成其海

摘要：小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂不是一潭死水，而是師生心靈對(duì)話的平臺(tái)，是互動(dòng)交流的舞臺(tái)，這樣動(dòng)態(tài)的課堂才能提升教學(xué)質(zhì)量。這就使得“對(duì)話”的概念被提出，這種“對(duì)話”是師生間心靈的對(duì)話、生本的對(duì)話、生生的對(duì)話和人機(jī)的對(duì)話，也就是讓學(xué)生跟老師、教材、同學(xué)和現(xiàn)代設(shè)備進(jìn)行有效對(duì)話，為數(shù)學(xué)的課堂注入新的活力，讓數(shù)學(xué)知識(shí)以“對(duì)話”的形式進(jìn)行傳播，點(diǎn)燃學(xué)生的熱情，使數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)精彩，喚醒學(xué)生的數(shù)學(xué)動(dòng)力，激發(fā)數(shù)學(xué)思維，創(chuàng)設(shè)獨(dú)特的“對(duì)話”課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);對(duì)話教學(xué);策略探究

引言：傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂更多強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的吸收情況，但是卻忽略了學(xué)生思維的發(fā)展，不重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣逐漸降低，課堂教學(xué)的氛圍也不容樂(lè)觀。在新課改的背景下，小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)有更生動(dòng)的呈現(xiàn)，“對(duì)話”應(yīng)當(dāng)成為課堂的常態(tài)。面對(duì)鮮明個(gè)性的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好的環(huán)境，給學(xué)生更多對(duì)話的空間，提高課堂的教學(xué)效果，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓“對(duì)話”充滿數(shù)學(xué)課堂，煥發(fā)生命的精彩。

一、師生對(duì)話，在引導(dǎo)中激活思維

高效的數(shù)學(xué)課堂離不開師生的對(duì)話，如果只是教師單方面的獨(dú)白，那么課堂的教學(xué)過(guò)程不是閉環(huán)，只有知識(shí)的輸入，缺乏輸出的過(guò)程，這樣不完整的課堂模式自然無(wú)法保證課堂質(zhì)量。尤其是小學(xué)生，他們的年齡本就不大，在課堂中不跟老師進(jìn)行互動(dòng)，很容易出現(xiàn)走神或者竊竊私語(yǔ)的情況，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課堂的知識(shí)獲取情況不好，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果不佳。當(dāng)學(xué)生缺乏思考和回答，學(xué)生的思維就無(wú)法被調(diào)動(dòng)，阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培育。因此，數(shù)學(xué)教師要與學(xué)生建立關(guān)系，卸下學(xué)生的心理枷鎖，讓學(xué)生可以在課堂自由暢談，營(yíng)造和諧氛圍，跟學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生表達(dá)看法，讓學(xué)生成為課堂的參與者，實(shí)現(xiàn)以生為本的課堂，提高學(xué)生的課堂體驗(yàn)感，在引導(dǎo)的過(guò)程中，充分激活學(xué)生思維。

二、生本對(duì)話，在教材中探尋知識(shí)

學(xué)生的知識(shí)獲得不僅需要教師的講授，更多的是學(xué)生自己跟教材的對(duì)話，學(xué)生需要在自己的知識(shí)基礎(chǔ)上主動(dòng)構(gòu)建理論體系，特別是對(duì)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們更需要發(fā)揮主動(dòng)性，從各種教材中探索數(shù)學(xué)，并補(bǔ)救自己模糊和不理解的知識(shí)點(diǎn)，這樣才是有效的學(xué)習(xí)方式，如果只有教師在身后推著學(xué)習(xí)，學(xué)生們毫無(wú)自主意識(shí)，那學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然難以提升。比如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)《組合圖形的面積》這一課時(shí)，讓學(xué)生們先來(lái)回顧學(xué)過(guò)哪些圖形的面積計(jì)算方法，然后讓學(xué)生自己搜索身邊有哪些組合的圖形，可以在生活中尋找例子，然后讓學(xué)生們通過(guò)自主探索教材，來(lái)理解組合圖形的計(jì)算方法，教師在引入分割法和添補(bǔ)法，讓學(xué)生掌握由未知轉(zhuǎn)換為已知的思想，使不規(guī)則圖形轉(zhuǎn)換為已知規(guī)則圖形的計(jì)算，在這種開放的探索中，學(xué)生感受到與教材的對(duì)話，從實(shí)踐中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思維，充分活躍了課堂，成為了課堂的主人翁。

三、生生對(duì)話，在合作中共享成果

數(shù)學(xué)課堂要鼓勵(lì)學(xué)生們交流，讓學(xué)生們之間進(jìn)行對(duì)話，通過(guò)小組合作交流的形式，將一些比較難的數(shù)學(xué)問(wèn)題留給學(xué)生，讓學(xué)生們自主發(fā)揮，以發(fā)散的思維來(lái)研究問(wèn)題，讓學(xué)生們互相分享自己的研究結(jié)果，給其他同學(xué)提供新的思路，讓學(xué)生從自己的封閉空間向外走出，能夠從互相的分享中有新的收獲，在辯論中獲得成長(zhǎng)，體驗(yàn)思考的樂(lè)趣。比如在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)《2、5、3倍數(shù)的特征》時(shí)，當(dāng)教師已經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生探討過(guò)2和5倍數(shù)的特征時(shí)，可以讓學(xué)生們小組探討3的倍數(shù)有哪些特征，學(xué)生們會(huì)仿照之前的方法開始探索，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)在個(gè)位數(shù)上沒(méi)有什么規(guī)律，有的說(shuō)在十位數(shù)上也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，組內(nèi)個(gè)別學(xué)生卻發(fā)現(xiàn)各個(gè)數(shù)位相加之和也都是3的倍數(shù)，同學(xué)們經(jīng)過(guò)驗(yàn)證，都得到相同的結(jié)論，在交流中解決困難，在合作中共享成果，感受數(shù)學(xué)的精彩。

四、人機(jī)對(duì)話，發(fā)揮多媒體的輔助作用

數(shù)學(xué)課堂想要更加生動(dòng)豐富，離不開現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的使用，所謂的“人機(jī)”對(duì)話就是指充分發(fā)揮多媒體的輔助作用，增加課堂的趣味性，數(shù)學(xué)教師可以設(shè)計(jì)好的教學(xué)課件，在課堂中把握好上課的節(jié)奏，針對(duì)性的開展教學(xué)，讓難點(diǎn)和重點(diǎn)都以更易理解的形式展現(xiàn)，讓知識(shí)和技術(shù)相融合，使學(xué)生能夠與設(shè)備產(chǎn)生交流，發(fā)揮多媒體設(shè)備的教學(xué)價(jià)值，使課本知識(shí)更加豐富，教師也可以搜尋一些拓展資料，在多媒體上進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生有更多的拓展機(jī)會(huì)，開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能，給予學(xué)生探究數(shù)學(xué)的動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目的。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂離不開“對(duì)話”，課堂的對(duì)話是智慧的展現(xiàn)，能夠讓學(xué)生不會(huì)“迷路”，引導(dǎo)學(xué)生正確思考，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢探索，迸發(fā)出思維的火花，讓學(xué)生在交流中獲得新的靈感，在對(duì)話中建立知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的精彩演繹。

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