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        案例教學(xué)法在中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程中的應(yīng)用探討

        2022-07-07 08:46:19張西國
        錦州醫(yī)科大學(xué)報 2022年4期
        關(guān)鍵詞:中醫(yī)基礎(chǔ)理論案例教學(xué)法探討

        張西國

        【摘要】中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程是中醫(yī)學(xué)院的重要必修課程,對于日后研究中醫(yī)及其他課程具有基礎(chǔ)性作用。案例教學(xué)法在立足于案例的基礎(chǔ)上,將理論與實踐巧妙的進行結(jié)合,有利于加深學(xué)生對相關(guān)理論的理解,增強其動手能力和臨床辯證能力。本文將從案例的選擇時機及分析評價幾個環(huán)節(jié),探討案例教學(xué)法在中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程中的作用。

        【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法;中醫(yī)基礎(chǔ)理論;探討

        【中圖分類號】R22 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2026-5328(2022)04--01

        中醫(yī)基礎(chǔ)理論是中醫(yī)學(xué)中基礎(chǔ)性的理論課程,是中醫(yī)理論體系的重要組成部分,是中醫(yī)學(xué)學(xué)科的精華體現(xiàn),其中涉及了醫(yī)學(xué)的哲學(xué)思想、養(yǎng)生防治等原則,對于指導(dǎo)臨床實踐有重要作用。選擇案例教學(xué)法能夠有效提高初學(xué)者對中醫(yī)學(xué)的興趣,同時能夠有效降低初學(xué)者對于中醫(yī)學(xué)知識的恐懼感,提升教學(xué)質(zhì)量。案例教學(xué)法是指利用典型的事例作為教學(xué)媒介的一種形式,對于培養(yǎng)學(xué)生全方位能力有積極推動作用。

        1 中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問題

        中醫(yī)基礎(chǔ)理論課是眾多高等中醫(yī)院校系統(tǒng)中學(xué)習(xí)中醫(yī)知識的入門課程及必修課,該課程對構(gòu)建學(xué)生中醫(yī)思想及中醫(yī)藥思維,塑造中醫(yī)素質(zhì)有重要作用。由于學(xué)生缺乏相關(guān)背景,對中醫(yī)藥知識了解相對匱乏,固有思維的禁錮均導(dǎo)致初入高等院校的學(xué)生在初次面臨中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程中難免會產(chǎn)生恐懼情緒,并使其中一些初學(xué)者半途而廢。同時,大部分中醫(yī)院校在進行授課時,往往采用傳統(tǒng)的教育方式,一成不變的講課本,講理論,極易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此,改革中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)手段能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)耐力,為中醫(yī)藥事業(yè)提供大量人才有舉足輕重的作用[1]。

        2 案例教學(xué)法簡述

        國內(nèi)相關(guān)院校對于案例教學(xué)法已進行了相關(guān)嘗試,其中包括強化,以學(xué)生為中心的教育理念形成并建立了評價與終結(jié)性評價的相結(jié)合機制。在學(xué)習(xí)過程中進行分組學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)并開設(shè)相關(guān)理論實驗課,從全方位的角度對該課程進行加深與鞏固,推動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進行研究和探索,對中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)產(chǎn)生了積極推動作用。

        案例教學(xué)法是中醫(yī)教育中必不可少的一部分,中醫(yī)的理論來源于臨床實踐,同時理論又進一步指導(dǎo)臨床實踐。因此在中醫(yī)學(xué)教育過程中,若能夠?qū)咐虒W(xué)納入全過程考核的教育方式,那么能夠極大的增加學(xué)生的臨床思維,打破陳舊認(rèn)知,將理論和實踐巧妙的結(jié)合,加深其對理論的理解。

        3? 案例教學(xué)法在中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)中的應(yīng)用

        3.1? 案例的選擇

        臨床實踐的廣泛為案例教學(xué)法提供了豐富的教學(xué)案例,但在教學(xué)案例的選擇上,除了醫(yī)療案件之外,還應(yīng)該包括一些生活中日常性的經(jīng)驗,包括老師的所見所聞所感。不同醫(yī)療案件的使用和選擇有不同的作用和不同的側(cè)重。同時,案例的選擇應(yīng)該具備真實性,有一定的代表性,難度不宜過高,并符合授課內(nèi)容的需求。同時,案例的選擇一定要具有經(jīng)典性,能夠增加學(xué)生對于案例的可信度,避免學(xué)生脫離于書本或者出現(xiàn)難以理解的狀況[2]。

