鄭鴻飛

摘要：在新課標(biāo)教育理念貫徹下，素質(zhì)教育得到了重視，高中體育教學(xué)的重要性也得到了提升。在高中體育與健康教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)校的教學(xué)制度安排固然重要，但教師的教學(xué)方法更加重要，如何在體育與健康課程中應(yīng)用好分層教學(xué)法，從而提升體育教學(xué)的整體質(zhì)量，成為了一個關(guān)鍵問題。體育教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象進(jìn)行合理分層，對教學(xué)體系進(jìn)行分層，實施分段式體育教學(xué)，將全面培養(yǎng)與針對性訓(xùn)練相結(jié)合，對教學(xué)過程進(jìn)行分層，并實行體育教學(xué)分層評價，健全評價機(jī)制，從而使得體育分層教學(xué)產(chǎn)生更好的效果。

關(guān)鍵詞：高中體育;分層教學(xué);教學(xué)策略

一、高中體育課程分層教學(xué)的意義

在高中體育課程中進(jìn)行分層教學(xué)，能夠快速有效地保障體育教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，提升教學(xué)效率，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和對于體育鍛煉的熱情，加深對于體育項目的認(rèn)知深度，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行相關(guān)的體育訓(xùn)練，也便于體育教師運用因材施教法和多元化教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。體育中的分層教學(xué)還可以照顧到絕大多數(shù)學(xué)生的感受，提升教學(xué)的科學(xué)性，為學(xué)生用適合自身的方法去提高身體素質(zhì)提供了源源不竭的動力，并且還能夠讓不同層次的學(xué)生都掌握到一定的體育鍛煉知識并養(yǎng)成終身運動的習(xí)慣，并給予了具有體育特長的學(xué)生以更多的好機(jī)會，便于中學(xué)為高等院校培養(yǎng)和輸送更多的優(yōu)質(zhì)體育人才。

二、高中體育教學(xué)中分層教學(xué)法實踐中存在的問題

1.教師容易混淆分層教學(xué)概念

當(dāng)前高中體育教學(xué)當(dāng)中，部分教師專業(yè)素養(yǎng)不達(dá)標(biāo)，或?qū)τ谛抡n標(biāo)下新型教育理念的理解不夠深刻，容易將分層教學(xué)和分組教學(xué)混為一談，忽略了分層教學(xué)的前提是針對學(xué)生群體的不同體質(zhì)狀態(tài)、接受程度，而分組教學(xué)則是無差別分組。很多體育教師不能夠掌握分層教學(xué)的精髓，沒有根據(jù)科學(xué)的分層來進(jìn)行循序漸進(jìn)的體育教學(xué)，從而導(dǎo)致教學(xué)的效果不明顯。

2.分層教學(xué)的分層依據(jù)不合理

很多中學(xué)體育教師在進(jìn)行分層教學(xué)時往往把學(xué)生的興趣愛好或是擅長體育項目的情況作為唯一的分層依據(jù)，卻忽略了學(xué)生自身的身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)動力、體育現(xiàn)存水平與發(fā)展?jié)摿Α嗉壧厥馇闆r、自身教學(xué)方式等因素，從而導(dǎo)致作出的分層決策較為片面，存在不合理性。并且，分層教學(xué)的依據(jù)若不能高效分清主次，也會影響體育教學(xué)的真實效果。

三、高中體育分層教學(xué)法的應(yīng)用策略

1.對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象進(jìn)行合理分層

高中體育教師在進(jìn)行分層教學(xué)時，首先要對體育教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行分層，根據(jù)學(xué)生的能力情況，為他們制定適合他們自身的標(biāo)準(zhǔn)，讓每一位學(xué)生都能夠人盡其才物盡其用，取長補(bǔ)短，發(fā)揮出他們的最佳水平，并且在分層體育學(xué)習(xí)當(dāng)中所有收獲、有所進(jìn)步。體育教師應(yīng)當(dāng)對身體素質(zhì)較好且對于體育較為感興趣、體育接受能力強(qiáng)的學(xué)生制定較高目標(biāo)，讓他們能夠在揮灑汗水的過程中更好地達(dá)成自己的目標(biāo)和心愿;對于身體素質(zhì)較差的學(xué)生，體育教師也應(yīng)當(dāng)體諒他們的難處，為他們制定相對簡單、具有可行性但對其自身也是挑戰(zhàn)的體育項目目標(biāo)，從而激勵他們堅持努力完善自己的身體素質(zhì)、改善體質(zhì)、增進(jìn)身體健康。

