性設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)其能力情況靈活展開分層以及應(yīng)用教學(xué)方法，教學(xué)有效性會(huì)進(jìn)一步提升。

參考文獻(xiàn)

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