夏志嫻

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過程中，寫作教學(xué)是一個(gè)比較重要的教學(xué)內(nèi)容。首先，寫作占據(jù)著學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的一大部分，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量形成直接的影響;其次，在寫作教學(xué)的過程中，學(xué)生們不僅能夠提升自身的習(xí)作能力，同時(shí)也能夠提升自身的思維能力。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師們就需要將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到這一教學(xué)活動(dòng)中。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué);作文教學(xué);心得;

一、結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)開展交際情境寫作教學(xué)

在開展交際語(yǔ)境寫作教學(xué)的過程中，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，是教師們需要開展的第一項(xiàng)工作。在小學(xué)教學(xué)階段，學(xué)生們很難形成完整的寫作結(jié)構(gòu)，也缺乏一定的語(yǔ)言組織能力以及概括能力，甚至部分學(xué)生在面對(duì)文章命題時(shí)，不知道應(yīng)該從何下筆。而出現(xiàn)這些問題的原因，除了學(xué)生自身的年紀(jì)限制之外，還包括學(xué)生無法將文章命題與自己的實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，不知道如何應(yīng)用生活開展寫作，從而無法落實(shí)寫作內(nèi)容。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師們就需要為學(xué)生構(gòu)建合適教學(xué)情境，異地調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性。同時(shí)在此過程中值得注意的是，教師們一定要遵循以下兩點(diǎn)原則：第一，在開展情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的過程中，教師們需要為學(xué)生營(yíng)造具有生活性質(zhì)的教學(xué)情境，在寫作中引導(dǎo)學(xué)生回憶自身的生活經(jīng)歷，將其作為自己的寫作經(jīng)驗(yàn)，以此豐富自身的寫作素材，提升整體的寫作質(zhì)量。比如，當(dāng)教師在組織學(xué)生書寫與“媽媽”相關(guān)的作文時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己與媽媽之間發(fā)生的故事，從而有效提升學(xué)生的情感思維;第二，在創(chuàng)設(shè)交際情境的過程中，教師們需要尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，不同的學(xué)生會(huì)有不同的生活經(jīng)歷以及生活感悟，在寫作的過程中，教師們必須要將這些“不同”體現(xiàn)出來。比如，當(dāng)教師在組織學(xué)生書寫與“思念”相關(guān)的話題作文時(shí)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，鼓勵(lì)學(xué)生講述自己所思念的事情或者事物，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展，將其整理成作文，從而推動(dòng)學(xué)生寫作能力的提升。

二、結(jié)合要素提問開展交際情境寫作教學(xué)

在開展交際情境寫作教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生明確寫作的要素，是教師們需要開展的第二項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。在此過程中，學(xué)生們能夠根據(jù)要內(nèi)容形成自己的寫作大綱，理順自己的寫作思路，從而能夠有效降低自身的寫作難度。

首先，在此過程中，教師們需要引導(dǎo)學(xué)生了解寫作都需要哪些要素，也就是“主題、對(duì)象、目標(biāo)、作者以及語(yǔ)言”。針對(duì)于這五種不同的要素，教師可以為學(xué)生總結(jié)出以下五個(gè)要點(diǎn)問題：第一，我在寫文章的時(shí)候應(yīng)該從哪一個(gè)切入點(diǎn)入手？ 第二，在寫作文的過程中“我”在什么樣的地位？扮演什么樣的角色？第三，誰(shuí)會(huì)看到我的作文？第四，我為什么要寫這篇作文？第五，我想怎么闡述一個(gè)故事？

然后，教師們就可以結(jié)合這些問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)的大綱。比如，當(dāng)教師在組織學(xué)生書寫一篇與小動(dòng)物相關(guān)的文章時(shí)，就可以進(jìn)行如下要素提問：首先，教師可以將作文的主題書寫在黑板上，并引導(dǎo)學(xué)生選擇一個(gè)自己喜歡的小動(dòng)物，或者是自己想要描寫的一個(gè)小動(dòng)物;當(dāng)學(xué)生確定好寫作對(duì)象后，教師可以詢問學(xué)生與動(dòng)物之間的關(guān)系，是主人、朋友還是無意間遇見的;之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)這個(gè)小動(dòng)物的感情，以此作文文章的升華部分;最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書寫，以此降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生的寫作質(zhì)量。

三、結(jié)合目的導(dǎo)向開展交際情境寫作教學(xué)

俗話說，對(duì)于一只盲目航行的船來說，所有的風(fēng)都是逆風(fēng)。無論在做什么事情，我們都需要為自己明確一個(gè)具體的目標(biāo)，而寫作也不例外。在開展交際情境寫作教學(xué)的過程中，教師們一定要引導(dǎo)學(xué)生明確自己的目標(biāo)，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)拓展，從而有效提升自身的寫作能力。比如，當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)書寫贈(zèng)言之類的文章時(shí)，就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的一個(gè)交際情境，并為學(xué)生做好書寫目標(biāo)：首先，教師可以對(duì)學(xué)生說“等到六年級(jí)結(jié)束，我們就會(huì)分離，到那個(gè)時(shí)候，你會(huì)想和你的同學(xué)朋友說些什么呢？”，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒;之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)以及闡述，當(dāng)學(xué)生闡述完畢，教師可以告知學(xué)生，這就是贈(zèng)言，自己想要表達(dá)的情感，就是整體寫作的目標(biāo)，以此降低學(xué)生的學(xué)習(xí)緊張性。然后教師們可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試著進(jìn)行寫作，以此提升自身的寫作能力。此外，當(dāng)完成寫作教學(xué)活動(dòng)之后，教師們還應(yīng)該適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)以及教學(xué)總結(jié)，以此夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，幫助學(xué)生鞏固自身對(duì)交際情境寫作的認(rèn)知能力。同時(shí)在此過程中值得注意的是，在開展教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師們一定要堅(jiān)持因材施教的原則，尊重學(xué)生之間的差異，以此保證學(xué)生綜合學(xué)科素養(yǎng)的形成。

結(jié)論

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的過程中，結(jié)合交際情境開展該項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，能夠有效提升學(xué)生的寫作能力以及寫作質(zhì)量。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師們就需要對(duì)如何將該項(xiàng)教學(xué)手段融入到寫作教學(xué)中進(jìn)行全面系統(tǒng)的分析，并結(jié)合多樣化的教學(xué)手段，推動(dòng)這一教學(xué)活動(dòng)的開展。此外，在寫作教學(xué)的過程中，教師們還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建文章要素的能力，以此夯實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，推動(dòng)學(xué)生寫作能力的穩(wěn)定提升。

參考文獻(xiàn)

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