        3.2? 案例的引入時機

        案例教學(xué)法在課程中的使用時機也有一定的特殊性。案例的引用應(yīng)當(dāng)在合適的時機,不能脫離于實際,也不能脫離于課程傳授的需求。

        3.2.1新課導(dǎo)入階段

        教師在講授新課程時,可以將案例導(dǎo)入能夠很好地激發(fā)學(xué)生對于所要傳授內(nèi)容的興趣及積極性,點燃學(xué)生的求知欲。在導(dǎo)入階段的案例選擇應(yīng)以趣味性和典型性為依托,吸引學(xué)生注意力,盡快通過案例引入所需傳授的課程。

        3.2.2針對抽象理論的解釋

        中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程中一部分內(nèi)容很抽象不能單純的進行口頭講解,學(xué)生不僅覺得枯燥乏味并且注意力難以保持長時間,因此在該階段的案例教學(xué)法應(yīng)該以簡單,生活化的案例為依托,盡快將課堂氣氛活躍起來,調(diào)動學(xué)生聽課積極性。同時又能夠保證理論的深入淺出,將具體的理論一般化具體化,使得學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容有直觀并且深入的理解。

        3.2.3重難點內(nèi)容的講授

        中醫(yī)學(xué)理論終究歸咎于醫(yī)學(xué),醫(yī)學(xué)中的難點重點非常多,教學(xué)難度大,跨度大,涉及內(nèi)容深。學(xué)生如若前期基礎(chǔ)知識掌握不牢固極易在課堂中出現(xiàn)對于教學(xué)內(nèi)容難以理解的情況,因此我們在相關(guān)內(nèi)容講授過程中應(yīng)采用引入病案的方式[3]。例如將醫(yī)療案件的病歷以簡單的方式進行傳授,通過對具體案例的了解營造真實的診療環(huán)境,調(diào)動學(xué)生參與案例分析的熱情,并鼓動學(xué)生進行小組討論,以此來啟發(fā)學(xué)生對于案例中患者病情的思考,探究病因病理機制。

        3.2.4傳授內(nèi)容總結(jié)部分

        在課堂即將收尾之時,應(yīng)進行對課程的歸納總結(jié),同時對下一次的課程內(nèi)容有所提示,起到一個承上啟下的作用,也是教學(xué)中的重要部分。但在課程的結(jié)尾處,學(xué)生極易出現(xiàn)注意力分散及精神松懈,課堂秩序容易受到擾亂,此時應(yīng)當(dāng)引入以學(xué)生為主體的案例,并且案例具有趣味性典型性,能夠抓住學(xué)生的注意力,充分利用課堂的最后階段實現(xiàn)良好的教學(xué)預(yù)期和教育效果。

        3.3 案例分析和評價

        在中醫(yī)基礎(chǔ)理論課的分析和評價方面,我們要進行創(chuàng)新,不一定按照學(xué)生發(fā)言,教師評講的順序,可以通過傳授內(nèi)容,結(jié)合案例,引入時機和案例的發(fā)揮作用,結(jié)合學(xué)生的聽課狀態(tài),聽課積極性進行多種方式的案例引入。例如,可以在授課過程中尋找學(xué)生,讓學(xué)生找出案例的關(guān)鍵點,引導(dǎo)學(xué)生對于中醫(yī)治則治法的深刻認(rèn)識,同時,也可以讓學(xué)生以小組的方式進行討論。一切形式的案例分析教學(xué)都是圍繞提升課堂效果,加深對中醫(yī)基礎(chǔ)理論認(rèn)識為目的,而不僅僅是追求課程的豐富性,避免形式化。

        4? 小結(jié)

        案例教學(xué)法不是一成不變的,它具有靈活性,真實性和直觀性。它能夠靈活的調(diào)整具有真實的客觀本質(zhì),對教育成果有直觀的顯示性。案例式教學(xué)法能夠使得學(xué)生突破固有思維,極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,也有利于加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解,增強其從醫(yī)素養(yǎng)以及中醫(yī)臨床思維。案例教學(xué)法有利于幫助學(xué)生樹立強大的專業(yè)信念和自信,還可提高學(xué)生的分析判斷能力,提升其綜合素質(zhì)。

        參考文獻:

        [1]張拴成,方敬,劉淑彥,邢志峰,侯仙明.案例教學(xué)法在中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程中的應(yīng)用探討[J].中醫(yī)教育,2022,41(02):57-59.

        [2]徐雅.PBL教學(xué)法在中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程中應(yīng)用的問題和對策[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育,2021,19(16):28-30.

        [3]賀曉慧,賈戌生,賀彤,王佩佩,賈孟輝.對比教學(xué)法在《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》課程中應(yīng)用研究[J].中國民族民間醫(yī)藥,2020,29(15):112-115.

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