2.對教學(xué)體系進(jìn)行分層，實施分段式體育教學(xué)

體育教師應(yīng)當(dāng)按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)制度來完善相應(yīng)的班級體育教學(xué)體系，找到適合自己和班上學(xué)生的新型分層教學(xué)方法，在滿足素質(zhì)教育基本教學(xué)目標(biāo)的前提下，對單位階段的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，并根據(jù)學(xué)生的掌握情況自主設(shè)計相關(guān)的衍生教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)項目，讓學(xué)生在不同的運動項目當(dāng)中既能夠自由切換，又能夠在不同的體育訓(xùn)練當(dāng)中互相促進(jìn)，得到成長。體育教師可以進(jìn)行分段式體育教學(xué)，將班上學(xué)生分成若干個小組，組內(nèi)成員之間的體育能力和興趣差距盡量做到微乎其微，然后將若干節(jié)體育課分成不同的教學(xué)階段，每個階段專攻1-3個體育項目，教師進(jìn)行相關(guān)的指引，沒有得到相關(guān)階段的組則可以進(jìn)行自主練習(xí)，如此時間互補(bǔ)、相得益彰，能夠更好地提升班上不同組學(xué)生的體育訓(xùn)練效率。

3.全面培養(yǎng)與針對性訓(xùn)練相結(jié)合，對教學(xué)過程進(jìn)行分層

體育教師在進(jìn)行分層教學(xué)時也應(yīng)當(dāng)注重按照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱實施一定程度的全面培養(yǎng)，即將每位學(xué)生都要掌握的基礎(chǔ)性體育技能進(jìn)行整體教學(xué)，再根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、體育能力及發(fā)展方向，制定相對個性化的針對性訓(xùn)練，從而使得全班學(xué)生都能夠在掌握基礎(chǔ)體育技能、得到基本的體能鍛煉基礎(chǔ)上，更好地完善自身的體育學(xué)習(xí)流程。體育教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實際情況，為學(xué)生進(jìn)行考量推薦，并通過學(xué)生活動、運動會等契機(jī)強(qiáng)化對相關(guān)體育項目參與學(xué)生的專項訓(xùn)練。應(yīng)當(dāng)對教學(xué)的過程進(jìn)行分層，循序漸進(jìn)，從簡到難，先將基本的動作要領(lǐng)和運動規(guī)則、運動方法、熱身方法給學(xué)生詮釋清楚并讓他們進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練從而達(dá)到鞏固的目的，然后再進(jìn)一步加深訓(xùn)練難度或是深度，讓更多有運動潛能的學(xué)生有更多的機(jī)會和場所發(fā)揮自己的體育水平、彰顯自己的體育能力。

4.實行體育教學(xué)分層評價，健全評價機(jī)制

體育教師應(yīng)當(dāng)在注重分層方法創(chuàng)新的基礎(chǔ)上進(jìn)行因材施教，給予學(xué)生更多的機(jī)會展示自我，并制定運動項目可代替性規(guī)則，讓學(xué)生在自主找準(zhǔn)自身運動發(fā)展方向和結(jié)合教師指示的基礎(chǔ)上，進(jìn)行優(yōu)化選擇，從而更好地提升體育教學(xué)的效果，體育教師應(yīng)當(dāng)對體育教學(xué)進(jìn)行分層評價，采用相對差異化但具有科學(xué)性的評價體系，并隨時接受學(xué)生反饋和自我反思，從而更好地健全評價機(jī)制，對促進(jìn)采取更加合適的體育分層教學(xué)方法研究起到推動作用。應(yīng)當(dāng)通過數(shù)據(jù)分析和實踐案例對比去及時進(jìn)行改良教學(xué)過程，最終促進(jìn)體育訓(xùn)練評價機(jī)制科學(xué)、合理且能夠被大多數(shù)學(xué)生所接受和認(rèn)同。

結(jié)語

在新時代，高中體育教師在教學(xué)時應(yīng)當(dāng)采用分層教學(xué)法，對學(xué)生、教學(xué)策略、教學(xué)目標(biāo)和評價機(jī)制等都進(jìn)行科學(xué)分層，然后貫徹落實到體育教學(xué)實踐當(dāng)中來。應(yīng)當(dāng)靈活選取實際方法和適合的運動項目進(jìn)行教學(xué)，改善學(xué)生個體與體育訓(xùn)練項目之間的結(jié)合度和融洽度，并充分發(fā)揮評價機(jī)制對教學(xué)的反作用力，促進(jìn)高中體育與健康教學(xué)達(dá)成更高的目標(biāo)。

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